初中英語寫作教學策略探究

魯坤

【摘 要】 英語學科是初中部階段教育的重要構成部分，寫作技巧教學在英語學科教學中發揮著重要功能。本文主要探索了初中英語寫作技巧教學的策略，以期優化初中英語學科教學的效率，使學生高效掌握寫作技巧，提升英語學科的寫作水平。

【關鍵詞】 初中? 英語? 教學

英語寫作是一項基本技能，寫作一直是英語學習的重點之一，是考查學生英語思維和語言表達能力的重要途徑，但在實際英語教學過程中卻處于薄弱環節。就目前現狀而言，影響學生英語寫作水平的兩大因素主要表現為：教師對寫作教學的重視程度不夠，課程設計主要集中在語言交流能力上，卻忽視了對學生寫作能力的培養。

一、初中英語教學存在以下現狀

初中英語教學存在的現狀有以下幾點：（1） 寫作教學缺乏重視。許多教師在教學中過于依賴教材為每單元設計的寫作任務，在教學中存在“蛇尾”現象，寫作任務只是一帶而過，被布置為課后作業。絕大部分的課時都被用來講授語法、語言點等內容。這樣學生練得很被動，也很少有學生在課后認真去按要求完成;? （2） 重視結果，輕視過程。綜觀中學英語寫作訓練現狀，可以發現大部分教師仍單純運用注重結果的教學方式。這種方式反映了較傳統的教學理念。寫作訓練通常是通過范文展示各類篇章的句法和修辭規則，強調語法、拼寫和標點符號的正確無誤;側重關注培養學生連詞成句的寫作能力，讓學生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結構來應付各種寫作要求;對學生學習效果的評價只建立在最終結果的準確性上，而忽視學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學生解決問題、克服困難了。其結果是學生仍然不得要領，寫作仍然不能令人滿意，長此下去，學生信心必然受挫，往往應付了事;（3） 評改方式單一陳舊。寫作教學的另一阻力來自教師對寫作所持的陳舊觀念和傳統作法。教師在學生寫作成文后進行批改，重點往往放在語法、詞匯和拼寫上，逐字圈改，耗時費力又收效不大。而且，許多調查表明，多數學生對教師的批改并不認真閱讀，教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果，出現“教得累，學得苦，效果差”的局面。

二、扎實的英語基礎

英語學習中，聽、說、讀、寫四要素密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式上升。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的內化過程;說和寫是用言語表達思想，是從內部言語到外部言語的外化過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的練習中，才能打下扎實的英語基礎，真正全面提高學生寫的能力。教師從初一開始首先應該讓學生積累大量詞匯，背誦好的句子、句型、文段，還要準備一個本子用于專門積累、摘抄這些認為實用的句子和語段來背誦，因為大量的背誦和閱讀是提高寫作能力的有效辦法。

三、教給學生正確的寫作方法

仔細審題，明確要求。每篇作文都會有一定的要求，有的是通過文字給予說明，有的是通過畫面提出要求，因此，學生在著手作文時應通過審題，對所寫內容的體裁、格式、采用的基本時態做到心中有數。例如：有的要求以書信格式，有的要求寫E-mail，有的要求以對話形式表達。如果學生不按規定的格式去寫，即使文字表達再優美，最終也不會得到理想的結果。抓住要點，敘述流暢。不管何種體裁的寫作題，都會有幾個明確的要點，忽視其中任何一點，都會使整篇文章顯得不完整，老師指導學生進行書面表達時要注意：（1） 緊扣文章主題，表達清楚要求敘述的內容;（2） 用自己擅長的詞匯和句型進行寫作，采用“某詞沒底，另找替換;某句有疑，尋求他法”的手段來恰當表達文章內容，保證全文的組織結構、句與句之間的并列、轉折和因果等關系、描寫中的時間或空三間順序等都能得到巧妙合理的設計。

四、善抓典型，小組合作修改，培養協作精神

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作?！保▌⒌懒x，2000）在批改作文時，教師經常會發現學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態錯誤、句型搭配不當、詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。

五、英語寫作的批改模式

好的作品是改出來的，因此英語寫作也應該建立完善的、多樣化的批改模式。實施興趣教學的興趣依賴于成功，人在嘗到成功的甜頭后就會產生無窮的動力，當自己寫出的一篇文章受到教師表揚、贏得同學羨慕的時候，那份驚喜與自豪定會強烈刺激腦神經，產生極強的表現欲望，寫作興趣油然而生。所以，教師的批語應以鼓勵為主，不挫傷每一個學生的積極性。從英語開始，可以逐步試行學生“互評互改”的寫作評改方式，能夠取得一定的效果。每次作文寫好后，選擇三篇能夠代表班級上、中、下水平的作文，在班上集體批改。首先，讓同學們仔細地閱讀，然后請他們說出對文章的總體評價，多說優點，再讓同學們一起找出文章中的語法錯誤或不足之處。而絕大多數作文，讓學生自己相互批改，之后由筆者檢查批改情況。必要時選擇部分存在進步瓶頸的同學進行面批。學生自己相互批改的要求：①認真評改，不能馬虎;②先對作文進行總體分析，評價全文，寫出總批，根據標準打出等級或分數;③分析文中寫得好的地方或不足之處;④署批閱者姓名及評改日期。

總之，教學中教師要充分發揮想象力和創造力，創設各種情景和機會，來調動起學生的想象力和創造力，讓學生在寫作的過程中獲得樂趣并增強信心，這樣，學生寫作能力的提高就不再遙不可及，而是在既有挑戰又有樂趣的環境中不斷進步。

參考文獻

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