基于反撥效應的初中英語單元試卷講評課實踐探索
——以“未來規劃”主題為例

全玉梅

引言

試卷講評是考試結束后，教師對學生考試情況的一種綜合分析，是一種客觀的教學反思行為。它能幫助學生分析考試情況，梳理知識框架和發展遷移創新能力。試卷講評課是考試的延伸，是學生再次調整知識、鞏固知識、強化認知結構的過程。它能促進學生對某個階段的學習進行自我反思，幫助教師進一步了解學生解題思路、知識與技能上的缺漏，及時調整和完善教學策略，對后續教學形成積極的正面反撥效應。

通過觀察發現，許多初三英語試卷講評課的課堂實效不盡如人意。首先，教師想顧及所有學生的需求，采取“講解式”講評方式，逐題講解正確答案，不關注查漏補缺。其次，就題論題，學生思維受限。再次，學生交流、提問的機會少，生生互動、師生互動氛圍不濃厚。最后，學生參與不積極、思維不活躍、收效不高。以上問題既阻礙了學生綜合語用能力和學科核心素養的提高，又使單元測試喪失了診斷教與學、促進教師改進教學的重要功能。

下面以中考總復習“未來規劃”主題的初中英語單元試卷講評課為例，探討如何基于反撥效應上好該類課型。

一、反撥效應

“反撥效應”這一術語專指在教育領域中測試對教學（包括教和學）的影響或反作用。國外語言學家對反撥效應有如下解釋：“對于教師和學生有一種自然的推動，那就是使教師的教學和學生的學習適合測試的要求；這種反撥效應的影響有正、負兩個方面。”英國語言學家阿蘭·戴維斯（Alan Davies）認為，語言測試具有一種重要的職能——確保其影響是建設性的，如：衡量學習者的進步；對受試者進行選拔；對課程、材料、教學方法進行評估（肖勁松2004）。

二、初中英語單元試卷的內容與結構

（一）試卷內容

中考總復習是一個初中學生將義務教育階段所學知識進行整合、形成相對完整系統的過程，深刻影響著初中學業水平的高低。因此，教師需要整合、更新復習內容，以學科大概念為核心，使復習內容結構化，以主題為引領，使復習內容情境化，促進英語學科核心素養的落實（教育部2018）。圍繞“未來規劃”這個主題，教師整合人教版（Go for it!）初中《英語》7—9年級中七個單元的內容（見下頁表1），形成單元整體復習的主題語境，幫助學生初步體驗人生規劃。

表1：“未來規劃”主題復習單元內容要點

（二）試卷結構

關于“未來規劃”主題的初中英語單元試卷的結構包括日常評價和筆試試題兩個部分。英語課程的評價應根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）規定的目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監控，以起到對教學的積極導向作用（教育部2012）。因此，在教學過程中，教師將學生的單元測試成績分為日常評價成績和單元筆試卷成績，以期更好地促進教、學、考、評有機銜接，對教學形成積極的正面反撥效應。日常評價內容如表2所示：

表2：初中英語日常學習評價表

表2（續）

三、基于反撥效應的初中英語“未來規劃”主題單元試卷講評課教學實踐

試卷講評課是師生教學雙方“反饋—矯正”的過程（袁曉琳2018），針對性強，重點突出，就題講題。下面從課前準備、課堂實踐、課后反思三個環節對初中英語“未來規劃”主題單元試卷講評課教學進行探究，旨在促進學生英語學科核心素養的形成，為教學帶來積極的正面反撥作用。

（一）課前準備，促進思維品質和學習能力提升

普通高中英語課程倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。在初中英語單元測試結束后，教師若能精準備課，設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，引導學生借助單元試卷，進一步反思理解、應用實踐、遷移創新，將有利于學生發展思維品質，提高英語學習能力和運用能力（教育部2018）。

1.設計反思理解環節，培養學生的學習能力

學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。學習能力的培養有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣（教育部2018），多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習。教師將初中英語單元測試結束后與單元試卷講評課開始前的這一階段作為培養學生自主學習能力的重要階段之一，并稱之為“反思理解”環節。具體流程如圖1所示：

圖1

學生經過從個人到小組的反思理解后，由英語科代表進行整合，形成圖2所示的思維導圖。

圖2

建構主義認為，知識是學習者與周圍環境在相互作用的過程中構建起來的。學生通過與同伴互動，通過思考和合作探究，能夠更好地習得英語知識（駱鳳娟2019）。單元試卷講評課開始前，讓學生進行這樣的反思理解，有助于培養其學習能力；將主要問題以思維導圖的形式構建，有助于培養其思維的邏輯性，為其學科核心素養的形成打下良好的基礎，進而為其英語學習帶來積極的促進作用。

2.借助現代信息技術精準備課，捋清問題脈絡

以往在初中英語單元試卷講評課備課時，教師往往會根據閱卷時的記憶和經驗完成。有的教師甚至不備課，課堂上采用“講解式”講評方式，逐題核對、講解正確答案。隨著智慧閱卷平臺的應用，以學生測試情況為基礎來提高單元試卷講評課備課精準度成為一種優勢和趨勢。

（1）補充、完善思維導圖

在智慧閱卷平臺上閱卷結束后，系統會自動生成數據分析報告，其中包括學情總覽、試卷講評、試卷分析和成績單四個功能板塊。從“學情總覽”板塊中可以看到班級成績總體情況（見下頁圖3）、高頻錯題（見下頁圖4）等。從“試卷講評”板塊中可以看到全體學生的答題情況（見下頁圖5）、班級各題均分及得分率（見下頁圖6）等。

圖3：班級成績總體情況

圖4：高頻錯題（部分）

圖5：答題情況（部分）

圖6：各題均分、得分率

教師可以從中找出學生得分率較低的試題及典型錯題（如第45題），再結合學生上交的“思維導圖”中羅列的疑難問題，補充、完善并形成圖7所示的思維導圖。

圖7

在該思維導圖中，交叉部分為學生羅列的與智慧閱卷平臺分析一致的疑難問題，左邊為學生仍然存在的疑難問題，右邊為智慧閱卷平臺數據呈現的高頻錯題。右下角虛框中為教師據此設計的拓展寫作任務。

（2）設計拓展變式訓練題

在設計拓展變式訓練題時，要增加學生之前無法預測的新信息，且這些信息都應圍繞思維導圖中呈現的學生的知識漏洞或技能弱點精心構建，從而使學生在試卷講評課上獲得知識的增量（徐志平2015）。如“看圖寫句”第68題（見圖8），要求學生根據所給圖片和提示詞寫出一個正確的句子。

圖8：Jenny，want，grow

再如，“短文填空”第73題，要求學生根據語境填空完成短文。

...We get together and talk about what we want to（73）____in the future.I like dancing very much...

智慧閱卷平臺反饋信息顯示，第68題，全班35.00%的學生漏寫了be（答案為Jenny wants to be a nurse when she grows up.）；第73題，全班28.60%的學生不能寫出詞匯be。由此可見，學生對表達未來規劃的句子“I want to be...when I grow up.”掌握得不夠熟練。針對此類試題，教師可設計以下對話填空題，讓學生在鞏固該句型的同時，提高靈活運用詞匯的能力。

A：What are you reading，Mary?

B：Journey to the West.

A：Wow，now I know why you’re so good at（1）____stories.

B：Yes，I want to（2）____a writer.

A：Really?（3）____are you going to become a writer?

B：Well，I’m going to keep on writing stories，of course.What do you want to（4）____?

A：My parents want me to be a（5）____，but I’m not interested in studying science.

B：Well，don’t worry.Not everyone knows what they want to（6）____.Just make sure you try your best.Then you can be anything you want!

A：Yes，you’re right.

大數據支持下的初中英語單元試卷講評課備課與以往的備課相比，實現了質的變化，在精準性、實效性等方面有了進一步的提高。智慧閱卷平臺通過大數據實現了精準反映，教師可以看到學生已學習的知識情況和分布（唐思峰、楊雅琦2017），以此指導試卷講評課的備課；同時，教師獲取了英語教學的反饋信息，并對自己的教學行為和效果進行反思和調整，從而促進了專業水平的提高，為教學帶來了積極的正面反撥作用。

（二）課堂實踐，強化語言能力，促進文化滲透

經過課前學生的反思理解和教師的精準備課，在課堂上教師要特別關注課堂活動形式及學生興趣和注意力的保持，通過日常評價反饋、難題講解、拓展變式訓練等個人、小組的多樣化活動，為課堂教學提質增效。

1.日常評價反饋

《課程標準》提出：教師要及時反饋評價結果，并與學生開展不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高（教育部2012）。上課伊始，教師即對學生的“初中英語日常學習評價表”進行總結性評價結果反饋，并以“等級”的形式計入學生單元測試成績。此評價表用于平時監控教學過程，及時反饋教學信息。將其結果計入單元測試成績有效激發了學生的學習積極性，提高了過程性評價的促學作用，促進了學生學科核心素養的形成及發展。

2.難點講解

教師對圖7中的交叉部分，即學生存在的難點問題在課上進行重點講解，并針對相關試題進行強化拓展訓練。如“情景交際”部分第88題：

你告訴父母你的理想是成為一名宇航員，登上太空，你會這樣說：“_________.”

此題的得分率較低，僅為37.50%。主要原因是astronaut拼寫錯誤，go into space詞組學生平時少見、少用。針對此類試題，教師可先為學生提供短時記憶以上兩個詞匯的時間，然后進行拓展變式訓練，讓他們看圖（見圖9、圖10）寫話，使其加深對詞匯的理解，增強語言綜合運用能力。

圖9：cousin，grow

圖10：Yang Liwei，first

3.點撥提升

單元試卷講評課的目的不僅僅是幫助學生糾錯，更重要的是幫助他們構建知識網絡，提高其綜合語用能力和英語學科核心素養。

例如，單元試卷的閱讀A篇講述了一個少年在母親的幫助下實現主廚夢想的故事，有以下兩道選擇題：

47.What made the writer begin to cook?

A.His parents’wish.

B.The customers’advice.

C.His mother’s delicious food.

D.The information about cooking on TV.

50.What is important for the writer?

A.Finding a good job.

B.Making lots of money.

C.Doing what he loves.

D.Becoming famous.

智慧閱卷平臺反饋信息顯示，以上兩道題的得分率分別為64.70%和71.80%，成績不夠理想。具體分析：第47題雖然是一道細節理解題，但其備選項來自不同段落，學生幾乎需要閱讀全文才能獲取多個信息，再通過比較和意義理解，才能最終確定答案；第50題需要學生獲取信息后，進行分析和整合，最后得出答案。由此可見，學生整合信息后進行綜合理解的能力較弱。針對這種情況，教師可設計以下拓展變式訓練題：

題目1：Please read passage A again.Work in groups of four to draw a mind map about how the writer made his dream come true.And tell us your feelings about his story.

這樣設計的主要目的是引導學生挖掘文章主旨大意和框架結構等深層信息。這些信息雖然在考題中沒有體現，但并不代表沒有價值。相反，學生能通過再次細讀和小組討論體會主人公熱愛生活、自強不息、奮發有為的進取精神，充分體現了“立德樹人”的教育理念，具有良好的教育意義。

教師還可以補充有關外國學生人生規劃的閱讀材料。

題 目2：Fill in the blanks to complete the passage.

Students in different countries，have different life goals.Lee Min Woo，from Korea，loves art very much.He has clear goals based on his interests when he was an 8-year-old boy.He wants to study in the USA after（1）________（graduate）from the senior high school.“The four（2）________（year）in college school is the most important time in all life，it’s the（3）________[ki：]to future，so it’s necessary to plan ahead.”He says...

這是一篇關于韓、日、英三國學生對人生規劃的不同看法與做法的閱讀文本，他們個性化的人生追求和為之不懈努力奮斗的精神給學生留下了深刻的印象。這樣的拓展信息既能鍛煉學生根據情境靈活運用語言知識的能力，又能拓寬他們的文化視野，幫助他們形成跨文化交際意識，為下一步的拓展提升作好鋪墊。

最后，教師充分利用圖7進一步拓展提升，要求學生完成以下寫作任務：

Write a passage about your plans for the coming summer vacation.You may follow the information from the mind map above.

此題要求學生參考思維導圖中的內容規劃即將到來的暑假生活，創設的語境真實、自然，讓學生有話可說，使他們完成從輸入到輸出的過渡，從而提高其語言綜合運用能力。同時，承上啟下，為學生進入高中學習作好鋪墊，奠定人生規劃的初步基礎。

（三）課后反思，促進教法、學法改進

反思能夠幫助學生理解、拓展所學知識，更好地了解已取得的進步和仍然存在的問題。單元試卷講評結束后，教師可引導學生針對學習效果及時反思，進行以下自我評價（見圖11），從而提高反思能力和解決問題的能力。

圖11：學習效果自我評價表

以上內容側重學生對學習效果的自我評價及改進措施的思考，獲取了學生特定時段的學習成效和存在不足之處的相關信息，發揮了初中英語單元測試的診斷性評價功能，為師生后續的教與學提供了及時而真實的參考依據。

結束語

初中英語單元試卷講評課是教學過程中不容忽視的一種課型。課前精準備課是提高該課程教學實效的重要基礎；課中通過形式多樣的口頭、筆頭活動和拓展訓練，能強化學生語言能力的培養，提高他們的思維品質和學習能力，同時滲透文化意識，發展他們的跨文化交際能力；課后引導學生及時反思學習效果，改進學習策略，能使其逐步形成和發展英語學科核心素養。