家園教研：從“獨白”走向“對話”

周佳蓉

【摘要】家長工作是一項重要但很難做好的工作。文章針對現今家校溝通的價值取向在于“孩子問題取向”而非“家長主體成長取向”的問題，展開了實踐研究，提出了“家園教研”概念以及實施策略，為提升家長工作質量提出了有益的參考與意見。

【關鍵詞】家園教研;家長主體成長取向;解讀《指南》

家長工作是一項重要但很難做好的工作。傳統的家長會存在以下幾個問題：1.內容基本圍繞著“家長如何解決子女問題”展開，但缺乏“為什么這樣解決”的思想引領方式，導致指導與實踐“隔著一層皮”，家長依舊無從下“手”。2.活動形式以教師唱“獨角戲”為主，任務布置多，深入研討少，導致家長成為活動的“旁觀者”而非“主體”。

基于上述問題，我園對“家長會”開展了如何從“孩子問題取向”向“家長主體成長取向”轉變的研究實踐，探尋到一種基于助力家長獲得專業理念、專業技能和教育資源的途徑——“家園教研”。家園教研是在傳統的學校活動基礎上脫胎換骨后形成的，它以家長在家庭教育中所遇到的實際問題為研究對象，以解決問題與改進家庭教育為目的，關注家長和孩子的共同成長，讓家長從“旁觀者”向“主體”轉變，實現了從“獨白”到“對話”的根本性轉變。下面以“解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》”家園教研活動為例來一一闡述。

一、教研開場要溫情，有主題有氛圍創設

我園借《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）這份教育指導性文本的東風，開展了一系列“學《指南》、用《指南》”的家園教研活動，采取“溫情式開場-案例式解讀-任務式跟進”的策略，給家庭教育帶去教研服務，從而滿足家長渴望新理念指引的訴求。

家園教研活動一般在晚上，家長們經過一天的工作，多少有點倦怠，為了激發家長們的熱情，我們必須“煽”點情，只有真正抵及心靈，才會有效。

活動前，設置鮮明的教研主題。從家長的實際需求出發制定教研主題，主題名稱很關鍵，要從“我們”的角度出發，不僅是尊重家長，更是拉近家長與教育的關系。比如“我們一起來等待孩子”“大班，我們應該做什么？”這些主題名稱，就能讓家長感受到自己參與活動的重要性。其次，要創設一種學習、溫情的研討氛圍，人在被感動的時候是最脆弱的，甚至會喪失判斷力，有此作為情感鋪墊，后面的教研活動未開展就已經成功了一半。

二、教研現場要“開放”，有案例有互動

家長與教師的教育思想和方法、對孩子的要求以及評價等方面都有所不同，所以教師引領家長學習《指南》是有挑戰的。在教研活動中，只有讓家長知道已有理念與《指南》精神的吻合點和沖突點，教研才能以一種互動的形式開展。因此，我們充分利用新聞事件、動畫視頻、調查數據和案例對比等策略來支持家長的學習。

1.新聞事件

新聞事件具有一定的典型性和特殊性，能在最短時間內、以最快的速度理清問題的根源。比如在解讀《指南》背景——建設社會主義和諧社會的需要中，如果簡單地宣讀就很容易忘記，但是聯系一個新聞事件，家長不僅能理解，還能深入剖析。

2.調查數據

真實的數據能說服人，分析數據易于尋找到規律。我們借助上海華東師范大學在20053年就“新入小學兒童問題”在全國各城市進行了抽樣調查的數據，分析出當前幼兒教育主要存在的問題是“小學化傾向”。“小學化傾向”表現在哪些方面？利用新聞視頻《小女孩學背乘法口訣》進行直觀解讀。這一視頻的主要內容是媽媽要求寶寶背乘法口訣，但是寶寶在背三五一十五時總是出錯，她的表現讓現場的家長捧腹大笑，同時又有所思考：讓孩子背誦很多“結果”或知道很多“結果”，是有害而無利的，這些行為是“拔苗助長”的方式。

3.案例對比

為幫助家長理解“年齡特征”這個概念，采取案例對比的方式。事先拍攝了關于數概念守恒的兩段視頻，被測試的男孩年齡分別是三歲半和六歲半。孩子的實驗現場帶給家長最直接的刺激，感知到三歲半的孩子是無法分辨餅干分開兩半后和原來的一塊餅干一樣多，而六歲半男孩就能理解和運用。年齡特征就是這么奇妙，家長不僅要會解讀孩子的行為，更要在孩子的關鍵期給予關鍵幫助。

沒有實踐，沒有見證，信服度總是大打折扣的。孩子的故事遠比道理有效，孩子的表現不僅是佐證與支持，而且是讓家長了解他的線索。將視線聚焦于孩子，放對重點的同時還能規避掉一些無關的問題。當然，也要正確地看待孩子的表現，把孩子的案例看成搗亂，把孩子的反復操作練習看作無意義的重復，那就又偏離了。

4.熱門話題

熱門話題是大家最為關心的，極易引發大家的討論。比如近期，一部《爸爸去哪兒》火爆熒屏，5個臺前光芒耀眼的明星爸爸，卻被自家孩子的哭聲折騰得手足無措。我們選擇播放郭濤的兒子石頭拿勺子挖老鄉家的山墻，然后被郭濤狠批的情節。隨后，老師拋出話題：“你認為郭濤的做法是對的還是錯的？”此話題一出，就有八成以上的家長表態：郭濤的做法是對的。教師追問：“孩子行為的背后是什么？”大多數家長無法解讀，只有個別說到這也許是孩子探究的方式。從而，下一個論點轉移為討論孩子的學習方式特點。

5.動畫視頻

視頻把多個媒體要素有機結合，具有豐富的表現形式和極強的表現力，大大提高了教研的效果。比如在領悟尊重幼兒個體差異的精神時，播放動畫視頻《阿虎開竅了》后，一位家長自告奮勇，激動地說：“我的孩子就是阿虎，與其他的孩子沒法比，比一次傷我一次心，我又傷孩子一次心。看了這個視頻，我知道接下來該怎么做了，會像阿虎媽媽一樣豁然，相信寶寶只是開竅晚了一點，總有一天會開竅的。”家長的一席話不僅點出了《指南》精神，而且引發了其他家長的思考。

6.交流討論

教研的過程中會不斷遇到思維的沖突點，只有通過交流討論才能不斷解決沖突點。也正是有了這么多的不確定因子，教研才充滿了挑戰，讓所有的參與者充滿了激情。當在研討中碰到難題時，各個小組的家長在小組長的帶領下就某個問題進行討論，將討論的結果逐條記錄，再選派代表進行發布。這樣才能讓教研活動真正互動起來。

7.美文欣賞

有時閱讀美文能感動心靈，能夠看到最真實的自己。比如散文詩《讓我們牽一只蝸牛去散步》《不同的花期》等美文都是不錯的選擇。

扎實的案例，為家園教研帶來了許多小而真實的問題生長點，激發了家長們的思考。家長們的智慧之光在“你聽我講”的一言堂中容易偏離。家園教研活動時間短，研討內容多源于育兒案例中亟待解決的共性問題，更要求圍繞核心，釋疑解惑。家長們需要的不是終極的答案，而是思考的方向和落腳點。

三、教研活動后要“跟蹤”，有任務有分享

家園教研中，我們發現由于文化背景、家庭、社會、環境的不同，家長在認知結構、思維方式和價值取向等方面存在很大的差異，所以家長領悟《指南》精神的能力是不同的。為此，教師要有針對性地根據不同家長采取不同的“任務跟進式”關注，讓每位家長看到自己的教育盲點，清楚自己的教育現狀，認識需要學習與改善的地方。

首先，在班級家園欄里創設“育兒問題清單欄”，這一欄不僅幫助教師了解家長育兒的真正困惑所在，提供有效策略幫助，而且是一個“問題收集版”，尋找出共性問題，為下一次家園教研活動提供研討支點。其次，設置“不定期任務單”，有家庭合作任務和個人任務，如“陪孩子一起聽聽雨聲和踩水花”“開展親子戶外體育比賽”等任務。

任務跟進式中最重要的是教師不僅要會聽故事，而且要會記錄，做好專業的分析，這些事項的描述背后，還蘊含著孩子發展的軌跡與特點。在家園教研的指導過程中，教師有時提供的是現象里的剖析點，有時提供的是聯結“所得”與“所做”之間的快速通道，縮短家長漫長而無頭緒的思考過程。這些與家長間的互動，會帶著彼此，越來越犀利地透過現象看本質，透過行為看心智。

四、家園教研——從 “獨白”走向“對話”

1.實現了家長活動價值“家長主體成長取向”的回歸

實踐證明，家園教研能真正引領家長走近《指南》，走入《指南》，從而理解和內化《指南》的基本理念。它是一種從家長立場出發，應家長所需，為家長所用，引領家長成長的教研活動。改變家長會“問題取向”的活動定位，實現了從以“家庭如何解決子女問題”為主，到以“提升家長自身素質”和實現親子共同成長為主的轉變。家長活動的價值取向實現了從“孩子問題取向”到“家庭資源取向”的轉變，最終回歸到了“家長主體成長取向”的家園共育的價值回歸。

2.實現了家長活動組織方式的轉變

家園教研活動實現一次次家與園的成功對接過程中，利用“開場溫情-現場開放-任務跟蹤”的形式，形成了一種多向度的交互，改善了家庭和幼兒園的關聯結構。從傳統的老師講、家長聽為主轉變為家長主體、多元互動，促進家長的自我覺察，實現了家長對學校教育的深層參與。

總之，“家園教研”是一次成功的教研改革，活動中家長參與度高，對家長的教育觀念和教育行為都有引領性，實現了家園溝通的根本性改變。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部. 3～6歲兒童學習與發展指南[M] .首都師范大學出版社，2012.

尹建莉. 好媽媽勝過好老師[M].杭州：浙江文藝出版社，2009.