基于通識教育理念下體育教育專業創新創業課程的開發與思考

程欣泉

(滁州學院 體育學院，安徽 滁州 239000)

根據我國教育改革和發展規劃要求：教師不僅要有扎實的專業基礎知識和技能，還應具備較高的創新創業素養水平，能夠培養具有創業基本素質和創新思維的創新型人才.另外，2013年印發的《中小學教師資格考試暫行辦法》要求，從2015級體育教育專業的學生開始，教師資格考試實行全國統一考試，導致大量的畢業生加入到創新創業的潮流中.在我國經濟發展進入新舊動能轉換的關鍵時期，培養具有創新創業能力的復合型人才成為了時代發展的需要.通識教育強調拓寬學生的視野，注重邏輯思維和批判思維的培養，是創新創業課程體系的重要支撐[1-2].通過對體育教育創新創業通識教育課程的研究，有利于提高學生的創新創業素養，提高從教畢業生的教學水平或創業成功率，有利于促進高校的深化改革，加快內涵式發展步伐，對建設創新型高校具有重要作用.

1 概念界定

在世界日趨一體化的社會中，通識教育備受矚目，得到了越來越多的教育專家和學者的認同.在帕卡德首次提出通識教育概念的兩個世紀的時間內眾說紛紜，通過查閱文獻關于通識教育的概念定義就有50多種，至今沒有被學術界完全接受的統一表述，正如李曼麗所說：“通識教育作為一種教育理念，具有多元化的思維特點，不同的歷史階段、不同的社會形態、不同的分析角度將會得到不同的定義”.

通識教育作為一種具有廣博性和融匯性的教育理念可以體現在辦學理念、課程建設、課堂教學和社團建設中等.比如，胡適提出的“為學要如金字塔，既能廣大又能高”的教學要求，馬相伯提出的“囊括大典、網羅眾學、兼容并收”的辦學理念.通識教育以培養博學多才，具有獨立人格與獨立思考能力的“完全人”而著稱.雅斯貝爾斯指出：教育不是理性知識的堆積，而是要塑造學生的終極價值，通識教育承載著超越自我、整全意識，幫助學生追求理想、超越局限的重任.正如劉鐵芳所說：通識教育的真正意義就是使人達至理想性人生，求得對自我整全理解的教育[3].閻升光指出通識教育可以培養學生的人文素養，使其獲得創新原動力，拓寬其知識廣度，提升就業的適應能力[4].可以看出通識教育內涵與學生創新創業素養水平具有內在一致性.創新創業通識教育是以培養能夠適應世界多極化、經濟全球化、價值多元化的復雜社會的創新創業人才為目標，不僅僅是以培養雙創實踐能力為主的教育，而是在雙創意識、思維、精神等意識形態上的培養.朱文靜指出完善的通識教育體系是創新創業教育的重要課題，通識教育理念有利于學科的交叉滲透，對創新型人才的培養具有重要作用[5].創新創業通識教育是通過對學生知、情、意等整全意識的培養，把學生置于新角度、新思路、新問題之中，為創新創業教育提供全新的視角和思路.

2 體育教育專業創新創業通識教育課程建設分析

2.1 體育教育專業創新創業通識教育課程設置原則分析

2.1.1 正本清源，回歸教育本質

縱觀百年來我國高等教育的發展史，我國高等教育的發展受“泰西諸國”的影響較重.如略取日本學規頒布的《癸卯學制》；仿德國制的《大學令》；仿法國制“大學區制”，以及從南京國民政府模仿和借鑒西方教育模式頒布的《大學組織法》《?？茖W校組織學》《大學規程》也可以看出，對當下的學制分類、課程設置和管理制度都有或多或少的影響.特別是新中國成立以后，由于特定的國際國內環境，我國的高等教育體制完全以蘇聯教育體制為藍本，以“專才培養模式”為主.加之社會市場經濟的影響，導致我國高等教育學科設置過度強調標準化、專業化，教育目的越來越功利，使教育的內涵變得越來越模糊.隨著我國市場經濟改革的深入，高等教育大眾化，現有的體育教育專業的培養目標顯得與社會需求漸漸脫節，同質化嚴重，就業率低下.而教育的本質是什么？把學校當成販賣智識的雜貨居，把傳授知識作為提高生存能力的工具，是不是我們所需要的“教育”？把受教育者培養成準職業者，這和動物生下來學習辨別安全危險環境，學習捕食技能沒有任何區別.體育教育專業的學生從事教育工作后不僅承擔著傳授體育技能，提高學生身體素質的重任，還承擔著使學生的智慧層次，思想邏輯素養等方面達到一個較高的標準，甚至達到質的飛躍的任務.因此，體育教育專業創新創業通識教育課程的建設應以引導學生獨立思考、培養具有創新思維，最終實現行為改變的完全人，為國家實施創新驅動發展戰略和培養創新型人才為突破口，以培養融通知識、觸類旁通的通達人才為目標，加快學生的職業適應性.

2.1.2 本立道生，完善課程體系

隨著應用型本科高校的崛起，“雙一流”高校的建設，以及在新一輪科技革命和產業變革背景下越來越多的學者意識到通識教育將是高等教育培養創新拔尖人才的重要橋梁.習近平指出我國人民經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，奈斯比特在其《大趨勢》一書中指出：“處于偉大歷史變革的時代，需要創造力和創造精神來適應時代變化”.高校是創新創業的孵化基地，承擔著培養學生創新創業素質和技能的重任，根據教育部公布的互聯網+大學生創新創業大賽的數據顯示：截至2018年參加的學校占全國普通高?？倲档?1%，參與人數達150萬人之多，可以看出創新創業教育正在改變著高校的教育格局.隨著高等教育從精英教育向大眾教育的過渡，市場經濟體制引起的人才流動加快，導致大學教育與職業定向脫軌，過度化的專業教育培養的學生走向社會面臨著空有寶山而無用武之地的尷尬處境，因此大學教育課程設置也越來越關注對通識人才和創新創業人才的培養.正如錢穆在《改革大學制度議》中所說：通識少而專業多，必將使學者不見天地之大，不利于學生的可持續發展.在新的高等教育結構體系尚未建立起來之前，“通識教育”的理念對創新創業教育顯得尤為重要，我國高校紛紛在現有的課程體系中加入通識教育，截至2018年全國高校加入大學通識聯盟的高校就達34所之多.因此，體育教育創新創業通識課程的建設應以高校現有的通識課程為基礎，結合體育教育專業的結構特點，以挖掘學生的創新創業潛力為根本，完善體育教育專業現有的創新創業教育課程.從而解決體育教育專業學生知識結構存在缺憾，培養路徑單向化發展的弊端.

2.1.3 體育教育創新創業通識課程建設結構分析

由于我國中學長時間執行文理分科的教育制度，導致學生的培養向單向度的模式化教育方向發展，學生思想固化、思維僵化狹窄，培養的大學生只有專業知識，沒有想象力和創新能力.由于體育教育專業就業導向的定位，學生技能化、專業化培養更加嚴重，培養的學生從事基礎教育教學事業后，只關注中小學生的技能教學，忽視對學生人文精神和創新能力的培養，導致其培養的學生更加不能適應社會.陶梅生曾形容人類社會的進步是人文素養和科學技術兩架馬車在前進，因此體育教育創新創業通識課程的建設應以培養創新創業型人才為關鍵.如圖1所示，體育教育創新創業通識課程建設應以統籌、創新的要求整合、拓展學校現有的教學資源，根據人才社會需求確定人才培養定位，通過開設個性的、多元化的基礎素養課程教學，最終將知識轉化為創新創業能力.

圖1 體育教育創新創業通識課程體系構成圖

2.2 體育教育創新創業通識課程的開發原則分析

2.2.1 科學性與創新性相統一原則

在全民眾創的歷史背景下，我們正處于新一輪的技術變革時代，如馬云所說：“未來不是知識的競爭，而是創新能力的競爭”，創新對高等教育的發展具有重要的驅動作用.教育部長陳寶生指出：“創新的教育理念，創新的教育模式及創新的方法技術”首先要在本科體現，體育教育創新創業通識教育課程作為培養創新型人才的課程，首先要體現出創新性.在我國傳統文化中，通識教育理念俯拾皆是，如《易經》中提出：“君子多識前言往行，人之蘊畜，由學而大”；《文子·明微》：“通智得而不勞”；《論衡》:“博覽古今為通人”；《中庸》：“博學之”等.如何在眾多的傳統經典中，剝離出適合當下體育教育專業特點需要的課程內容，使之服務于培養創新型人才的國家戰略目標，并不是簡單的事情.體育教育創新創業通識教育課程的開發不是對經典知識進行簡單的“條塊分割”.體育教育創新創業通識教育課程開發要在科學的理論基礎上用創新的思維挖掘適合體教學生培養創新能力的課程素材，創新的協調經典與傳統、專深與廣博、單科領域與多科交叉領域的關系，針對性地挖掘學生的創新潛力，從而營造豐富的創新創業生長土壤.

2.2.2 知識傳授與心智訓練相統一原則

高等教育是幫助學生提高在道德、科學、技術、知識儲備、精神境界等層面適應復雜社會生活和社會環境的能力.因此，體育教育僅僅傳授學生專業技術知識是遠遠不夠的，越來越多的高校也意識到這一點，如在北京師范大學體育教育人才培養方案中就明確提出了培養復合型創新人才的培養目標.當前，基于功利派的影響，高等教育課程的設置過度傾向于適應社會的需求，更看重的是專業培訓及考試成績，忽略傳授具有普通意義的真理性知識，忽視了對學生心智的訓練，導致學生思維呆板，創新創業能力下降.心理學家戈爾曼研究證明：創新創業能力80%取決于心智的影響，曾慶森等研究證實：創新創業能力杰出人才的心智能力都處于較高水平[6]，從眾多的創新創業相關研究中也可以得出結論：心智是創新創業素養高低的具體體現.心智能力是通過教育、實踐活動后天習得的掌握生存技能，認識改造世界的能力，是認知潛能、心理適應等穩固心理特點的外在表現.因此，體育教育創新創業通識教育課程的開發應把握知識傳授與心智訓練相統一原則，通過對完整知識的傳授，把知識轉變為一種心智的訓練，使知識成為一種特殊的、經驗性的精神狀態，真正把知識內化建構為心智模型，使學生的心智能夠最大程度的成長，從而形成對某一事物獨特的、合乎邏輯的理解，從而提升學生的創新創業素養水平.

2.2.3 通識培養與專業融合相統一原則

對于我國來說，古代的高等教育模式主要以通才教育論(通識教育)為主導.如，殷商時期強調的“六藝”全面修行的教育；漢武帝興太學“以教化為大務”；宋朝歐陽修提倡的“強學博覽，足上移通古今”.直到近代，由于西學東進，專才教育論逐漸興起，忽視了通識教育的培養，特別是1949年新中國成立后學習蘇聯的教育模式，使專才教育上升到了國家層面.隨著科學技術的加速發展，導致知識高度綜合又高度分化，學科建設朝著交叉整合的趨勢發展，現有的專業知識結構已經不能滿足社會的需求，為通才教育的回歸提供了發展契機.從中西方通才教育和專才教育發展的歷史來看，實際上兩者處于一種不停的變動狀態.本文我們探討的是創新創業通識教育課程應該如何培養具有創造性思維，能夠適應社會發展的創業型人才，因此，在通識教育和專才教育的選擇上必須走兩者結合的道路，過度專業化的教育容易忽視人格的培養和心靈的教化，使學生思想禁錮，創造性下降.創新創業教育背景下的體育教育通識培養應該堅持“廣然后深，博然后專”的原則.體育教育創新創業通識教育課程的開發應以貫徹通識培養與專業培養相融合、知識傳授和技能訓練的相輔相成，從而培養適合新時代要求的復合型人才.

3 體育教育創新創業通識課程實施策略分析

3.1 建設引導·互動·共享的創新創業通識教育課程體系

學生創新思維的培養及創業能力的產生源于問題解決的自我導向與調控，學生創新創業能力依賴于個體融入群體中的多向互助，在互助中生成、理解和創造新事物.通識教育創新創業能力培養遵循普遍真理性知識基礎上與理性思辨的實質性互動.體育教育創新創業通識教育課程應在系統化、精品化、核心化的基礎上使學生廣泛涉獵文學藝術、政治、經濟、文化、歷史、民俗等各個方面，引導、幫助學生形成創新型人格.目前，我國創新創業教育教學成果轉化較低，一些學校通過開設一些例如“營銷與管理”“職業展望與規劃”等類似的課程，寄希望通過舉辦幾次簡單的“創新創業講座”來解決這一問題.殊不知大學生創新創業能力并非通過單一學科領域的知識來培養的，而影響成果轉換的因素更是復雜的綜合性問題，解決這一問題需要多學科的交叉與滲透.通識教育為學科的整合提供了實踐載體，通識教育對學生的創新創業能力的培養并非主觀性施加，是在引導·互動·共享的教學環境下，通過一系列課程實踐提高學生審美修養、豐富精神世界、拓展形象思維、激發創新意識，最終達到提升大學生的創新創業能力，提高創新創業成果轉換的效率的目的.

3.2 合理設置創新創業通識教育課程學分，形成學分積累與轉換制度

課程建設在高等教育中具有綱舉目張的作用，學分是課程開設情況的集中反應.當前，我國大多數高校的通識教育課程開設主要為公共基礎課和公共選修課或專業就近修讀的模式組成[7]，開設形式各學校根據實際情況各不相同，主要為課程、社團、講座等形式組成.而學分的設置則相對統一，一般為學校根據各自培養目標的傾向性把通識教育課程分為若干板塊，要求學生選修相應的學分.如復旦大學以人文精神傳承和學問基礎展示的方式設計六大模塊，開設近180門的課程，要求學生在每個領域修滿至少2學分，共修12學分；中山大學以人文、社科、理科和工科四大類設置四大板塊，要求學生每種板塊選修4學分，共16學分.據相關調查研究發現通識教育課程各學科之間缺乏有效的滲透，在學生心目中通識教育課程與普通選修課程區別并不大[8]，通過只有十幾學分的通識教育提高學生的創新創業素養是很難實現的.眾所周知，創新創業能力的培養不能只是知識之間的一種簡單的互補，創新創業教育應是開放性、實踐性、探索性的教育，死板的創新創業通識課程學分制度必將極大阻礙學生自主探索科學真理的內在動機.創新創業通識教育課程學分設置應當是自主的、靈活的，各學科之間可以積累和轉換的，比如，將優質網絡創新創業通識教育課程、創新創業教育實踐活動、科研學術活動、學科技能競賽和創新創業競賽、創新創業訓練計劃項目，以及跨學科的學習交流平臺等相關的教育活動等納入到學分體系，實現必修學分、實踐學分和自主學分的認可與互換，形成一整套全方位、多層次、寬領域的通識教育創新創業學分積累互換體系，最大限度地激發學生的自主性、開拓性，最大限度地提升學生的鑒賞力、想象力、表現力、溝通和交流能力.

3.3 加快創新創業通識核心課程建設，多方聯動構建“第二課堂”

我國傳統文化中具有豐富的通識教育理念底蘊，在諸子百家的教育思想中都能找出包含通識教育理念的觀點.如何在廣博、浩瀚的傳統文化中提煉幫助學生形成創新思維的課程并不是容易的事情，現有的通識教育課程內容呈現出廣、雜、亂的特征，針對提高體育教育學生創新創業能力的通識專門性課程寥若晨星，通過隨意的詩詞歌句、文化賞析來提高學生的創新思維和創業能力是很難做到的.因此，應根據體育教育專業培養方案的特點加快建設創新創業通識核心課程.通過核心課程的建設為體育教育專業學生創新創業教育提供理論保障，為學生創新創業能力的持續發展提供基礎.另外，為確保通識教育對學生創新創業培養的不間斷，還應從校、地、企等多方相關部門以社會實踐、創新創業競賽、社團活動、跨學科的學習交流平臺等多種方式聯合構建“第二課堂”，通過“第二課堂”與創新創業通識核心課程的有機結合，形成立體式、多元化的創新創業培養體系，把創新創業教育貫穿本科教學的全過程，從而滿足不同層次水平、不同專業背景學生的需要.

4 結 語

隨著創新型社會建設的持續推進，高校創新創業教育成為大家關注的焦點.通識教育課程符合當前高教發展方向，是高校創新創業教育的核心，體育教育創新創業通識教育課程的開發不僅僅是表面上增加少許通識教育課程和創新創業實踐教學內容，實際上涉及到人才培養模式、課程內容及教學管理等結構的完善與改進，甚至影響到整個教育體系的深刻變革.這種變革不僅來自于政府及其管理部門“自上而下”的推動，還來自于社會、學生等“自下而上”的需求.體育教育創新創業通識課程的開發要著眼于國家新時代創新型人才培養和人的全面發展需要，堅持技能培養與創新能力協調發展的原則，引領體育教育創新創業通識課程建設，以通識教育課程建設支撐體育教育創新創業教育的發展.另外，不同類型、不同層次、不同特色的高校應根據自身特色，協調解決體育教育創新創業通識教育課程開發過程中出現的矛盾，切記盲目跟進影響教學質量的提高.