聚焦主題語境的高中英語閱讀教學模式探究

【摘要】主題語境作為英語課程的核心六要素，其主要聚焦人與自我、人與社會以及人與自然三大關系，由此可見，主題語境囊括了人文社會科學以及自然科學的相關內容，進一步拓展了英語學科的育人話題以及語境。本文筆者遵循信息理解——情感態度以及價值觀體現——實踐運用的基本邏輯，重點闡述如何在主題語境中逐步加深高中閱讀教學層次，進一步增強英語學科的育人功能。

【關鍵詞】主題語境;閱讀教學;實施路徑

【作者簡介】朱彧，江蘇省宿遷中學。

一、搭建多元化的閱讀資源教學體系，豐富主題語境形式

相對于母語學習而言，英語學習需要相應的主題語境作為支撐。因此，教師需要借助互聯網資源打破傳統英語教學相對單一的形式，使得互聯網多媒體資源都成為英語課堂教學素材的延伸。所以，教師應該以教材內容為依托，探索更加豐富的閱讀教學方式，創設多樣化的主題語境，讓學生從主題語境中逐漸融入英語學習場景。以“Unit 1 School life”為例，教師可以搜集高中英語興趣小組招新微視頻，并結合校園全景宣傳片，讓學生在豐富的資源以及主題語境中，對不同地域、不同國度的校園生活產生向往和好奇，為本節課程的導入創造有利條件。

二、依托主題語境建立問題鏈，培養學生英語思維意識

主題語境能夠幫助學生對主題意義的認識，為解決實際問題建立相應的認知路徑，差異化的主題語境往往伴隨存在文化信息以及語法內容，同時還會涉及提升學生思維品質的內容。對于教師而言，應結合高中英語課程標準，以情景問題鏈的方式，讓學生從問題中挖掘閱讀文本的核心內容，從而達到探索新知、鞏固舊知識的目的，進而養成良好的思維習慣。

定語從句作為譯林牛津版高一《英語》模塊一的核心知識點，其對英語后續學習具有重要的意義，因此在開展定語從句的教學時，教師可以根據教材內容為該知識點創設相應的主題語境，并以問題鏈的形式，讓學生帶著問題來掌握定語從句的結構以及特征，同時還應設置閱讀相關任務，例如利用關系代詞who、whom、whose等建立定語從句來回答相應設問，例句如下：

1. What kind of sports do you want to read in high school？ 2. What kind of people do you want to make friend in high school？ 3. What kind of teacher do you want to meet in high school？

由此可見，上述問題都是圍繞高中生活展開，植根于高中學習和生活情況，最大限度地激發了學生參與回答問題的熱情，讓學生在回答問題中更好地掌握定語從句的邏輯結構。所以，基于教材設置一系列的問題鏈，能夠增強學生參與問題解決的動力，是培養學生英語思維意識的有效形式之一。

三、融入價值澄清，推動主題語境內涵的延伸與升級

在美國價值澄清學派看來，其在塑造學生價值觀方面具有更加積極的作用。主題語境涵蓋了諸多價值觀教育的內容，因此教師在高中閱讀教學中應該適時借助價值澄清法，讓學生在既定主題語境下能夠分享閱讀感性和體驗，在學生分享完畢后，教師根據分享內容對其進行有效引導，以推動其認知升級的過程。

以“Unit 2 Growing pains——welcome to unit”教學為例，英語教師應鼓勵學生在閱讀文本中標注難點以及易錯點，并引導學生分享現階段的主要問題，學生和教師之間形成的互信互愛關系，能夠讓學生更加深刻地掌握閱讀素材的價值，并且有助于學生打開心結。

此外，需要注意的是，價值澄清法適用于高中英語閱讀教學的各個環節，其中包括泛讀、精讀以及閱讀講評環節，因此教師需要拓展價值澄清法在閱讀教學評價環節之中，促使主題語境得到進一步升華。

四、搭建英語閱讀活動體系，推動主題語境向現實語境轉變

基于主題語境開展高中閱讀教學還需注重搭建多元化的閱讀學習活動，這樣才能讓主題語境更加深刻地被學生感知和領悟。因此在設計主題語境閱讀學習活動時，應該與學生實際學習情況以及能力情況相貼合。以“Unit 2 Growing pains”的教學為例，可以設計以“我的成長日記”為主題的閱讀分享活動，鼓勵學生養成寫英語日記的習慣，限時一個月，截止日期到了之后，可以開展一次主題英語分享會，讓學生通過互相交換的方式分享他人的一至兩篇日記，借助這種方式學生能夠更好地記錄自身在成長中的點滴，不斷提升學生英語表達能力。此外，上述主題活動能夠促使將主題語境向現實語境轉變，有助于培養學生的英語學科核心素養。

五、結語

綜上所述，在培養學生英語核心素養的大背景下，推動高中英語閱讀教學的提檔升級已經成為教育工作者的普遍共識。主題語境與英語學科內容具有緊密聯系，利用主題語境創設多元化的閱讀教學場景，不僅能夠激發學生閱讀積極性以及參與性，還能進一步培養學生的健康價值觀以及養成科學的英語學習習慣。因此，教師應該加強對英語閱讀素材的搜集與整理，將主題語境與教材內容相結合，這樣才能推動閱讀內容編排形式的升級。同時，在主題語境下，還需注重對閱讀教學場景的延伸和豐富，鼓勵學生參與多元化的主題語境并積極表達意見，以這種方式才能構建高質量的高中閱讀教學課堂。

參考文獻：

[1]章策文.發揮高中英語學科德育功能的實踐路徑[J].中國德育， 2018（22）：43-45.