小學作文教學以不變應萬變

李選球

高考政策有變，提高語文考試難度是其中之一，可謂“得語文者得天下”，但何于得語文？我認為必先得作文，因作文所占分值較重。但作文教學往往有語文教師怕教，學生怕寫的“通癥”。如何辯證下藥，治愈這個“痛癥”，是語文教師同仁必需探究、解決的問題。而小學是作文教學的起步階段，如何教？按部就班教，行之有效的老方法不可變。以下是本人的體會。

一、觀察生活，思考生活，提高立意選材能力

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”作文難寫往往是學生缺乏生活經驗而無“米”下鍋。寫作就是寫人記事、寫景狀物，簡單說就是寫生活，學生不走入生活，不用眼觀察、不用耳聆聽、不用手觸摸、不用心感悟，寫作就會脫離生活，寫作就如同無源之水，無本之木，作文往往就是空洞無物或無病呻吟。所以現實生活是我們寫作的“源頭活水”，走入生活，才有所見、有所聞、有所感、有所悟，才發現生活的真善美，丑奸惡。寫作時，在選材上、立意上有很大幫助。我在作文教學中有過這樣的一個例子：

我給出一道作文題目《我們村里的新鮮事》，大部分學生都能通順地寫出一件事，但“一類”文的不多，問題出在對“新”的挖掘不夠深。我選了一篇略具有代表性的文章，大意是：一天放學回家，我看到鄰家的大婆在學騎車，原來為了每天方便到集市買菜。年近古稀的大婆不惜體衰骨硬決心學會騎車，從表面看，也夠“新”，也能反映一定的主題：老當益壯。但這不能成為“一類”的考場作文，因為在選材與立意上還可以做得更好。

我們知道，作文作為一種創造性的活動，就是體現在它的內容既是來源于生活又不等同生活，作文中材料的真實并不等同于現實中的生活真實，而作文的創造力就是表現在作者可以根據文章主題的需要來對生活中的素材作適應的取舍。基于此，我進一步提示了一下：寫作要跟上時代的脈搏，互聯網+的農村，新鮮事可謂層出不窮。有人為方便去買菜而學騎車，有人為方便賣菜收錢而學用微信，試比較一下，哪一種更富有新意呢？大婆學微信為了賣菜時便捷收付錢，更體現了農村人與時俱進這一主題，通過適時的點撥，使學生明白到立意要新穎，選材更有匠心，才能寫出好的文章。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”為了增加對生活的積累，還不時對生活中出現的一些事進行適當的誘導啟發。如當地有個習俗，新生入學，部分有家長到校門口燒香。我特意問：“開學時，學校門口有什么新鮮事？”有不少同學說：“有不少家長在學校門口燒香。”我又問：“你們對此事有什么看法？”有個別同學沖口說：“封建！迷信！”我又問：“是帶點封建、迷信！但換個角度想想，家長們不惜頂風冒雨或汗流浹背在燒香禮拜，為啥？”一陣沉默過后，有人說：“祈禱保佑子女出入平安，學業進步！”我因勢利導：可憐天下父母心啊！他們為了自己的后輩能順利成長、成才，總是在盡自己的最大努力，哪怕是沒有半點依據的迷信的東西，在他們看來，也不失為一劑良方，于是，他們來了。同學們，如果對我們觀察到的東西能靜下心來思索，你會發現，生活就是作文的“源頭”。

二、以說促寫，下筆成文

“字、詞、句、篇”是構成語文的基石，“聽、說、讀、寫”是學習語文的法寶。寫作是篇章練習，是表達能力訓練，更是一種口頭表達轉換為書面表達的能力訓練。事實中，學生主動于說，被動于寫。如，要求陳述同一件事，學生會說得繪聲繪色，但當寫時，往往寫得愁眉滿臉。所以作文教學應該從說到寫，“說”是寫的基礎，只有“說”好了，才能寫得好。因此，在寫作訓練中，應從易到難引導學生逐步思考，逐層表述，如，先讓學生說說想寫什么（人或物或事）？后說說怎樣寫（先寫什么，后寫什么）？通過引導說說，逐一構思選材、立意、結構等。還可以全班交流、四人小組交流或同位交流，通過這一交流過程，逐漸消減學生“怕”的心理，同時，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

在教學中，我還重視創設情景，讓學生身臨其境，激發寫作欲。如，曾給一道題目《記一次有趣活動》，我特別組織一場班際籃球賽，賽前，布置寫作任務，提示學生善于觀察比賽場面情況，如場上球員怎樣？場下觀眾怎樣等等？賽后，學生們激動地談論著剛才賽事。我順勢引導學生們具體說說場上球員如何精彩運球、傳球、拆擋和上籃等等，場下觀眾怎樣拍掌吶喊等等。學生們爭著說，最后，我讓學生整理剛才所說，用文字表達出來，結果，學生馬上下筆，很快寫完，其中有不少優秀文章。

三、專題訓練，化整為零

作文是涉及寫什么，怎樣寫的問題？寫什么內容？在小學階段主要學會寫人記事，寫景狀物。如寫人，就寫人的語言、外貌、神態、動作等。如記事，就記事情的起因、經過、結果。如寫景狀物，就是抓景物外形特征，個性特點等。怎樣寫？主要是布局謀篇的問題。如，文章結構的開頭，主體，結尾三部分，方法常見開篇點題，首尾呼，過渡銜接等。如，敘事順序的順敘、倒敘、插敘等。如寫景狀物的方法，按空間轉換，時間遷移，動靜結合等。主要教師能清楚自己應教什么，學生應學什么，就可以在不同年級完成不同作文教學任務，并分階段，分專題逐一強化訓練。如果把專題比作篇章的構成件，那么，專題訓練就是為了件件會造，件件造精。

此外，要讀寫結合，閱讀教學與寫作教學要緊密聯系。小學單元教學設計往往一單元落實一目標、一任務、一能力，例如，一個單元閱讀教學后就安排一次習作要求。在閱讀教學中，尤其是經典名篇閱讀教學中，要引導學生從中學會寫作方法等，并要讀寫結合，如，安排仿寫、擴寫、縮寫或寫讀后感等專題訓練。

四、勤積累、勤練筆、勤批改

“勤”有三個方面，一是學生勤積累。寫作就是由字構詞，由詞構句，由句構段，由段構篇的過程。平時，我要求學生設摘錄本，用于摘錄積累優美詞語，名人名言、名片名段等，利于寫作時避免詞澡匱乏或文不達意的問題。

二是學生勤練筆。寫作就是寫人記事，寫景狀物。我要求學生設日記本，把在生活中最深刻的所見、所聞、所感記錄下來，即使是三言二語的記錄，也能及時反映生活，及時表情達意，提高寫作能力。

三是老師勤批改。對于學生的習作，如果老師作全班全批全改，耗時長，缺時效性。全部不批改，一無所知，缺了解與交流。所以，我每次分批次分層次進行抽改，對抽改的習作，必全批全改，對其優點給予肯定，對存在的問題給予指正。尤其對于中下層生的習作，我盡量找出亮點加以評價，哪怕簡單的一句話評價，既是對學生習作的肯定，更是賦予下次作文的動力。

抽改，不是懶改，目的讓學生參與批改。葉圣陶先生說過：“學生學會了修改，才可以‘受用終身”。所以，我平時注重指導學生修改習作。通過如下幾種方式：1.示范評議。抽改后，選取一篇有代表性的習作展示，結合本次習作要求給予肯定，給予指正，目的是為學生互改提出指引。2.集體評議。找出兩篇文章（優、中各一篇），先讓學生評哪一篇寫得更好？找出好的地方？為什么好？再找寫得不好的地方？為什么還不夠好？應怎樣修改？3.小組評議。每個學生在小組朗讀自己文章，其他學生聽后寫下自己意見并小組交流，學生再根據綜合意見自行修改。正所謂“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”。4.個別面批。個別面批最大的優點是能因材施教，有的放矢。

“教無定法，貴在得法。”作文教學更是如此。上述做法可能是老生常談，但是貴在行之有效，能讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。