“三個一”引導家長 在疫情期間做好科學育兒工作

吳旭勇

這個假期，注定特殊又特別。為積極響應號召，幼兒園呼吁家長減少假期出行，一起陪幼兒開啟“宅”模式。“宅”著可不能“閑”著。家長們在家可以根據幼兒的興趣愛好、年齡特點有針對性地進行“疫情小時光”“居家小時光”“運動小時光”“生活小時光”等指導，促使幼兒在這特殊又特別的假期里有所成長、有所收獲。但在實踐的過程中，有部分家長紛紛向教師求救：需要指導些什么？我該怎樣指導？怎么才能做到“真陪伴”？

基于家長的疑惑與困難，我園的教師們采取“三個一”措施，來幫助家長在疫情期間科學、有效地引導幼兒在家進行學習、運動、探索等。“三個一”措施分別指在疫情期間，教師通過一次溫馨提醒、一次視頻回訪、一次問題會議，層層遞進式地落實家長在家指導幼兒的相關問題。

一、一次溫馨提醒

在疫情期間，教師根據本班家長、幼兒的實際情況，將“寫給XX班大朋友、小朋友的一封信”發送至家長群，建議家長和幼兒在疫情期間明確自己可以怎么做，應該怎么做！

（一）開啟家長指導大門

在一封信中，教師撰寫相關指導建議，讓家長嘗試根據這些建議對幼兒進行針對性指導。如教師可從“抓住疫情，生成課程”“根據疫情，擬定計劃”“結合現狀，落實閱讀”等方面給家長提出具體實施建議。

1.抓住疫情，生成課程

面對這一特別時期，教師要引導家長將此次疫情作為“人生大課”，指導家長整理一些有價值的內容，引導幼兒關注疫情進展，了解野生動物保護、病毒知識、防控知識等。例如中四班吳老師在《寫給家長的一封信》中這樣寫道：“各位家長面對此次疫情，我們可以采取‘動力課程模式。幼兒園每周一、周五會推送新型冠狀病毒的微課，家長陪同幼兒觀看后，可進行相關的提問與引導，及時發現幼兒在觀看微課后對新型冠狀病毒后續問題的探索與思考。如幼兒在觀看微課后，知道是由于人們吃了野生動物才會感染上病毒，由此萌發出要保護野生動物的意識。此時，家長要跟隨幼兒的興趣，引導幼兒對‘如何保護野生動物相關話題進行探討，同時也可以根據這一主題內容延伸出認識動物特征、了解動物居住環境等，幫助幼兒獲得相關的經驗。”

2.根據疫情，制定計劃

面對如此漫長的假期，家長們應與幼兒制定一日生活作息表，讓幼兒在家有目的、有計劃地進行相關學習與運動等。如何制定科學有效的一日生活作息表呢？教師在一封信中給了家長這樣的建議：很多家長在看到制定一日生活作息表的建議后，非常積極，立馬進行制定，但最終發現幼兒的參與性不強。這是為什么呢？因為家長的全權參與變成了此次活動的“主體”，幼兒被動接受了家長制定的計劃。為此，在制定一日生活作息表時，家長一定要讓幼兒參與其中，根據幼兒的想法與思考共同進行制定，這樣的一份計劃表才是屬于幼兒的“作品”，幼兒的參與性才會更加積極。

3. 結合現狀，落實閱讀

3—6歲是幼兒閱讀培養的關鍵期。在家進行高質量的親子閱讀，不僅提升親子關系，并且能提高幼兒的觀察能力和語言表達能力，開拓幼兒的視野等。因此，家長朋友們一定要做好幼兒的閱讀指導，可采取家長講、幼兒講、幼兒續編等形式進行閱讀。在指導的過程中也要搭建好指導的支架，如續編故事時，要引導幼兒把故事講得長、要進行對話、要使用連接詞等。

（二）落實幼兒學習之門

一封信中，不僅對家長提出了相關教育建議，同時對幼兒也提出了殷切希望。在寫給幼兒的一封信中，教師紛紛希望幼兒與教師做出以下的約定：

1.幼兒要根據自己制定的一日作息表完成諸如“疫情小時光”“運動小時光”“生活小時光”“閱讀小時光”等學習、運動和探究。

2.疫情期間，幼兒可不能偷懶，要動手做力所能及的事情，如掃地、洗碗、整理玩具等。

3.疫情期間，幼兒要做到不外出、勤洗手、不挑食，讓自己的身體變得棒棒的。

通過教師與幼兒之間的約定，幼兒在家也能有意識地進行學習、運動和探索。

二、一次視頻回訪

通過教師一封信的溫馨提醒，家長和幼兒明確了自己要怎么做和該怎么做。那家長和幼兒在家執行情況又是怎樣呢？教師可通過視頻回訪的形式具體了解情況。

（一）交流中了解幼兒實施情況

幼兒根據自己制定的一日生活作息表，在家進行“疫情小時光”“居家小時光”“運動小時光”“閱讀小時光”等學習和運動。那么，幼兒在家的實施情況具體如何呢？教師可通過視頻的形式與幼兒連線，了解幼兒在家的具體實施情況。連線中，教師首先詢問幼兒在家做了什么，通過與幼兒的深入交流，具體了解幼兒一天的時間安排以及分別做了哪些事，有沒有根據自己制定的作息表執行。如遇按照作息表執行的幼兒當場進行鼓勵，并希望能夠繼續保持下去；如遇沒有按作息表執行的幼兒，則要耐心地進行引導，利用榜樣示范等策略來激發幼兒的積極性。

（二）交流中了解家長具體困難

與幼兒交流后，教師要與家長進行交流溝通。通過交流，教師能及時掌握家長的育兒動態，也能及時了解到家長相應的困難。如涂老師在家訪中了解到，可可在家挑食現象嚴重，常常把飯吃完，菜就留在碗中不吃。針對這一現象，涂老師建議家長可以通過繪本的形式，讓幼兒認識各種蔬菜的營養以及挑食的嚴重后果，讓幼兒懂得挑食是不對的道理，相信可可會在挑食方面有所改進。同時，教師再次與可可進行連線溝通，告知挑食是不對的，如果能把飯菜吃干凈老師會有相應的獎勵。第二天，涂老師就收到可可媽私發的“光盤”照片。可見，家園共育的策略在可可挑食現象中已然奏效。

三、一次問題會議

根據視頻回訪，教師發現了許多共性問題或家長感到較為困難的問題。結合這些情況，教師可通過視頻會議、語音會議等形式召開線上家長會，將上述問題一一進行解決，并結合教學經驗，給出相應的教育建議或措施，同時也可根據相關問題邀請相應“專家”給予解決。

（一）互相交流，共同解決共性問題

在視頻回訪中，許多家長表示幼兒的專注力不夠，不能長時間堅持做某件事情。面對這一共性問題，教師召開線上家長會給予指導，同時也讓家長們各抒已見，各自分享經驗。在交流中，教師表示家長在幼兒專注力培養的過程中，可以通過“故事活化”策略進行相應的引導——“讀活幼兒表現的經歷”“抓活幼兒表現的行為”“用好幼兒典型的故事”，從而進一步培養幼兒的專注能力，同時讓專注力比較好的幼兒家長分享經驗。如：鑫鑫媽媽表示在專注力培養過程中，家長要做好榜樣；多多爸爸表示在專注力培養方面，可以采取“21天美麗行動”，要長期堅持，這樣幼兒的專注力才能得以進步；木木媽媽表示多讓幼兒做一些安靜的事情，如畫畫、下棋等都有助于專注力的培養。通過教師的建議策略、家長的經驗交流，家長們對專注力不夠這一共性問題有了相應的解決方案。

（二）專業引領，幫助提升指導策略

疫情期間，有家長在家讓幼兒機械地進行算數練習。教師得知情況，在群中分享《3—6歲兒童學習與發展指南》中幼兒數學應達成的目標及知識點，并引導家長切忌進行機械訓練。但在隨后幾天，依然有家長這樣進行操作。面對這一現狀，教師及時與班級中擔任小學數學老師的家長進行聯系，希望他能與家長們分享如何科學指導幼兒的數學學習。在視頻會議中，數學老師通過引入生活中的數學，以生活中數學的具體運用案例進行一一介紹，引導家長可采取游戲式、情境式的方式進行指導。通過“專家”的經驗分享，家長們有所理解并及時糾正了錯誤行為。隨后，教師看到家長對幼兒數學方面的指導有了巨大的進步。

一次溫馨提醒、一次視頻回訪、一次問題會議，在這段特殊的疫情假期中，教師利用現代技術手段，用實際行動開展線上保教活動，在教師與家長、幼兒之間架起一座溫暖的橋梁，收獲滿滿。