“象”由心生，“象”動始妙

譚永煥

【摘要】根據課標的要求，并結合三年級學生的年齡特征和教材的編寫意圖，嘗試緊扣“象”與“心”之間的關聯，啟導學生走入奇妙的想象世界。具體的教學策略為：入情入境，誦讀生“象”;不拘形式，催生“象”動;添姿加彩，促成“象”妙。

【關鍵詞】生“象”;“象”動;“象”妙

《毛詩正義》有言：“六情靜于中， 百物蕩于外， 情緣物動， 物感情遷。”此語道出了“情”與“物象”之間相互依存、相互作用的聯系。在語文課程中研究“想象”，其實也脫離不了研究“心”“情”與事物、“心”“情”與文字符號之間的聯系。撰寫此文，研究的關鍵點就是關于想象能力中的“象”生與“象”動的問題。

語文課程從三年級開始，把培養學生的想象能力作為一項重要的語文要素提出來。三年級下冊第一單元、第五單元以及第八單元都圍繞“想象能力”來確定語文要素。“相由心生”一詞來自佛教文化，它闡釋了人的主觀思想對認識萬事萬物具有積極或消極的作用。我們談論在語文課程中培養小學生的想象能力，肯定也撇不開學生的心靈對世界、對語言文字所描繪事物的主觀感受和體認。所以，根據課標的要求，并結合三年級學生的年齡特征和教材的編寫意圖，筆者嘗試緊扣“象”與“心”之間的關聯，啟導學生走入奇妙的想象世界，為培養他們的想象能力打下良好的基礎。

一、入情入境，誦讀生“象”

中央電視臺由董卿主持的《朗讀者》節目很受全國觀眾的歡迎。筆者覺得《朗讀者》可觀賞性與吸引力并不只是在于有多少名人或者朗讀作品的原作者參與其中，而是在于每一位朗讀者都是把語言與情感、把朗讀與感受非常真實真摯地融合在一起。“真情流露”應該是朗讀者之所以打動全國億萬觀眾的關鍵所在。作為母語課程的語文，“書讀百遍，其義自見”與“熟讀唐詩三百首不會作詩也會吟”的傳統早已是嵌入廣大語文教師的思維深處。想象能力屬于一種特殊的思維能力，而語言與思維又是孿生兄弟，你中有我，我中有你。所以，讓學生通過誦讀與語言文字“親密接觸”，在“親密接觸”中漸漸進入文本描繪的情境。這是語文課程培養學生想象能力不可或缺的一種手段。

在語文課堂里，只要學生一打開小嘴巴，當音節、詞語乃至句子從他們的嘴里發出聲音，很自然地音節及詞句符號所表達的意義也會隨著誦讀的聲音在他們的腦海中獲得體驗感。無論真切還是模糊，或有抑揚頓挫感，或有鏗鏘起伏感，或有色香情味感等。因此，教師在教學時務必讓每一位學生都積極參與到誦讀活動中，而且在引導誦讀時嘗試采取多種方式讓他們邊讀邊想象畫面。例如，教學杜甫的《絕句》，教師可在學生對詩句意思有所了解的前提下，采取慢速誦讀法，引導學生邊讀邊在腦海浮現“遲日”“江山麗”“春風”“花草香”“泥融”“飛燕子”“沙暖”“睡鴛鴦”八個畫面。這時候，學生自然會調動全身的感官融入到想象中，他們會仿佛看到一輪慢慢降落西山頭的太陽、一片色彩明艷的江山畫景……溫柔的春風輕輕地吹，花草的芳香撲鼻而來。春天的泥土濕軟濕軟，燕子扇動烏黑的翅膀在空中滑翔。江邊的細沙剛被夕陽曬得暖暖的，鴛鴦們正舒舒服服地睡著覺呢。在慢速誦讀之后，教師可讓學生通過輕聲誦讀、邊讀邊拍拍子或配樂吟唱的方式，細細品味這些畫面傳遞出來的“情意”，于是，紅紅的夕陽、明麗的江山、溫柔的春風、芳香的花草、濕軟的泥土、飛動的燕子、暖和的沙灘、相互偎依的慵睡鴛鴦所傳遞出的詩人贊頌春光無限美、萬物生機勃勃的“情思”，也自然而然地在學生心間流淌。在平日的語文教學中，不管學生愛不愛舉手發言，教師都應當多創造機會讓學生誦讀文本，讓每一位學生都獲得誦讀的機會，這是教師的講解和學生的一味聽講所無法取代的。與語言文字“親密接觸”是學生獲得語言能力的必經途徑，而誦讀就是其中一項關鍵的語言實踐。

此外，筆者認為，教學古詩時引導學生進行誦讀想象，不僅有助于他們體會詩中意境和體會詩人情感，還有助于培養他們敏銳的語言感受力和提升他們的思考力。春日遲遲、江山秀麗、春風徐徐、花草芬芳，還有燕子飛、鴛鴦睡等等，此番情狀已不僅僅是語言形式的堆砌，而更是會撥動學生的心弦，使他們心馳神往，沉醉其中。再如引導學生誦讀《三衢道中》，教師勢必要把學生引入“梅子黃”“日日晴”“泛小溪”“行山”以及“綠陰”“黃鸝四五聲”的那般意境中，并通過這樣催生學生敏感捕捉其中的“黃”“綠”之色、“日日晴”“泛小溪”和“行山”之狀，還有那清脆悅耳的“黃鸝四五聲”……語言與心弦同時應和，相動成趣，這是語文課程所要追求的美好教學境界，語文教師理當孜孜以求。因為當一到此境界，學生的語感能力就擁有了“美好的前景”了。

二、不拘形式，催生“象”動

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”世界在我們每一個人的眼睛里也如同廬山之于詩人蘇軾一樣，每個人都是各有各的觀感和各有各的想法的。在三年級的讀寫實踐中培養學生的想象能力也應當如此：不拘形式，讓想象自由馳騁。這對于最富有想象力的三年級小學生來說，極其重要！

下面筆者專門以第五單元為例。我們先來閱讀有關課文和探討課后關于想象的問題。第16課《小真的長頭發》：小真的長頭發還能變成什么？用來做什么？和同學交流，看誰的想法更奇妙、更有趣。為了讓學生順利完成好這道想象題，課后第一題已做了鋪墊：小真說她的長頭發能做些什么？用自己的話說一說。這一個“用自己的話說一說”首先就是一種描述想象的“形式”。走自己的路，說自己的話，這也是一種人生態度。小真說，她的長頭發能釣到魚，而且不管什么樣的魚，只要她把辮子垂下去，只要掛上一點兒魚餌;小真說，她的長頭發連牛都能套住，她還可以把整頭牛拉回家呢;小真說，她的長頭發能做成松松軟軟的被子;還有，還有……小真的長頭發真奇妙，作者（日本的高樓方子）的想象力也真奇妙！同學們，你們也來當高樓方子，用“自己的話”說下去吧——（1）小真的長頭發可以變成一條長長的麻繩，要是小真在輪船上，把自己綁在輪船上，輪船靠岸拋錨的時候，她把自己的長頭發編成的麻繩像錨一樣甩過去，就能夠鉤住岸上的鐵柱，這樣，船不就靠岸了嗎？（2）小真的長頭發可以做成秋千，只要她把左右兩條小辮子掛到樹上去，她就可以快樂地在樹下蕩來蕩去，還可以邊蕩秋千邊和小松鼠逗樂呢。小松鼠也許還會跳到她的身上，和她一起蕩啊蕩啊……（3）當小真在森林里迷了路的時候，她可以把自己的長頭發直直地伸得老長老長，一直伸到森林的外頭去，她就沿著長頭發變成的小路一直往外走，就一定能順利地走出茂密的森林了。（4）“用自己的話說”，就是讓學生想怎樣說就怎樣說，覺得怎樣說得奇妙、說得有趣就怎樣說，或者想朝哪個方向去說就朝哪個方向去說。這既是啟迪三年級學生想象的一種“形式”，也是三年級學生想象能力的一項目標內容。

再如，學習第17課《我變成了一棵樹》，要落實課后思考題的想象訓練——“你過你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？”這里面又包含什么“形式”呢？“你想變成什么”是一個思維發散的“支點”，由這個“點”開始，思維繼續發酵和延展下去——“變了以后會發生什么奇妙的事”。請看課文中作者的想象路徑：“我”變成了一棵長滿鳥窩的樹——小動物們住進各種形狀的鳥窩——媽媽坐在鳥窩里給小動物分食物，“我”饞得直流口水。這樣的想象真“有意思”，想象在不斷變化，故事在不斷發展，動人心弦，引人入勝。以課文為藍本，便可以引導學生采取先進入想象的“開啟點”——“你想變成什么”，然后繼續讓想象中的故事不斷發展——“變了以后會發生什么奇妙的事？”假如學生說：我想變成機器人，我想變成一朵云，我想變成一只不想捉老鼠的貓……于是，想象便有了往下想象的“開啟點”了，至于往下學生會怎樣想象，只要學生繼續發酵和延展出“有意思”的“點”，然后在每一個“點”上又有“奇妙的事”發生，老師就不必做太多的“指指點點”了。我變成了一個機靈而博學的機器人——在課堂上聽課，啥都難不住我——我學習很出色，可我的好朋友都與我變得陌生了……我變成一朵白云，想飄到哪里就飄到哪里——我飄到武漢的街頭，到處都冷清清的——我飄到雷神山醫院的上空，看到了白衣天使照顧病危病人那感人的一幕……上一刻學生的腦海是什么樣的“物象”，下一刻又是怎樣“奇妙的‘事象”，其實每一個孩子的腦子里都潛藏著無數的奇思妙想，教師只須給他們適當的點撥和鼓勵，讓他們腦洞大開，這些奇思妙想就會紛至沓來，所以教師在面對三年級學生或在引導學生發揮想象的初始階段時，的確不必急于在想象方法和想象形式上過多地耗費心思，給學生過多的“條條框框”會束縛了他們想象能力的自由發展。

三、添姿加彩，促成“象”妙

“教貴有法，教無定法，貴在得法。”想象能力的培養，雖然不宜用條條框框式的方式方法來束縛，但是當學生的想象力無法“展開”的時候，則需要教師“該出手時就出手”。針對三年級學生還是處于以形象思維為主的階段，為了促成他們的想象能“言之有物”，能“栩栩如生”，教師可引導他們采取“邊實踐邊感悟，邊習悟邊運用”的方法，啟發他們激活思維，通過添姿加彩來豐富自己想象中的“物象”和“事象”。

首先，要引導學生不斷豐厚自己的“外在的表象儲備”。春發夏長，秋收冬藏，四季更替，物轉星移;日出日落，晝起夜寐，一日輪轉，周而復始……只要學生學會做生活的“有心人”，睜大好奇的眼睛，豎起靈敏的耳朵，用心靈親近生活中人、事、物、景，自然便擁有了“作為構建想象力系統框架的結構物”和為閱讀和習作提供豐富的素材資源，也自然便會“情緣物動， 物感情遷”了。例如，要寫好“三下”第五單元的習作《奇妙的想象》，學生的“外在的表象儲備”里就要儲存諸如“國王”“書”“心思”“星星”“小土豆”“冬眠”“罷工”“魔法”“小樹”“草叢”等表象。如果沒有這些表象儲備，學生就無法以它們為題而寫出“無窮的遐想”。

其次，要引導學生習悟“象”動“象”妙的方法。時間在變化，人、事、物、景也會變遷;空間在轉移，人、事、物、景也會相異。而人、事、物、景的“變”與“不變”，均離不開“形”“色”“味”“數”即“位置”“活動軌跡”等因素，而且在這些“物象”與“事象”的變遷之間總離不開他人、他物、他事的介入和影響，還有想象建構者主觀情緒的左右也一樣會促進想象的“奇”和“妙”。以上所說是需要教師明白和清晰，而對于三年級或者更高年級的學生而言，卻是一時半會說不清的，只能是在讀寫實踐之中讓學生漸漸習悟，而無法一蹴而就的。就如上段提到的習作《奇妙的想象》，如果有的學生想以“滾來滾去的小土豆”為題，則可引導他：以時光或空間變化為線，這滾來滾去的小土豆會遇到什么事情？他又會怎樣應對和有什么不一樣的表現？又如，如果有學生以“小樹的心思”為題，則可以從“小樹”或作者的主觀情緒為切入點去找尋小樹的“心思”是什么或都有哪些心思？有了“心思”的小樹想怎樣做？后來又有些什么變化？等等。奇妙的想象，“奇”與“妙”可以無處不在，教師只需稍作點撥指引，學生便會還給無限的精彩。

最后，要指導學生在努力做到“文從字順”的前提下學會多用動詞和善用修辭。例如要指導學生寫好“三下”第八單元的習作《這樣想象真有趣》，如果想把“母雞在天空飛翔”“螞蟻的個頭比樹還大”“老鷹變得膽小如鼠”“蝸牛健步如飛”等“物象”“事象”寫活寫妙，教師就要教導學生在大膽的想象中運用夸張、擬人、比喻等修辭，而且尤為重要的是要讓童話故事中的母雞、螞蟻、老鷹、蝸牛等“人物”盡情地動起來，唯有“動起來”了，才有“故事”可敘，而且要一波接一波的想象開去：母雞的翅膀要拍動起來，雞爪要在空中揮動起來，包括雞嘴、雞眼、雞脖子都要恰到好處地動彈起來……膽小如鼠的老鷹在行動上會怎樣做才表現出“膽小如鼠”，這也需要“有趣”的想象：飛在高空，它鳥瞰大地，翅膀在發抖，腳也發軟，它畏高了;它看到老母雞帶著小雞們在田野上奔跑，它馬上從低空超高空出騰竄，它怕被老母雞追上自己了……“多用動詞”一定會讓學生想象中的“故事”更加生動，更加有趣，更加奇妙。當然，這并不排斥引導學生采取其他描寫方法和表達方式來進行創作。

四、結語

小學生想象能力的培養需要悉心呵護，需要“教貴有法”，更需要作為語文教師的我們也要擁有“奇思妙想”。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.