利用碎片時(shí)間，讓寫作訓(xùn)練化整為零

余蘭英

【摘要】語文學(xué)習(xí)離不開聽說讀寫，其中寫作無疑是老師和學(xué)生最為頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用好每節(jié)語文課的碎片時(shí)間，“因地制宜”“就地取材”地讓學(xué)生進(jìn)行片段性的寫作訓(xùn)練，可以使得習(xí)作訓(xùn)練化整為零，從而逐步引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)降低寫作難度，提高寫作能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】碎片時(shí)間;片段訓(xùn)練;化整為零

語文學(xué)習(xí)離不開聽說讀寫，其中寫作無疑是老師和學(xué)生最為頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容。大家都明白，多閱讀多練筆是提高作文水平的有效途徑，但是只靠每個(gè)單元的單元作文為寫作訓(xùn)練服務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且每次單元作文，學(xué)生一下筆就要求四五百字，對(duì)學(xué)生無論是能力上、心理上都造成比較大的壓力。孩子們會(huì)覺得寫作不但很難，還很枯燥。其實(shí)我們的語文教材就是一本非常好的例文書，如果利用好我們每節(jié)課的碎片時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行片段性的寫作訓(xùn)練，使得習(xí)作訓(xùn)練化整為零，無疑也是一個(gè)降低寫作難度，提高寫作能力的好方法。那怎樣利用課堂的碎片時(shí)間進(jìn)行片段性的寫作訓(xùn)練，讓我們的寫作訓(xùn)練化整為零呢？我覺得可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、課前練筆激趣

平時(shí)我們?cè)谥v授新課的時(shí)候，需要一個(gè)激趣導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。其實(shí)利用課前導(dǎo)入的五分鐘，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的內(nèi)容，也可以進(jìn)行片段性的寫作訓(xùn)練。

例1：五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》

在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一文時(shí)，我們可以利用課前導(dǎo)入的5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生回憶一下：自己最喜歡的小動(dòng)物是什么？嘗試寫幾句話介紹一下它。學(xué)生完成小片段后可互相交流一下，老師再進(jìn)一步揭題：原來同學(xué)們喜歡的小動(dòng)物是這樣的，法國作家布封也很喜歡小動(dòng)物，大家想知道他筆下的小松鼠是怎樣的嗎？讓我們一起走進(jìn)17課《松鼠》。

這樣的小練筆既可以激趣，又可以讓學(xué)生在無壓力的狀態(tài)下進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，乍看是十分簡單，但長期堅(jiān)持的話會(huì)有意想不到的效果。

二、課中練筆補(bǔ)白

平時(shí)在教學(xué)的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些課文它在內(nèi)容安排上會(huì)對(duì)部分描寫進(jìn)行一些省略，而往往這些省略的地方就是課中練筆的好材料。

例2：五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》

在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一文時(shí)，課文寫到牛郎和老牛相依為命，牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。但課文對(duì)這一情節(jié)寫得很簡略，這個(gè)時(shí)候，老師就可以抓住這一訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛，那牛郎會(huì)怎么說，說些什么？老牛又有什么反應(yīng)？讓我們展開想象的翅膀動(dòng)筆寫一寫。

這樣的課中練筆既是對(duì)原文的補(bǔ)白，又讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行了寫作的專項(xiàng)訓(xùn)練，比如，上面的案例就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了即堂的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的訓(xùn)練。而往往就是這些專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫一篇完整的作文時(shí)更注重文章細(xì)節(jié)的描寫。

三、學(xué)練結(jié)合得法

平時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)課文的時(shí)候，對(duì)于描寫特別精彩的片段或者是修辭手法尤其突出的段落會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解，并把這些描寫方法和修辭手法教給學(xué)生。這個(gè)時(shí)候，學(xué)練結(jié)合就很有必要了。

例3：五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》

在五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》一文中，季羨林老先生寫道：在風(fēng)光旖旎的瑞士萊蒙湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應(yīng)該說都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。但是，看到它們，我立刻就會(huì)想到故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個(gè)小月亮。對(duì)比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。

這段感人至深的文字除了讓我們體會(huì)到季老先生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情外，對(duì)比的寫作方法也是特別值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。這個(gè)時(shí)候老師可以抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生即學(xué)即練：在同學(xué)們的心中，有哪些人，哪是物也是無可比擬的，拿起筆來寫上幾句，注意要用上對(duì)比的寫作手法。

這樣的學(xué)練結(jié)合可以幫忙學(xué)生較快地學(xué)習(xí)和掌握一些新的寫作方法和修辭手法，而且因?yàn)槭羌磳W(xué)即練，學(xué)生的印象普遍都會(huì)比較深，是一種比較易于操作又高效的寫作訓(xùn)練方法。

四、名家范文重組

我們的教材選編了很多名家大師的優(yōu)美作品。這些文章文質(zhì)兼美，用詞生動(dòng)，意韻悠長，而這些名家的范文正是我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的好材料。學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生先畫出文章中自己最喜歡的語句。然后選擇一個(gè)中心主題，利用文章的語句圍繞一個(gè)意思組合成一個(gè)片段，并適當(dāng)加入自己的一些所思所感。這樣做可以讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)名家大師的遣詞造句，一邊練習(xí)圍繞一個(gè)意思把自己的想法表達(dá)出來。學(xué)生重組出來的一些片段往往會(huì)有他們獨(dú)特的視角，有時(shí)候甚至是對(duì)一些文章的二次創(chuàng)作。

例4：五年級(jí)下冊(cè)《父愛之舟》

同學(xué)們，在學(xué)習(xí)吳冠中先生的《父愛之舟》這篇課文時(shí)，你一定被作者字里行間的深情所感染，被作者父親深沉而濃烈的父愛所打動(dòng)。請(qǐng)大家畫出文章中你最喜歡的語句，然后選擇一個(gè)中心主題，利用文章的語句圍繞一個(gè)意思組合成一個(gè)片段，還可以加入自己的一些自己的所思所感。這是當(dāng)時(shí)我班一個(gè)學(xué)生的重組片段：

在記憶中，父親總為了“我”的吃操碎了心：

朦朧中，父親和母親在半夜起來給蠶寶寶添桑……每年賣繭子的時(shí)候，我總跟在父親身后，賣了繭子，父親便給我買枇杷吃……

父親從家里帶了粽子，找個(gè)偏僻的地方父子倆坐下吃涼粽子。吃完粽子，父親覺得我太委屈了，領(lǐng)我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃。

為了節(jié)省路費(fèi)，父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無錫。船上備一只泥灶，自己煮飯吃，小船兼做宿店和飯店，節(jié)省了旅費(fèi)。只是我們的船不敢停到無錫師范附近，怕被別的考生及家長見了嘲笑。

讀著讀著，我并不覺得作者筆下的苦是那么的苦，因?yàn)樗幸粋€(gè)賣了繭子給買他枇杷吃的父親，他有一個(gè)自己不吃也讓他吃熱豆腐腦的父親，他有一個(gè)從不讓他餓肚子的父親……

這個(gè)片段中畫線部分是這位學(xué)生的所思所感，中間幾段是圍繞“吃”這一主題從課文摘錄的幾個(gè)句子，雖然只是一個(gè)簡單的片段重組，但卻是學(xué)生用自己獨(dú)特的視角對(duì)文本的解讀與創(chuàng)作。對(duì)名家范文進(jìn)行重組這一做法，適用于不同層次的學(xué)生，而且不同層次的學(xué)生練習(xí)起來又會(huì)有不同的收獲。

五、課后練筆延伸

學(xué)完一篇文章之后，我們也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后練筆。讓學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固和訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

例5：三年級(jí)下冊(cè)《小真的長頭發(fā)》

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，我們知道小真的長頭發(fā)可以釣魚、套牛、晾衣服，那你們覺得小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？動(dòng)筆寫一寫吧。

例6：五年級(jí)下冊(cè)《兩莖燈草》

同學(xué)們，學(xué)完《兩莖燈草》這篇課文，相信大家都會(huì)特別佩服作家吳敬梓對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的刻畫，使得嚴(yán)監(jiān)生這一守財(cái)奴的形象活靈活現(xiàn)。下面，老師也給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，大家也來練練筆：

上課鈴聲響了，教室仍然一片喧鬧。這時(shí)，教室外傳來老師的腳步聲……

（請(qǐng)你續(xù)寫片段，加上動(dòng)作、神態(tài)描寫，特別要把同學(xué)們“回”座位這一動(dòng)作寫生動(dòng)）

除了以上兩個(gè)例子，我們安排課后練筆還可以讓學(xué)生續(xù)寫文章、寫寫身邊相似的人和事、對(duì)文章中的人物和思想進(jìn)行評(píng)價(jià)，日積月累，可以為學(xué)生積累更多的寫作素材。

總而言之，無論是課前、課中還是課后，我們都可以利用好每節(jié)課的碎片時(shí)間，“因地制宜”“就地取材”地讓學(xué)生進(jìn)行片段性的寫作訓(xùn)練，使得習(xí)作訓(xùn)練化整為零，從而逐步引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)降低寫作難度，提高寫作能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.統(tǒng)編小學(xué)語文教材（五年級(jí)下冊(cè)）[M].北京師范大學(xué)出版社.