在體育課中培養小學一年級新生“認同感”調控課堂組織的研究

梁廣照

【摘要】體育教師帶著超過40人的一年級新生在寬闊的操場上課，如何調控組織好一年級學生的體育課堂是一件難事。一年級新生剛來到新學校的陌生環境，活動空間的變換，這些因素引起了一年級新生的焦慮反應。特別是常規任務的操練導致學生的認同感低，認同感低引起了學生對站位、排隊調動、教學組織等注意力不集中記憶不清晰。認同感低的反應給體育教學調動造成了很大的麻煩，就一年級新生排隊就可以耗掉了很多的時間。通過培養學生認同感來調控課堂組織（如，一，認同感建立的觸覺激勵方式——頂呱呱貼臉;二，加強認同感的組織形式——分組管理;三，認同感的鞏固劑——獎罰制度;四，認同感的催化劑——分配適當）一年級新生的體育課堂得到了很好的調控效果。

【關鍵詞】一年級新生;注意力;認同感

體育教師帶著超過40人的一年級新生在寬闊的操場上課，如何調控組織好一年級學生的體育課堂是一件難事。一年級新生剛來到新學校的陌生環境，活動空間的變換，這些因素引起了一年級新生的焦慮反應。特別是常規任務的操練導致學生的認同感低，認同感低引起了學生對站位、排隊調動、教學組織等注意力不集中記憶不清晰。認同感低的反應給體育教學調動造成了很大的麻煩，就一年級新生排隊就可以耗掉了很多的時間。因此，新生記不住位置就經常會出現相撞不安全行為，課堂很難組織。

老師對學生多點正向確認，就會讓學生產生被認同感尊重感，學生想獲得尊重，就會把注意力集中于老師，獲得尊重就向吃飯一樣，人天生就想獲得認同，這是能量共振共生潛意識在起作用，人必須共生才能生存繁衍下去。根據管理學所說，激勵是激發和鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的過程。于是，我們嘗試采用激勵法來建立起認同感。

一、認同感建立的觸覺激勵方式——頂呱呱貼臉

認同感的建立是需要雙方溝通表達的，老師采取比較多的溝通方式是表揚，也就是激勵。激勵學生其實就是欣賞與獎勵學生。欣賞多是語言表達的口頭表揚，聽多了，小學生感覺這表揚的吸引力就不夠了。語言表揚在室外空曠的地方，小學生在注意力不集中的情況下，感覺也是不夠強的。而且教師常是空口說表揚某人，一個學生獨自享受，很容易出現自大情緒，久而久之，其他學生也就覺得好處全是某學生的，會有討厭他的情緒出現，表揚過度反而有反效果。而獎勵，多數是物質性的，而且是常常要獎，體育課不易落實。

組織的生命力來自于組織中每一個成員的熱忱，根據馬洛斯所提出“人的五大需求”原理中的尊重需要，只有自己尊重自己才能獲得別人的尊重。自我尊重模式是圍繞關愛建立的，在關愛中長大的孩子心理才健康。怎樣將關愛變成激勵體制呢，前面提過語言激勵，物質獎勵在體育課的效果都不好，那只有研究出新的獎勵方法。筆者發現學生喜歡動作加語言的表揚，視覺加語言表揚如“頂呱呱”的大拇指加“你真棒”。但是發覺學生只是笑嘻嘻地接受了，對這種表揚的反應不大，對其吸引力不夠強。為了讓學生短時間內切身感覺到關愛的激勵，要增強人體感覺的強度。比如，快樂的時候的擁抱會感到更加快樂，比如，貼臉，讓人會更加喜悅等等，看來我們也需要嘗試使用“接觸性”的獎勵了。

使用“接觸性”的獎勵，把“頂呱呱”的大拇指貼近學生的臉，把視覺、聽覺、觸覺三合一獎勵讓他們強烈的感受到。把頂呱呱大拇指貼在學生的臉上，貼在臉上就像媽媽親一下的感覺。而且還要請學生閉上眼睛去感受，心靜靜地接受這種關愛的表揚，學生們的感覺非常強烈，因為臉部的感覺對大腦沖激最強烈。被“頂呱呱”輕輕貼到臉的學生，全都馬上笑臉展開，老師能感到這是一種從心里笑出來的感覺。這就是中樞神經與情感表情的特殊關系，感覺越近越溫暖，快樂感就越強烈。往臉上貼金的一個大拇指，就讓學生感受到強烈的關愛沖擊。只保留了體育老師往臉上貼金的感覺，在這種感覺的影響下也就將學生學習的目標指向了體育老師。教育界有一句話說得好，學生喜歡你這個老師就會喜歡你所教的知識。

二、加強認同感的組織形式——分組管理

在班集體里面，要凝聚力強就要將認同感傳播，有一個學生被認同了，旁邊的學生都能感覺到尊重。單獨表揚不夠力度，40人全部表揚又容易成為空話。要加強表揚的影響力，就要運用從眾心理。多人人都這樣了，將影響別人也跟隨。

體育課堂上的表揚，常常要表揚多幾個學生才能吸引住全部學生的注意力。體育老師一個人去獎勵很多學生，有讓學生干等表揚的感覺。對人多時間少的一年級課堂，效果不佳，我們要改善這種效果低的獎勵方式。根據金字塔管理模式，我采用了分組管理模式。我們知道一年級學生年齡小意見多易吵鬧，不容易管住。所以分多了不好管，分少了不利于排隊和整體調動。依據人們常說的三五成群，再加上體育課排四橫隊的要求，分成三個組員一個組長的四人小組。這樣，體育老師就只是管理四十個學生中的十個人（十個小組長）。小組長再帶領其身后的三個小組員，這就容易指揮了。特別是一年級新生的排隊，剛排好隊，一會就亂了，浪費很多時間在排隊上。新生記性不好這主要是焦慮心理影響了記憶的清晰度。在新環境里，小孩子一般都會焦慮。四十個學生的班一亂起來，別說學生焦慮，體育老師都焦頭爛額了。調節焦慮心理的方法就是將事情簡單明朗化，讓學生找到熟悉的感覺。而筆者運用小組長帶領排隊，學生感覺就容易多了，而且也增加了認同感。要排隊的時候，只要一喊第一小組，第一組小組長就把三個小組員帶來了。而且排隊只要把十個小組長從一到十排好（一開始在地上畫點給組長站立），其他隊員也就不亂了。這樣就有利于各種組織散開后再集合，或者被干擾后再集中注意力而節省時間。從而減少因課堂調動所消耗的時間，改善了學生在新環境中的焦慮心理，也提高了教學調動的效率，提升了學生在體育課堂的認同感。

分組管理是將認同感分享出去的一種模式，感化別人其實也是一種愛的表現，所以小組形式的愛更溫暖。就像小水池，一個波蕩漾出去馬上又蕩回來了，如果是大池，蕩出去很久都不能蕩回來，愛波的傳遞就慢了。所以，小組管理更容易凝聚人心和集中注意力，更容易培養起認同感。管理的精華在于細節。我們還需要幫助小組長建立起激勵管理機制，培養組員的集體心、榮譽感、認同感。讓激勵成為組員和組長鞏固認同感，集中注意力聽課的推動力。

三、認同感的鞏固劑——獎罰制度

世間是講平衡規律的，管理的平衡就是統一的制度，制度是鞏固劑。單是獎勵管理并不符合世間平衡規律，有獎勵就得有懲罰，懲罰也是教育的內容。為了更好地運用獎勵教學，必須得加入懲罰教學，因為獎懲模式是我們人類社會普遍使用的管理模式，我們從小將這種模式恰當地教育給學生，將有利于學生的一生。

干預學生亂想亂做的方式是懲罰，這個懲罰必須做到恰到好處。因為我們是教育，不是傷害，不能讓一年級學生對獎懲方式在一開始就產生對抗心理。一旦對抗心理產生了，我們所運用獎懲模式的教育，就會出現不好的效果。因此，筆者又根據承諾和一致原理：“一旦我們做出了某個決定，或選擇了某一立場，就會面對來自個人和外部的壓力迫使我們的言行與它保持一致。”設計出承諾對話產生心理壓力的懲罰方式。就是在學生犯錯誤的時候，或違背了事先定好的規矩時，就要被老師請出來。老師問：“你違反了上課的紀律，你知道嗎？”如果不知就告知學生。知道自己做錯了，就要求做出承諾。面對大家說“我要改正影響大家上課的習慣，請原諒！”最好還能閉上眼睛去說，因為閉眼之后心更加靜，更能清楚自己承諾的言行，還能讓學生感受到面對大家承諾的壓力加倍，讓壓力給學生大腦和心理產生刺激，令其能產生約束記憶，從而達到干擾學生亂想亂做的效果。

在一開始執行的時候，要求學生承諾會耗點時間。所以，要先制造運用效果產生良性影響，就要從好學生開始。先注意個別自我調控能力好的學生，在受到個別調皮學生的影響下而分散注意力違反課堂紀律，就先請這個好學生出來先做承諾，好學生能很快就做到的。開了好頭之后，下次再把調皮的學生請出來，感受承諾的壓力，久而久之就能培養出學生言行一致的習慣。為什么學生會有動力去保持承諾的言行一致呢？因為保持一致都是一種最具適應性、最受尊重的行為。言行前后不一通常被認為是一種不良的品行，而高度的一致，則是和堅強的個性，超凡的智力聯系在一起的。代表著邏輯性強、理性、堅定和誠實。雖然，一年級的學生來說，這些評價，還不一定能理解，但他們會感受到承諾的重要性。也可以說，這種承諾壓力的批評，也是一種行為教育吧。當孩子們都有了自我調控的習慣與能力，課堂上學生的吸引力也就輕而易舉地調控到體育老師的身上。

經一事，長一智。學生經歷過懲罰，才更加認可表揚，糾正錯誤的成功也能提升成就感。懲罰同樣能培養認同感，這時候的認同感是一種佩服，正心誠意的擔當氣魄。

四、認同感的催化劑——分配適當

使命是人所領受的任務，應負的責任。當一個人覺得在使用身體完成任務獲得尊重的時候，人才會煥發生命力。所以，積極性的提升就要圍繞人能接受的任務人來做文章。很難的事情完成不了，積極性就受到打擊，適合的能完成好的積極性就培養起來了。當積極性認同感鞏固后，再做很難的事，認同感就會被催化成為無窮的力量。人的積極性是體育管理的核心，人的積極性發揮程度與管理效能成正比。只有充分調動管理者和被管理者的主動性、積極性和創造性，才能保證實現管理的目標。學生的積極性在于教師的管理與他們的發展需要是否相結合，如果學生覺得適合，他們就會很積極地配合，如果不喜歡，學生的注意力也就不在課堂或教師的身上了。保持學生的積極性有一個可依據的心理，就是人天生的優越心理，就是自己是優越于別人的（自卑是后天培養的）。在小組管理當中，要善導一年級學生的優越心理，想獲得更多的尊重和想當家作主的心理。具體的管理（一）小組與小組長的產生：在一開始就讓小組長隨機產生，不要有某學生不行要看人等偏見的約束。體育課的四行隊，就是將男女出操的兩行隊按站立順序不變從中間拉開成四排隊，這第一排就是小組長，管理后面的三個隊員，小組長不需要很能干的，只需要你布置的任務簡單就人人能當了。（二）小組長的任務：帶三個人來排隊;喊口令“第幾小組跑步”;小組長檢查看誰做得好的表揚“頂呱呱”一個。（三）小組長的積極性：任務簡單，沒啥壓力，還能表揚別人;小組長一般是固定的，但是如果有事不能上課，就由后面的同學頂上;如果小組長學壞了，就得換該組的其它隊員。人人都有機會當小組長，人人都互相配合，人人都能感受到自己內心優越性的發展，從而培養出學生的積極性。

小組長和隊員的積極性還要靠老師去調控的，老師的認可和欣賞學生更加渴望感受到。老師每次的獎勵都要認真，獎勵的方式就是在值得表揚的學生臉上用“頂呱呱”的大拇指輕輕地貼一下。班級管理的模式就是教師要依靠小組長，我們要先多表揚小組長和整個小組的成員，讓大家都能感受到這種快樂，然后慢慢將表揚小組員的權利交給小組長去表揚，這樣小組長就會有了領導的吸引力。以后帶領小組成員去跑步、玩游戲、練早操等，老師只需要指揮小組長就行了，不用到處去一個個地拉到位。如果有不聽話，不會做呀，小組長能幫忙解決，小組長做不來的就再找老師幫忙。小組長不會做可以慢慢教，其他隊員也會幫助他。如果小組長自己總是違反紀律，就得換人了。曾經有一次排隊時小組長自己去玩了，不排隊了，筆者說“把小組長換該組的其他成”員，小組長哭了，想不到三個小組員竟然去呵護他，還來找老師求情，筆者見他哭夠了，也就給他臺階下，說句“下不為例哦”。他以后果然乖了很多，而且團隊精神也體現了出來，在一年級的學生心中團隊精神就是互相呵護。人有優越性還要同情心，這樣學生就會和諧發展。

“教無定法，貴在得法。”組織指揮的核心是認同，學生獲得認同感在于溝通方式、獎罰制度、組織分配形式。認同感的培養能有效幫助體育老師調控課堂。我相信，只要善于了解學生，得當地使用適合學生的教學管理模式，采取他們樂于接受而富有實效的方法去激勵學生，就能更好地激發他們的學習潛能，提升他們的自我管理能力，改善他們學習生活的心理狀態，讓課堂教學組織變得有序，讓我們的教學更為有效而高效。

參考文獻：

[1]孫漢超，秦椿林.體育管理學教程[M].人民體育出版社，1996.

[2]（美）羅伯特·西奧迪尼（Robert? B.? Cialdini）.影響力[M].陳敘，譯.中國人民大學出版社，2006.

[3]孫漢超，秦椿林.體育管理學教程[M].人民體育出版社，1996.