趣談小學語文閱讀教學中的“勸學連環計”

郭文婷

在小學語文教學中不難發現，隨著年級在不斷上升，學生之間的差距也逐漸在拉大。尤其是部分小學生，由于心智發育等種種原因，不是“不長記性”就是“缺乏心眼”，無論怎么“曉之以理、動之以情、導之以行”，勸學效果都是難以令人滿意。閱讀是語文課程活動體系中的有機組成和“重頭戲”，對于許多小學生來說，始終具有不容樂觀且難以規避的挑戰性。如何積極開展善教樂學的語文閱讀教學活動呢？如何才能讓小學生由“被動閱讀”逐步走上“主動閱讀”和“快樂閱讀”的良性發展之路呢？這是一項有利于教學相長的藝術性實踐課題。筆者擬就如下幾個方面，試對此作出簡要性闡述。

一、以“瞞天過海”計來應對“冥頑不化”的學生

由于先天遺傳、生長環境、心智發育、態度品質等因素的綜合影響，在學生群體中客觀存在著個性鮮明的差異性。這是我們開展教育教學活動的基本前提。其中有一部分小學生，無論老師怎么激勵與規勸、誘導與督促，都好似“鐵板一塊”不服教化，就是不把聰明的腦袋投放到學習上。這種“冥頑不化”的學生雖然不在多數，但他們所起的負面影響卻不可小覷。教師可用“瞞天過?！敝嫵晒Φ馗脑焖麄?。

小虎和小強屬于頭腦靈活卻討厭閱讀型的小學生，無論在何種情況下，課內閱讀稍能動動筆，課外閱讀作業或試題都基本處于“空白”狀態，而且是屢教不改、惡性循環！鑒于此，筆者主動與家長聯系對接，并訂立了相互之間的“互動聯盟”，那就是雙方配合起來，聯袂演上一出“瞞天過?！庇嫞汗P者把一些補充閱讀材料提前透露給家長，讓他們在自家認真輔導孩子，時間到了一個月，本班正式開展課外閱讀知識搶答賽。同學們非常驚訝——小虎和小強的比賽成績竟然位列全班前列！尤其在課外閱讀知識搶答上真的不可思議！諸如“三國著名戰役”“梁山英雄綽號”“紅樓夢開卷詩”以及“中國古代著名改革家”“世界名城古稱”等等，幾乎“包打天下”！自那以后，他倆帶著“萬事通”的盛譽在閱讀之路上不停地奔跑，從未停下來歇歇腳。

二、以“避實就虛”計來應對“優而不遜”的學生

所謂“優而不遜”，顧名思義，就是指有些語文基礎較好、閱讀能力較強的學生，在課內閱讀上確是不易失手的，他們也因此而驕傲起來，不把他人放在眼里。令人遺憾的是，除了有限的兒童類讀物外，這類學生對于其他方面的課外閱讀卻并不“感冒”，他們的優越感、得失心和自尊心都很強。對于這種“優而不遜”者，在苦口婆心地勸說和引導都難以奏效的情形下，可用“避實就虛”計策來“收復”他們。

甜甜和曉麗的學習成績很優秀，還是班委會學生干部，平時深得老師和學生的欣賞和好評。然而就語文閱讀而言，她倆的課外閱讀量較少，練習起來往往顯得比較被動。筆者建議年級組定期開展“課外閱讀雙學月”活動：要求孩子們每個星期內閱讀一本指定的課外讀物，如《e班e女孩》《我是升旗手》《假如給我三天光明》等等。在此基礎上，每兩個星期進行一次必讀比賽，主要包括知識比賽和故事講述，把這賽事成績納入平時考核之列。在前面兩場的課外閱讀比賽中，甜甜和曉麗的成績相當靠后。筆者特別重申——把后面兩場的賽事結果列為期終考核之中，以30%計算成績，并且作為成為本學期匯總評比和新學期班委會改選的重要標準。這樣她們就不由得重視、抓緊起來，這樣，“教育+鞭策”的推促效果是不言而喻的。

三、以“欲擒故縱”計來應對“自甘一般”的學生

在現實生活中，確實有這樣一類學生，他們在語文閱讀方面誠可謂“進也不能、退也不得”，不但不知道著急，反而整天悠哉游哉、不溫不火，一副“自甘中庸、誰奈我何”的樣子簡直令人無語！從總體情況看來，他們雖然自身沒有多大的“破壞力”，卻在潛移默化中悄然發揮著一定的負面影響。對于這些“自甘一般”的學生，我們可用“欲擒故縱”計策來督促他們，從中攫取以退為進的實質性效果。

文文和俊俊是“自甘一般”層面中的典型。為了進一步改進他們，筆者想盡了方法，卻難以盡如人意，可算到了“黔驢技窮”“江郎才盡”的境地。在一個偶然的機會里，筆者突然腦門大開，決定上演一出“欲擒故縱”計策——以6個人為一組，把所有學生分為若干個閱讀學習小組，特意提名文文和俊俊各自擔任小組長，還親自為他倆認真挑選一些“特別組員”，就是閱讀能力較好，課外知識相對豐富，語文基礎卻有些欠缺的組員。與此同時，還規定如下：指定小組長只有一個月的任期，到了第二月開始自選產生，選舉依據就是每雙周課外閱讀的比賽成績。這“鞭子”打下去，可把文文和俊俊忙壞了，為了保住“組長”，也為了確保本組的先進性，他倆從走馬上任開始，不僅帶頭閱讀起來，還想方設法地調動其他組員的閱讀熱情，確實是拼了命、鉚足了勁。

四、以“以逸待勞”計來應對“客觀落后”的學生

“凡是有人群的地方，就有左中右現象。”這既是一種無可消弭的客觀現象，又是我們開展課程教學活動的物質基礎和前提條件。有些小學生語文基礎較差，閱讀能力不強，再加上學習品質等因素，他們屬于程度不同的“潛能生”甚至“學困生”。要想在短時間內或者從根本上實現“扭虧為盈”的確不是容易之事，放棄他們更是絕對不行的。究竟如何呢？我們可通過“以逸待勞”之計來徐徐圖之。

首先，語文閱讀是一種厚積薄發的教學相長過程。正因為如此，教師應本著“以生為本、以學為主”的原則，積極開展戰略指向和戰術指導并舉的閱讀教學活動。這種事情是急不得，也是急不來的。其次，在閱讀教學過程中，教師要根據實際情況和學生發展需要，有些時候要向這些層面的學生給予傾斜。比如，對于內容較豐趣、情節較簡單、故事性和操作性較強的一些閱讀活動，盡可能地為他們提供多多表現的機會，以不斷增強他們的進取精神和成功信念。再次，在日常性閱讀教學過程中，教師切不可把不同層面的學生輕易進行對比，尤其開展閱讀評價活動的時候，更不能“用一根尺子量人”，而是要本著個體差異性原則，積極施行以適度賞識為主的激勵性評價機制，從而在潛移默化中贏得“千里跬步”“江海細流”的實質性效應。

綜上所述，教師“勸學”是智慧也是藝術。在小學語文教學過程中，我們應善于開展“以生為本、因材施教”“個性促進、整體進步”的閱讀教學活動，為培養兒童的閱讀能力和綜合素養逐步打下基礎。