別做“自我欺騙”的處罰

葉彬

在班主任工作歷程中，不可避免遇到調皮搗蛋的學生，也難免要面對學生各種各樣的違紀現象。當我們面對這些學生的時候，讓學生寫檢討書、保證書是常用的一種手段。我曾遇到過這樣一個案例：一個男生對著教室門踢了一腳，剛好被我看到，把他叫到辦公室，當時我就板起臉孔，把他訓斥了一頓，教育他：“門是用手推開的，而不是用腳踢開的。”同時責令其寫檢討書。之后該男生認認真真地把檢討書寫好，恭恭敬敬地交給我。我以為事情能夠就此結束，但第二天，班干就跟我反映：“老師，他回到宿舍后，對著宿舍門就是一腳，嘭地一聲，比在教室踢得還要猛。”

原以為，已經批評教育了學生，而學生已經寫了檢討，也做了保證，以后這樣的事情就不會發生了，自己的教育已經達到了目的。但我完全沒有想到學生根本就沒有聽進去，在老師面前一個樣，轉過身后又是另一樣，甚至變本加厲，故意毀壞其它東西，來發泄對老師的不滿。很明顯，對這個男生的教育并沒有取得成功，甚至起到了反作用。在這類事情的處理中，我們往往自我感覺良好，覺得自己的教育成功了，實際上卻是自己騙了自己，而且浪費了不少精力和感情，做了無用的功。

在我們的教育教學過程中，這樣的案例在不斷的重復上演，我們也曾抱怨，某某學生的保證書寫了一堆，但屢寫屢犯！那么，為什么我們總在不斷地重復做這樣一個無用功的事情呢？我想，大概是因為我們誤把學生的保證與學生的行動等同起來了。總以為，學生只要下了保證，行動就會跟上來。其實這在很多情況下都只是我們的一廂情愿而已。另外，學生做不到的事情，他為什么要做出承諾呢？這至少有兩種可能：一種是被迫的。老師其實是逼著學生寫檢討作保證的，如果學生不寫，將會面臨著更多的批評與指責，學生沒辦法，只好投其所好，求得過關。第二種情況是學生不能正確估計自己的能力，他承諾了自己實際上做不到的事情。這種情況不能歸類為欺騙，而是學生的自我認知水平問題，他們高估了自己的能力，而低估了要面對的困難，從而導致做了保證卻無法實現的狀況。

老師會和學生抱怨：“保證書寫得那么好，卻又做不到，這不是在欺騙我嘛？”其實，在很多情況下，與其說學生喜歡騙老師，不如說老師喜歡自己騙自己。我們會不自覺地進入這樣一個怪圈：學生犯錯，我很生氣;學生承認了錯誤，我的氣就消了一半;學生又保證今后不再犯，我甚至可能高興起來了，我看到了光明的未來……所以，讓學生承認錯誤、寫檢討、下保證，與其說是一種教育方法，不如說是一種教師的自我安慰方法。那么，新的問題又來了：當我們遇到這樣的學生問題時，該用什么方式的處理才更好呢？

對于文中開頭所舉的案例，我的后繼處理是這樣的：我再次把那位男生叫來辦公室，笑著對他說道：“聽說你在宿舍里面，飛毛腿又再次發射了哦！有沒檢查下宿舍門是否穿洞啦？”男生笑了笑，同時那雙眼睛充滿著戒備，盯著我。我繼續說道：“我明白，上次踢門，你被我批評了，又被罰寫保證書，心里不痛快，在老師面前又不好發作，所以回到宿舍繼續踢門來發泄自己的情緒咯。被批評了，心里有不高興，有情緒，這是正常的，我也能理解。”這時，男生的表情似乎不再那么凝重了，也略帶著些歉意。“盡管老師理解你的心情，但是用腳來暴力踢門，這是損壞公物的行為。即使是在生氣的狀況下，那樣做仍然是錯誤的，這點你認同么？”男生點點頭，說：“嗯，我知道，我不應該踢門的。”我接著問道：“那你是不是該做些什么來彌補你的錯誤呢？比如說為班級做些好事？”男生想了一會，說：“那我一個人打掃教室衛生三天吧，宿舍也一樣，也三天。可以嗎？”此后，男生單獨完成了值日任務，踢門的現象再也沒有重演。

在這個案例的處理過程中，我意識到了以下幾點：1.不要用簡單粗暴的方式來解決問題，對學生的責罰，尤其是不能讓學生心服口服的責罰只會將學生推到對立面去，這樣就不是解決問題，而是在制造我們的敵人。

2.避免做一些“自我欺騙”的處罰，不能只看到學生在老師面前的表現，而應多長一雙“眼睛”，多關注學生在老師背后的表現。我們不能以為學生只有先承認了錯誤才能改正錯誤，事實上我們的許多錯誤都可以不必向別人承認，自己就逐漸改正了。所以，我們要更重視學生“不在我眼前”的表現，因為教育的目的不是為了使學生“讓我滿意”，而是使學生得到真實的提高。

3.要為學生創造改正錯誤的機會。很多時候，學生犯錯了，需要的并不是簡單的批評和紀律的重申，而是要想辦法使他下次遇到同類事情的時候“不這樣做”。這比“承認錯誤”要重要。所以，我們要做的并不是向學生要承諾，而是要創造些機會，制造些活動，讓學生在做事中、在活動中來糾正自己的錯誤。