“歸納”學習活動設計

楊和平

歸納，是從眾多個別事物或紛繁復雜事物中概括出一般性的結論、特征、原則、規(guī)律等，是從個別到一般、具體到抽象、感性到理性的思維活動。歸納，既是課堂教學最重要的教學方法之一，也是課堂教學中最重要的教學活動之一。我們該怎樣在課堂教學中設計“歸納”學習活動，充分訓練學生的歸納思維，幫助學生提升對知識的認知呢？

一、從歸納目的看“歸納”學習活動設計

1.發(fā)現事物的共同特點或規(guī)律。將一組事物放在一起，引導學生探索發(fā)現其共同點，或規(guī)律性的東西，這是“發(fā)現法”教學，是“歸納思維”訓練的最好憑借之一。例如，我們將“（不）批評、（不）宣傳、（不）保衛(wèi)、（不）學習、（不）研究、（不）進行……”等一組詞語放在一起，組織學生進行觀察研討，進而歸納出“動詞”的基本特點，這就是“歸納”學習活動。學生在探索發(fā)現中，自己歸納出動詞的特點，理解和掌握什么是動詞。這樣的歸納學習，不僅讓學生自主理解和掌握了知識，形成了能力，還培養(yǎng)了它們的創(chuàng)造精神，感受到了學習過程的樂趣。

2.補充文章的主旨句或結論性語句。文章的主旨句或結論性語句，是對文章思想內容的高度提煉和概括，組織學生開展補充文章主旨句的學習活動，也是極好的歸納學習。例如，我們執(zhí)教《阿西莫夫短文兩篇》，可以讓學生合上課本，重新印發(fā)刪除結論性語句的兩篇短文給學生，組織學生研讀課文，給文章補充結論性語句，以此訓練學生的歸納能力。就這兩篇短文而言，結論具有高度的抽象性，而且是跨學科的。學生在充分閱讀、研討的基礎上，能夠歸納出文章的結論，至少表明兩點：第一，學生理解了文章用一個學科的證據去說明另一個學科的道理，理解了文章在說明什么。第二，學生理解了文章的推理過程。而且，這樣的“補充結論”的學習活動，極好地訓練了學生的推理和歸納能力。

3.概括文章的主要內容或事物特點。將長文讀短，提煉段落或文章的核心信息，歸納人物、事物、景物特點，總結文章在寫法上的特點等，都是重要的歸納學習活動。例如，王君老師執(zhí)教《鄧稼先》時，先引導學生在文章中找一個字（奇）概括鄧稼先的特征，然后再用這個“奇”從不同角度概括鄧稼先的形象，最后歸納出鄧稼先“功勛奇”“人品奇”“民族氣節(jié)奇”“拼搏精神奇”“人生價值奇”等特點。這樣的學習活動，先用源自課文的詞語，高度抽象出人物的精神氣質，再具體概括人物的這種精神氣質表現在哪里，是分兩步的歸納學習活動。再如，王君老師執(zhí)教《散步》時，設計了一個“歸納寫人方法”的學習活動，引導學生去發(fā)現作者是如何表現人物特點的，最后，學生在文章的字里行間中歸納出神奇的寫人技巧“一‘言可傳神，無‘言亦傳神”。這樣的歸納，是對寫作方法的高度抽象，而且是一種比較的抽象，有利于引導學生深入理解如何用“人物語言”寫人。

4.歸納某個單元或特定知識點，讓知識系統(tǒng)化。當某個知識點零星地分布在教材中時，并不利于學生理解、記憶和提升認知。這個時候，如果我們引導學生進行知識的歸納，使之系統(tǒng)化，那么，知識在學生的腦海中就結構化、系統(tǒng)化和得以升級提升了。例如，我們帶領學生復習統(tǒng)編版七年級上冊第二單元課文，我們可以從“主題”和“人物”兩個角度引導學生進行歸納，引導學生認識“母（父）慈子孝”的單元主題，從“母親（父親、伯父）”和“子女”兩個角度進行人物形象的提煉和歸納。再比如，初中語文教材中以《愛蓮說》《陋室銘》等為代表的系列文章，均以“君子”為主題，我們可以設計“歸納學習活動”，引導學生從這系列文章中歸納出“君子人格”的基本表現和特征。類似的“主題歸納”或“知識點”歸納，對于學生“溫故而知新”是一種極好的幫助。

5.歸納一節(jié)課所學。一節(jié)課結束，教學目標有沒有達成，教學重點有沒有突出，學生究竟學到了什么，這個時候，我們需要用歸納總結予以強調。可是，這個歸納總結，是教師說，還是學生說？當然應該是學生說，而且，當然應該設計成一項專門的學習活動，讓學生自我歸納、相互交流歸納，以從“學到了什么”角度呈現一節(jié)課的收獲。例如，魏書生提倡的六步教學法的最后一步“自結”，就是在下課前，讓每個學生在自己座位上口頭歸納這節(jié)課的學習過程和主要收獲，并在不同類型的學生中選一兩名單獨總結。這樣的歸納，一則使學生接受的信息得到及時的反饋，二則鞏固提升了學生的認知，三則訓練了學生的歸納思維能力。

二、從歸納方法看“歸納”學習活動設計

1.點列式歸納。這是最常用的歸納方法。問題的關鍵是，我們采用“點列式”歸納法設計歸納學習活動，需要告訴學生歸納幾點，或從哪幾個角度進行歸納。例如，我們教學統(tǒng)編版九年級上冊第六單元的四篇課文《吳用智取生辰綱》《范進中舉》《劉玄德三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》，就設計了“點列式”歸納學習活動：這些課文的標題有什么共同點？請你列出三點。這種歸納活動，簡單易行，操作方便，既訓練了學生的歸納思維，也培養(yǎng)了學生多角度思考問題的能力。

2.列表歸納。表格法的優(yōu)點是，將復雜問題簡單化，將紛繁雜亂的問題條理化。通過表格歸納，能夠幫助學生形成清晰的認知，方便消化吸收，形成記憶和能力。例如，我們執(zhí)教《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，怎樣讓學生歸納兩篇文章的共同點？我們可以設計表格，引導學生從“人”“景”“事”“情”不同角度進行歸納。再比如，我們引導學生復習文言文實詞，我們可以將文章分組，然后引導學生運用表格歸納法，從“古今異義”“詞類活用”“通假”及“其它實詞”不同角度進行歸納，以在歸納中建構體系，加深記憶。

3.思維導圖或知識樹歸納法。從本質上看，思維導圖或知識樹歸納法，是相同的，都是將思維過程形象化、直觀化。用它們來歸納學習，在于把復雜的東西簡單化，把零碎、雜亂的知識結構化，形成體系，更好理解和記憶。例如魏書生老師引導學生畫“語文知識樹”，實際上是對整個語文教材中的知識進行歸納，以建立語文知識體系。按照魏書生的思路，我們可以選擇任何一項語文知識或文章體裁，比如記敘文，畫出“知識樹”，以歸納相關知識。再如，我們設計《簡·愛》這篇小說的閱讀活動，就可以設計成“畫思維導圖”的閱讀活動。引導學生以“簡·愛的成長歷程和行蹤”為主線，以地點為主要節(jié)點，畫出（歸納）人物、事件和人物形象的主要特點。這樣以畫思維導圖為手段，設計歸納學習活動，學生在畫的過程中，就建構起了整本書的框架，人物的故事和形象也就立體起來了。

4.用順口溜或對聯來歸納。根據閱讀材料，用指定的形式，比如順口溜或對聯（對稱句式），將閱讀對象高度抽象。例如王君老師執(zhí)教《蘇州園林》時，設計段落研讀活動，用“順口溜”歸納文章“段落展開”的特點：“比較是法寶，舉例添勁道，議論點睛筆，分總藏奧妙。”再如，王君老師執(zhí)教《從百草園到三味書屋》，設計了“對對聯”的結課學習活動，教師給的上聯是“童年縱情百草園，甜蜜里有遺憾，越憾越留念”，讓學生填寫下聯中的部分短語，下聯是“少年讀書三味齋，嘆息中多笑顏，且嘆且愛憐”。這類用“順口溜”或“對聯”形式進行歸納學習，是一種更高級的歸納，不僅需要對學習內容做高度抽象，而且還要有很好的表達能力。

歸納，是從個別到一般，從具體到抽象，從紛繁復雜到干凈簡單，是抽象思維活動。將“歸納”運用于課堂學習活動，一是為了歸納本身，為了訓練和提升學生的歸納思維能力，二是以歸納為手段，幫助學生將零碎的、分散的知識系統(tǒng)化、結構化，將表面的、感性的知識抽象化、概念化，以提升學生的理解、記憶和認知能力。

[作者通聯：廣州市花都區(qū)教育局教學研究室]