如何用“心”教作文

藍茵蓮

【摘要】如何教作文，這是許多老師頭痛的事情。教學過程中，我發現，大部分學生懼怕作文，一到作文課就唉聲嘆氣，后進生如此，尖子生亦如此。如何讓學生喜歡作文，愛上習作，愿意把自己所見、所思、所感記錄下來，形成自己的行文風格呢？這是本文闡述的內容。

【關鍵詞】精心設計;用心引導;歡心評價

小學語文教學大綱上提出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。”由此可見，在小學作文教學中，關鍵要訓練學生的語言文字。教學過程中，我發現，大部分學生懼怕作文，一到作文課就唉聲嘆氣，后進生如此，尖子生亦如此。如何讓學生喜歡作文，愛上習作，愿意把自己所見、所思、所感記錄下來，形成自己的行文風格呢？

一、精心設計，培養興趣

“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基也說過：“學習興趣是學生學習活動的重要動力。”學生有了創作興趣，才能克服畏懼心理，愿意去表達，去分享。作為老師，我們應該精心設計、巧妙布局，創設寬松的環境，營造習作的氛圍，培養學生的興趣。

游戲引入，激發創作欲望。喜歡玩游戲是孩子的天性，小學生最喜歡游戲式教學。老師運用直觀的教學手段，調節輕松的學習氣氛，讓學生參與到活動中來。學生往往就能熱情參與，大膽表達，在無形中打開思維的局限，改變了作文內容的格式化。比如，老鷹捉小雞、貼鼻子、扳手腕，游戲雖然老套，但學生卻玩得不亦樂乎。一個星期五的下午，我看到學生們的情緒不高，就臨時取消了授新課的計劃。那做什么呢？我琢磨著，有了，游戲作文教學，我故意賣了一下關子：“看完畫畫，誰知道我們這節課玩什么游戲？”我讓美術特長班的葉瑩同學在黑板畫上一個頭像，圓腦袋，豎耳朵，彎眉毛，大眼睛，小嘴巴。咦，怎么沒有鼻子？聰明的孩子叫出了聲：“老師讓我們加上鼻子。”“對了，直接加太簡單了，有什么辦法讓這個游戲更有趣？”教室炸開了窩，討論聲不絕于耳，最后還是選擇最古老的“盲人”畫鼻子的方法。游戲開始之前，我給學生作了溫馨提示：一是觀察“盲人”的神態、動作甚至可以揣摩心里想法;二是注意旁人的表情變化以及言行。第一個“盲人”把鼻子畫到了額頭上;第二個“盲人”的鼻子畫到了下巴處;第三個“盲人”的鼻子畫在了耳朵邊。教室里熱鬧極了，指揮的、尖叫的、遺憾的聲音此起彼落。等孩子們安靜下來，我問道：“這樣的游戲好不好玩？”“好玩。”異口同聲，整齊劃一。“剛才看清楚了嗎？”“看清楚了。”“能不能把過程寫下來。”“能。”學生臉上洋溢著笑容，回憶著剛才游戲的場景，奮筆疾書。一節課時間，幾十篇文章完成了，連平時最討厭作文的小徐也寫了三百個字。學生在親身經歷了游戲后，把所見所想寫下來，自然有話可說，達到了“我手寫我心”的境界。可見，通過游戲教學，既提供了生動的作文素材，又激發了學生創作的欲望。

童話引路，打開思維局限。“童話是孩子成長的搖籃。”沒錯，孩子小時候聽得最多的肯定是童話故事，大部分孩子每天伴隨著童話故事入眠。因此，讓學生講童話故事，寫童話故事，可以打開聯想的空間，在無邊無際的想象世界里遨游，無形中發展了思維，培養了想象能力，作文的水平也隨之提高。我喜歡給孩子們幾個詞語，比如，貓頭鷹、狐貍、熊、老虎，根據這些動物編織一個童話故事。剛開始，我進行的是小組合作，四個組員一起討論，互相補充，編成一個完整的故事，由其中的一人執筆寫下來，大家閱讀修改，共同完成一篇文章。慢慢地，變成小組互助，每個人講一個故事，由其他三人幫忙補充，不重復，每個人的故事講完后各自執筆寫下來。由于是想象，又有團隊幫助，孩子們講得興趣盎然，寫得也就順暢了。“只有在學生情緒高潮不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”蘇聯教育家贊可夫的這句話道出了興趣的可貴性。

二、用心引導，積累素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”由此可見，通過課內外相結合的方法，積累豐富的語言材料，是提高學生習作水平的基本途徑。

積累文章語言。首先是課內積累，語文教材中的文章都是精挑萬選出來的佳作，無論是思想教育，體裁安排或者謀篇布局，用詞造句等方面，皆是獨具匠心。教學時，除了感悟語言，更要引導學生熟讀成誦，積累語言。積累多了，量變達到質變，學生在自己習作時，就會內化吸取，把那些適宜的篇章結構、生動語言運用到自己的文章當中。比如，《桂林山水》中的波瀾壯闊、水平如鏡等好詞，比喻句、擬人句、排比句都是習作的好素材，要求學生背誦默寫。其次是課外積累，閱讀是豐富積累的基本保障。除了學校發的書籍之外，我們要把眼界放到“書海”當中，引導學生從課內向課外延伸，多讀書，讀好書，積累書本上的知識。當然，人的精力是有限的，在閱讀時，老師要教會學生把博覽與精讀結合起來，鼓勵學生廣泛涉獵精彩而有意義的故事、趣聞等，把其中精彩的部分摘要下來或做成剪報，以便隨時查閱。對于優秀的文章，要求精讀，一遍兩遍甚至三遍，體會作者的用詞造句，布局謀篇的，對于巧妙的細節描寫，摘抄到“采蜜本”，多讀多背。學生從閱讀中開闊了眼界，積累了語言，也記住了一些寫作技巧，行文時，自然不會“手托下巴咬筆頭”寫不出話了。

積累生活感悟。葉圣陶先生說過一句話：“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”，就是我們日常的豐富多彩的生活。老師要培養學生敏銳的觀察力，教會學生留心觀察生活。“巧婦難為無米之炊”，只有積累了豐富的材料，才能為習作提供取之不竭的源泉。“留心周圍的事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣”，新大綱對小學生提出了這樣的要求。我們可以引導學生去觀察，去發現，比如，優秀的學生干部具有哪些優良品質？辛勤工作的老師讓你想到了什么？每天在路口站崗的交警叔叔都做了什么？教室外面的那棵大樹呀，你為什么總是這般挺拔？習作時，引導學生先觀察，再回憶（事情、聯想、感悟等），然后說一說，最后互相補充。這樣的方式，可以很好地解決了作文空洞無物的問題。

三、歡心評價，激昂斗志

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能起到事半功倍的作用，學生更加樂于作文了;評價不當，學生從此畏懼作文，不愿動筆。我記得蘇霍姆林斯基的教育名言“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”。可見，作為受教育的學生主體，如果缺少了內在的動力，再高超的教育措施都是無濟于事的。我經常根據不同水平的學生進行分層評價，原則是讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，保持長久的寫作熱情。對基礎好的學生從布局謀篇、遣詞造句等方面進行肯定，然后再提出一兩點小建議;對后進的孩子格外包容，他們即使只用了一個好詞、一句好句，我也會肯定、表揚。我記得語文大師于永正說過，他說他對本班作文最差的一個學生是這樣批改的：學生每篇作文只寫兩行時，于老師在其中找到一個好詞，圈出來，并在旁邊寫上“這個詞語用得貼切”“通過這個詞語，我仿佛看到了一個羞澀的小女孩”等評語;后來，這個孩子寫得多了一些，圈出的好詞也多了一些，評語也寫好幾行了;兩年后，這個孩子的作文能寫到兩百多個字，每次也能有十處八處地畫圈，有好詞也有好句了。我非常欣賞于老師的做法，我對后進生這樣評價：“課文的好詞被你恰當地運用到了作文中，學以致用，好樣的”“多閱讀，相信你會不斷進步的”“這篇文章表達了自己真實的想法，語句通順，水平提高了”。多評優點，讓優秀生更加自信，更加享受寫作的樂趣;讓后進生得到鼓勵，看到希望，樹立寫作的信心，保持寫作的激情。

探索不同的教學方法，提高學生的寫作水平，是老師的不倦追求。我們秉承葉老“捧著一顆心來”的理念，付出了熱心，收獲的將是一篇篇真心作文。

參考文獻：

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