上善若水真愛無痕

李燕

【摘要】本文針對有自閉癥的學生進行研究，對其存在的問題進行詳細的分析，并試著用一些方法讓這樣的學生能盡快適應學校生活，能和其他同學正常交往，讓他們健康成長。

【關鍵詞】自閉癥? 合理情緒? 認知調整? ?家校配合

自閉癥，也稱孤獨癥，是以社會交往和溝通障礙、興趣范圍狹窄及重復刻板行為為主要特征的發育障礙。早期被認為是兒童期的精神分裂癥，也曾一度被認為是兒童的心理問題。后來人們逐漸明白自閉癥是兒童發育障礙問題。

不知什么時候聽過“自閉癥”一詞，沒想到我任教的班級就有了一位自閉癥的兒童，這讓我對這個詞有了進一步的了解，才發現有自閉癥的兒童不在少數。2014年，由中國教育學會發布的《中國自閉癥兒童發展狀況報告》稱我國自閉癥患者已超過1000萬，其中，0～14歲的患兒可能超過200萬。我校調查報告顯示，現在我校1126名學生當中就有2名為自閉癥兒童。

無論從調查到自閉癥的數字來看，還是從自閉癥的危害和治療效果來看，作為教師的我們都有必要去了解和探究自閉癥，找到好的輔導方法，協助醫生，幫助自閉癥兒童。

一、個案表現

王峰（化名），男，二年級學生。他整天沉默不語，極少情況下才會說一些話，他對語言的表達和感受都有一些障礙。和他說話，大多數時候，他只瞪著大眼睛看著你不說話;偶爾回答問題，但我們并不知道他是看問題是否符合他心意，還是看他的心情。

他和別人的交往也存在問題，不能與他人建立正常的人際關系。與他人無目光對視，表情貧乏。這學期的第一次質量檢測，最后一題是寫話，題目是“最喜歡的一個朋友”，并給學生一個空白的人頭，讓學生自己添上五官頭發。王峰在頭像上只畫了個大大的“？”，并寫了一句話：我沒有朋友，因為他們都不喜歡我。當時我看到這句話，內心很震動，他的內心多么孤獨啊！是我們的教育出了問題嗎？才會讓他有如此感受。剛接手這個班才一個多月，他對我還比較陌生，我曾試著和他說話，他也不理我，所以他心里是怎么想的，我一點也不知道。我該如何走進他的內心，幫他擺脫孤獨，使他融入這個集體呢？有一次，學校開運動會，他得了一張獎狀，學生們很吃驚，都去看他的獎狀，為了不讓大家關注他，他把自己的獎狀撕了，然后用手拍打自己的頭。學生們都覺得他是個怪人。

王峰是云南省布朗族人，家里只有他一個孩子，父母在南京打工，他隨到南京上學，父母工作繁忙，陪他的時間很少，大部分時間他一人在家，沒人陪伴。他在學校由于他人衛生習慣差，鼻涕像“兩條龍”一樣整天掛著，課桌上涂滿了鉛筆印，課桌旁是他隨手丟的垃圾，作業也不做，同學們都不愿意和他做同桌，嫌棄他、取笑他。老師的批評也是“家常便飯”，有時老師還會讓他父母陪著上課，父母覺得他不省心，經常會打罵他，這樣讓他覺得自己什么都做不好，不如別人，就不愿意和別人接觸，把自己封閉起來。他下課時或者放學后，喜歡一個人在校園里溜達。大課間活動，學生們要么跳繩，要么踢毽子，他總是跑到教室走廊上，把自己藏在柱子后面，默默地看著別人。同伴的嫌棄和排斥，老師和家長的批評，讓他變得孤獨、自閉。

王峰的語言和人際交往都存在障礙，興趣范圍狹窄，對別的學生熱衷的游戲、玩具不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品，如一個瓶蓋，一張紙，能持續觀察很長時間都不感到厭倦;對玩具主要特征不感興趣，卻關注非主要特征。他在智力方面的表現還算正常，與其他學生沒有太大差異。

二、個案指導措施

人是社會中的個體，必須要讓王峰走入社會，融入集體，正常與人交往。為了解決他人際交往的障礙，我嘗試用了以下方法：

（一）誠心接納

讓學生們從心理上接納他，老師必須要做好榜樣。我經常摸摸他的頭，讓學生們知道，老師是愛他的。上課時，我會經常找一些簡單題目讓他回答，并給予表揚，讓他越來越自信，也讓班級學生覺得他變了，變得越來越厲害了，讓他們不再排斥和他交往。

實踐活動那天，別的學生都帶著車厘子、火腿腸、薯片、牛奶、巧克力等各種豐富的食物，而王峰帶的是七八個煮熟的雞蛋，學生們看到都笑他，王峰低著頭，就好像犯了錯一樣，我趕緊說：“雞蛋可是最有營養的，你媽給你準備的食物真好。”當我說完這些話，他把頭抬了起來。我接著說：“你媽給你準備這么多啊？”他告訴我，媽媽讓他帶給同學一起吃的，“你媽媽可真好，給大家準備這么好的食物，哪些同學想一起分享？”我問。立馬就有學生舉起手來，還有的學生也將自己的食物分給王峰，他也接受了，看到這一幕，我真的很開心。雖然王峰仍然沒有和其他學生一起吃，但我想，接受就是往前走了一大步。

（二）愛心幫助

在玩其他項目活動時，他不愿意和大家一起去體驗，我就在旁邊故意問玩過的學生好不好玩，讓他們說出好玩之處，想誘導他，可沒用。看到他眼睛盯著那個空中滑行，我就和數學老師商量好，對王峰說，數學老師想去玩空中滑行，你陪著他一起去好嗎？也許他覺得沒和其他同學在旁邊，或者覺得老師的特殊照顧，這次他居然同意了，看到他能正常地去參加活動，真好！我希望能用我的愛漸漸打開他那封閉的心，讓這樣溫馨的畫面經常上演。

我知道他不喜歡別人過分關注他。為了不讓他感到不舒服，我就默默地關心他，做到“潤物細無聲”。我找了一個性格外向的學生做他的同桌，并讓那個學生去發現他喜歡的游戲，然后和他一起玩，并故意讓他贏，激起他的興趣，等他把這個游戲玩得特別好，建立起自信心后，再帶他和更多的學生去玩這個游戲，這樣他就會很快適應團體的活動。

六一兒童節，我在班級舉行了一次慶祝活動，讓學生們自己布置班級，自己寫主持稿，自己準備節目，并要求每人都要表演，可以一個人表演，也可以幾個人共同表演。可我發現節目單上沒有王峰，于是在大家表演結束時，我讓沒有表演的幾個學生在一起表演一個節目，我降低要求，選擇一個大家才學的歌曲讓他們集體表演，并給他們拍照，雖然我照相時，王峰故意用小紅旗擋著他的臉，但我還是發現他臉上細微的變化，我相信他內心和我一樣，也是愉悅的。

（三）耐心指導

衛生差是學生們排斥他的一個原因。因此我找他談話，讓他認識到講究衛生是我們每個小學生應該具備的一個好習慣，并教他如何處理垃圾，像畫圖時，應該在圖畫紙上，不能涂在桌面上等。我和他媽媽交流后，他的行為習慣有了很大改善，改變了以往的臟亂，學習成績也有了提高，加上我不停地鼓勵表揚，學生們漸漸地不再用一種歧視的目光來看他了。

（四）家校聯合

要想解決小學生交往問題需要依靠社會力量。僅僅靠學校的力量是不夠的，還需要家庭的配合，改善孩子和親人以及同學之間的關系，讓他們能和周圍人融洽相處，讓他感受到愛，感受到集體活動的愉悅，消除戒備心理，有安全感，能和人正常交往。

我走訪了王峰的家，發現平時只有他一人在家，父母忙于工作，早出晚歸，每天早上父母把飯菜準備好，用保溫桶裝好，讓他中午自己吃。由于是外地人，全家平時也很少與周圍人溝通交流，他的物質空間和環境受到制約，基本沒有正常的社會交往，長此以往，也就不知道怎么與人交流了。他的媽媽一看到我，就抱怨說：“這個孩子不知道怎么回事，整天像個悶葫蘆一樣，問他也不說話，高興時回答你，不高興就不理你，作業非要盯著才完成，不然就不寫。”我覺得首先要改變的是孩子的父母，都說一個問題孩子的背后有一對問題父母。我與王峰的媽媽進行了深入的溝通，我首先表揚他，也許他媽媽是頭一次從老師這兒聽到表揚，還是挺高興的。然后我和王峰媽媽介紹了他的一些情況和解決辦法，讓他媽媽知道工作固然重要，但孩子是一個家庭的希望，我們一定要重視起來。讓他父母多陪陪他，幫助他和一些有共同愛好的孩子交往，可以先選擇一個孩子，如果還不行，可以選擇比他小的孩子交往，等玩得融洽之后，再去發展更多的孩子與他交朋友，從而逐漸擴大他的交友范圍，讓他走出自我。在交往的過程中，讓他感受到與人交往的樂趣，提高他的自信心。另外，父母不要經常批評孩子，要多肯定，讓他自信起來。

我知道，這遠遠不夠，要想改變，還必須讓他自身發生改變，學會與人交往。與人交往除了以上所說的儀表、交往空間的大小之外，語意問題和說話態度也是很重要的，比如，說話語氣不恰當，開過分的玩笑，隨意打斷別人談話，斷章取義，交往時的態度，存在的偏見……都會造成語言的障礙，影響正常交流。所以我十分重視學生的口語交際課，在課堂上，我會讓他們知道怎么與人交流。但當我試著讓王峰與其他同學交流時，他還是不愿意。我只能利用平時恰當的時機和他交流一些他感興趣的話題，讓他的口頭表達能力得到鍛煉，并適時教會他與人交談的一些方法，比如，讓他看著我說話，聲音響亮，讓別人能聽到他的聲音。剛開始交流很困難，隨著我一次次地和他接觸，他的戒備心理慢慢消除了，有了安全感之后，漸漸開始和我溝通。雖然達不到完全暢通，但對于他來說，已向前邁出了一大步。

目前，雖然他有所進步，但還只是停留在創設條件讓他的人際關系向好的方向轉變。人是社會的一部分，是不可能獨立存在的，共同生活在一個群體當中的個體，總會和其他個體有聯系，如何讓他能自主地加入集體，在集體活動中游刃有余地與人交往，還需要一個漫長的過程。