基于英語學科核心素養的模塊整體教學研究
——以Module 11 Body language為例

張若楠

引言

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部2018）。根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》），教師通過開展英語課程的相關活動，應引導學生達成以下目標：

語言能力目標：具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意義，識別其恰當表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達意義和進行人際交流。簡而言之，即說英語的能力。

文化意識目標：獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。該方面的重點在于培養文化自豪感。

思維品質目標：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力。思維品質包括邏輯性思維、批判性思維和創新性思維等。

學習能力目標：樹立正確的英語學習觀，保持對英語學習的興趣，具有明確的學習目標，能夠多渠道獲取英語學習資源，有效規劃學習實踐和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程，逐步提高使用英語學習其他學科知識的意識和能力。正確的學習觀是前提。學習英語是為了接觸第一手信息，拓展國際化的綜合能力視野。語言是一種學習工具，更是人類思想交流的媒介。

一、初中英語教材

以合肥市為例，現行的初中英語義務教育教科書是外語教學與研究出版社出版的，每學期分上、下兩冊，每冊十至十二個模塊，每個模塊承擔一個主話題，再分三個單元，每個單元任務明確：第一單元為聽說課，第二單元為讀寫課，第三單元為語言運用課。

二、初中英語課堂教學現狀

以合肥市為例，大部分學校的英語教師每周七個課時，按照學期教學安排，通常一周一個模塊（根據不同的學情，一周時間有待商榷）。第一單元和第二單分別需要兩個課時（公開課一個課時，課前、課后再花課時來演練或補充內容），語言運用課，也就是練習課通常需要一至兩個課時，再加上模塊測試和講解兩個課時。測試基本會利用學校自習課時間，不占用正常課時。一周一測的標準基本在開學初至期中考試會正常進行，學期后半期，尤其是臨近期末考試時則無法保證。

三、整體設計教材學習模塊的依據

（一）學科核心素養引導

教師要積極適應課程改革的變化趨勢，不斷創新教學實踐，改進日常教學的評價內容、方式和手段，始終把培養學生的英語學科核心素養放在首位，著眼于學生的長遠發展，防止以考代教和過度應試的傾向。

（二）英語學習活動觀

在各模塊提供主題語境和語言材料的背景下，構建有意義的學習情景，依托兩個單元不同類型的語篇，培養學生的聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力，并開展自主學習、合作學習和探究式學習，從而體現英語教學的綜合性、關聯性和實踐性。

四、整體設計教材學習模塊的思路

《課程標準》提出英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包括六個要素，分別是主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。這六個要素相互關聯，整合互動，共同促進英語學科核心素養的形成和發展。

整體設計教材學習時應對每個學習模塊進行整體分析，先要確定貫穿整個模塊的主題意義，再開展完整模塊的單元課程的整合，即可以按照以下步驟展開：

1.確定主線：挖掘模塊主題和文本意義。

2.學情調查：了解所教授學生已有的知識背景，甚至成長環境等。

3.教材分析：根據學生的情況確定教材的側重點。

4.教學目標：確定課后所能達成的、明確的聽、說、讀、寫綜合目標。

5.教學重難點：充分預測教學過程中可能出現的情況。

6.活動設計：實事求是地安排課時計劃。

五、模塊整體設計教學實踐

下面以外研版初中《英語》七年級（下）Module 11 Body language模塊為例展開具體分析。

（一）教材內容

本課為七年級下冊第11模塊，話題為“身勢語”。該模塊主要向學生介紹一些國家人們常用的身勢語，著重介紹在不同國家初次見面和表達問候時的身勢語，目的是讓學生了解不同文化，增強國際意識，尊重他國文化，同時明白包括身勢語在內的語言在國際交流中的重要性。

該模塊的主題語境是“人與社會”——規則和建議。單元是承載主題意義的基本單位，具體內容如下：

Unit 1 They touch noses；

Unit 2 Here are some ways to welcome them；

Unit 3 Language in use：imperative sentences。

（二）指導思想和理論依據

《課程標準》提出：倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、探究學習的學習方式。教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐等活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人意圖、情感態度，發展多元思維和批判性思維，提高學習能力和運用能力。

（三）學情分析

1.知識基礎

學生在七年級上學期學過祈使句的基本表達，且在本模塊第一單元也了解了關于打招呼的身勢語。

2.經驗基礎

七年級學生對文化相關的主題比較感興趣，好奇心強。少部分學生有過日本、韓國的旅行經歷，大部分學生通過課外書和電影了解過中外文化。

3.能力水平

一部分學生英語基礎比較扎實，具有一定的聽、說、讀、寫能力，能用英語進行交流；一部分學生基礎薄弱，詞匯量有限，有想法卻不知如何表達，或者受漢語思維影響比較嚴重，喜歡用“中式英語”表達。另外，學生的信息整合能力有限，需要在教師的幫助和提示下完成任務。

4.學習態度

學生對英語學習熱情較高，喜歡參與課堂活動，愿意表達自己，樂于了解更多的課外知識，尤其是有關文化差異方面的知識。

（四）教學目標

單元教學目標是總體目標的有機組成部分。每個課時目標的設定都要為達成單元整體目標服務，有機整合課程內容六要素，并根據教學實際需要有所側重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現方式。通過分析，該模塊的教學目標概括為：

1.語言能力

（1）功能

了解規則，提出建議。

（2）語法

祈使句的理解和使用。

（3）詞匯

a.基準目標

shake，shake hands，smile，what，head，each，each other，touch，nose，finger，foot，leg，mouth，body，foreign，arm，arm in arm，hold，move，not at all，polite，bring

b.選擇目標

bow，kiss，British，German，Japanese，Russian，visitor，Russia，nod，hug，India，together，Maori，knee，North American，personal，South American，Britain，somewhere，wave，fact，in fact，rude

（4）語音

識別并正確朗讀ch/t?/，sh/?/，ple/pl/，fr/fr/，br/br/

2.文化意識

理解并尊重不同國家之間的身勢語差異，比較不同國家的身勢語內容，形成正確的文化價值觀，堅定文化自信，并學會用不同身勢語和不同國際友人溝通。

3.思維品質

辨析文本語言知識點，概括文本結構信息，分析文章中所用到的邏輯思維，學會用批判性思維來評判某一種身勢語，并能創造性地表達自己對于不同身勢語的觀點。

4.學習能力

聽：能聽懂對身勢語的描述。

說：能用祈使句給對方提出指示和建議。

讀：能讀懂簡單的介紹不同國家身勢語的短文。

寫：能用正確的祈使句給出書面指示語和建議。

運用：能正確使用祈使句，讓他人準確理解所表達的意思并照做。

（五）教學重難點

1.教學重點

培養學生對身勢語描述的邏輯思維能力。

2.教學難點

引導學生表達對不同國家身勢語的觀點。

（六）模塊整體教學設計（見表1）

表1

表1（續）

（七）模塊整體教學過程

下面以Unit 2為例，說明如何展開模塊整體教學。

1.總體分析

（1）教材分析

模塊主題：身勢語

單元類型：閱讀和寫作課

文章作者：一名叫王玲玲的中國學生

文本體裁：說明文

文章結構：“總—分”結構

主題意義：培養跨文化意識和提高國際交流能力

（2）學情分析

本堂課授課對象是七年級學生，他們對不同國家文化有著濃厚的興趣。他們已有的身勢語的背景知識和經過Unit 1的學習，能夠加深對本堂課內容的理解。但是，學生在語言交流和合作學習上有一定的困難，需要教師在課堂上進行足夠輸入來保證教學效果。

（3）教學目標

本課結束后，學生能夠：

提取文本大意，梳理文本結構，歸納文本中關于身勢語的基礎性信息；

通過閱讀任務活動，基于自主學習和小組合作學習，掌握一定的閱讀技巧，進一步理解和整合所讀的文本信息，并對文本結構進行分析解讀；

基于所學內容和教師補充的文化背景材料，培養邏輯思維能力；討論不同國家間的身勢語現象，并發表個人意見。

（4）教學重難點

a.教學重點

培養學生的邏輯思維能力和完善小組合作模式。

b.教學難點

通過信息整合和語言組織，引導學生對某種身勢語現象發表自己的觀點。

（5）教學方法和學習策略

a.教學方法

交際語言教學和任務型活動教學。

b.學習策略

重現、思維導圖和合作學習。

（6）教學用具

課本、黑板、粉筆、演示文稿和視頻。

2.第一課時設計（核心板塊教學）

第一部分：教學過程

Step 1：Warm-up

Part 1

學生能力：聽、說

時間安排：5分鐘

教師指令：（1）Enjoy a music video and tell me what the video is about?

（2）What can body parts help us?

學生活動：（1）Watch the music video and say what they can know from it.

（2）Answer the question.

【設計說明】幫助學生復習已知的單詞，并學習新單詞，如chin，cheek，shoulder等，激發他們的學習興趣。

Part 2

學生能力：說

時間安排：5分鐘

教師指令：（1）Can you“say”something with your body parts?

（2）We have learned how to say Hello with our body parts in Unit 1，so can somebody share what you have known from Unit 1?

學生活動：Answer the teacher’s question and review the knowledge in Unit 1.

【設計說明】通過提問自然過渡到Unit 1的知識復習，同時引出本堂課“身勢語”的話題。

Step 2：Pre-reading

學生能力：讀、說

時間安排：5分鐘

教師指令：（1）Look at the title of this article and tell me what this article is about?

（2）Who wrote this article and what is his/her purpose?

學生活動：Predict the article and think about the purpose of the writer.

【設計說明】讓學生學會預測，能換位思考，為閱讀文本奠定基礎。

Step 3：While-reading

Part 1

學生能力：讀、說

時間安排：5分鐘

教師指令：（1）Read P1 and tell who is“them”.

（2）What is the writer’s purpose to write the article?

（3）What parts does the writer give to introduce the ways to welcome them?

學生活動：Find how many parts we need to pay attention to when meeting foreigners and find the answers in P1.

【設計說明】讓學生快速讀文本，了解大意并分段，確定第一段在文本中的作用。

Part 2

A部分

學生能力：讀、說

時間安排：5分鐘

教師指令：（1）What places are mentioned in the second paragraph?

（2）In which place you can stand close to people?

（3）Are these places countries or cities?

B部分

學生能力：讀、說

時間安排：5分鐘

教師指令：（1）How many ways to touch people according to the article?

（2）In which place you can touch people?

C部分

學生能力：讀、說

時間安排：5分鐘

教師指令：What about it in China?

D部分

學生能力：說

時間安排：5分鐘

教師指令：Think about ways of“waving”to express different meanings.

學生活動：（1）Find the details in A—D according to the table.

（2）Learn the key words：area，continent，country...

【設計說明】讓學生鍛煉閱讀技巧，尋找細節信息，完成表格，同時挖掘文本主題，學會比較中國和他國的文化差異，堅定文化自尊和自信。

Step 4：Post-reading

學生能力：寫

時間安排：5分鐘

教師指令：To discuss and give advice according to the details in the article.

學生活動：Discuss proper ways to use imperative sentences.

【設計說明】讓學生學會使用祈使句并給出建議。

Step 5：Homework

第二部分：板書設計（見圖1）

圖1

3.第二課時設計（非核心板塊教學）

第一部分：教學過程

Step 1：Lead-in

學生能力：聽

時間安排：5分鐘

教師指令：Watch the video about the article without looking at the book.學生活動：Listen and watch.

【設計說明】通過視頻繼續引導學生學習本單元。

Step 2：Pre-writing

Part 1

學生能力：說

時間安排：7分鐘

教師指令：Use your own words to describe these body language.

學生活動：Retell the article according the blackboard design.

【設計說明】加強學生對句子的掌握能力。

Part 2

學生能力：讀、寫

時間安排：5分鐘

教師指令：Do activity 4.

學生活動：Complete the passage with the words from the box.

【設計說明】讓學生補全信息，體會上下文的邏輯關系。

Part 3

學生能力：讀、說

時間安排：8分鐘

教師指令：（1）What kind of the sentence does the writer use to begin each paragraph?

（2）How does the writer answer the questions?

（3）What advice does the writer give at the end of each paragraph?

學生活動：Pay attention to the structure in each paragraph.

【設計說明】讓學生分析段落，回答問題，感知段落的邏輯順序；內化文本內容，為寫作環節作好準備。

Step 3：While-writing

學生能力：寫

時間安排：10分鐘

教師指令：Look at the new table and tell the information you know.

學生活動：Give the information.

【設計說明】讓學生在逼真的情景中小組合作，實踐寫作技巧。

Step 4：Post-writing

學生能力：聽、寫

時間安排：10分鐘

教師指令：Read some as examples.

學生活動：Listen and give advice.

【設計說明】讓學生感知同學的文章，并給出建議。

Step 5：Homework

第二部分：板書設計（見圖2）

圖2

結束語

隨著社會各領域的不斷發展，教育教學也緊跟步伐，及時更新理念，不斷改革和創新教育手段。在初中英語教學中，教師應嚴格按照英語學科核心素養的要求，根據教學環境和學生的實際情況，有效整合教材資源和時代話題，充分調動學生已有的背景知識，以提升課堂教學效率。