電子信息類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索

董滿才 柴遠(yuǎn)波 黃春梅

摘要：貫徹新工科的發(fā)展理念，需要大力提升高校學(xué)生的創(chuàng)新能力。該文分析了電子信息類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要內(nèi)涵，指出了現(xiàn)行高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的主要不足：培養(yǎng)的目的性和聯(lián)系性不強(qiáng)，仍然存在重視知識(shí)教育而輕視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)象;提出了新的電子信息類專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)模式。構(gòu)建了以創(chuàng)新能力提升為導(dǎo)向的新型課程體系，將知識(shí)與能力相融合的三段式培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：電子信息類專業(yè);創(chuàng)新能力;三段式培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0212-02

前言

當(dāng)前，新工科理念已在全國(guó)高校教育中進(jìn)行推廣落實(shí)。新工科專業(yè)教育的目標(biāo)是：“培養(yǎng)具有在某個(gè)新興技術(shù)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域從事新技術(shù)的研究、生產(chǎn)和服務(wù)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)新工科專業(yè)人才”[1]。由此看出，創(chuàng)新能力是高素質(zhì)新工科專業(yè)人才必備的素質(zhì)。

一、新工科理念對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才創(chuàng)新能力要求分析

按照新工科的理念要求，未來(lái)高校需要培養(yǎng)不同專業(yè)能力的新工科人才。新工科專業(yè)人才既要具備更加個(gè)性化、專業(yè)化能力，同時(shí)也要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和跨界整合能力。其中核心就是創(chuàng)新能力[3]。沒(méi)有創(chuàng)新能力就會(huì)在新問(wèn)題、新情況面前束手無(wú)策，必然會(huì)被快速發(fā)展的新型產(chǎn)業(yè)所淘汰。

創(chuàng)新能力作為一種綜合能力，主要是指發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)的能力。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重在提升其創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力來(lái)源于創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是建立在合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)之上的。創(chuàng)新思維是人腦最高層次的機(jī)能，是一種獨(dú)特的思維方式。

具體來(lái)講，創(chuàng)新能力應(yīng)包括下列幾種能力：

一是準(zhǔn)確而完整地獲取信息和分析信息的能力。任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)，必須要有準(zhǔn)確而完整的信息資料，創(chuàng)新正是信息的提取、變換、再生和組織的過(guò)程，準(zhǔn)確而完整的信息則是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

二是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是對(duì)獲得的信息整理分析的過(guò)程，是多種認(rèn)知能力的綜合表現(xiàn)。創(chuàng)新者需要具備敏銳的感覺(jué)能力、嚴(yán)密地歸納提煉能力、透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)的能力等。能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐中所存在的技術(shù)問(wèn)題，并能夠準(zhǔn)確判斷是否可能產(chǎn)生創(chuàng)新成果。

三是正確解決問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題需要具備一定的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思維。問(wèn)題發(fā)現(xiàn)后如何去解決它，關(guān)鍵在于能否提出解決問(wèn)題的方案與假設(shè)。提出方案與假設(shè)是一個(gè)從設(shè)想、構(gòu)思、論證到具體設(shè)計(jì)、修改、完善的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程最重要的是借助于創(chuàng)新型思維能力，靈活地運(yùn)用各種創(chuàng)造方法。

四是綜合評(píng)價(jià)選優(yōu)能力。是指在眾多的方案與假設(shè)中選擇最佳的方案與正確的假設(shè)，以及在方案實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行評(píng)估，提高創(chuàng)新活動(dòng)的效率。它是創(chuàng)新活動(dòng)成功的保證。

通過(guò)大量考察國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式基本大同小異。主要在基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)進(jìn)行提升。

在許多地方高校，電子信息類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程大多相對(duì)分散、孤立，關(guān)聯(lián)性系統(tǒng)性較差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，封閉性驗(yàn)證的內(nèi)容較多，而開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性的內(nèi)容較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展;第二，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多而自主設(shè)計(jì)性及綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少;第三，實(shí)驗(yàn)手段實(shí)驗(yàn)科目滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。不能緊跟新技術(shù)、新崗位的發(fā)展變化及時(shí)進(jìn)行更新和改進(jìn)，與社會(huì)存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第四，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)存在“兩張皮”現(xiàn)象。基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合不夠緊密，許多學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。

二、建立新的課程體系和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們開(kāi)展了大量的社會(huì)調(diào)研，圍繞學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展加大人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新力度，初步形成了電子信息類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式。

（一）構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位技能和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，要求高校培養(yǎng)出的一線專業(yè)人才，不但具有完備夠用的基礎(chǔ)知識(shí)體系，還要具備更強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1-2]。課程改革要充分體現(xiàn)出社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的新要求，順應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。為搞好此次課程改革，經(jīng)過(guò)了大量的調(diào)查研究。對(duì)當(dāng)前企業(yè)對(duì)電子類人才的要求進(jìn)行了深入研究。深入分析課程設(shè)置的不足和短板，系統(tǒng)打造貼近產(chǎn)業(yè)需求、貼近技術(shù)發(fā)展方向、貼近學(xué)生實(shí)際的新課程體系。采用逆向倒推的方法，將專業(yè)課程進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、重構(gòu)與優(yōu)化。將專業(yè)課程體系分為三個(gè)課程群和一個(gè)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)體系，分別對(duì)應(yīng)四種崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)。以新的課程體系為指導(dǎo)，開(kāi)展了系列教材的編寫(xiě)。包括：自主課堂、教師掛職企業(yè)課、修編電子信息系工程導(dǎo)論、擴(kuò)展編寫(xiě)電子信息類專業(yè)導(dǎo)論課程教材、電子設(shè)計(jì)實(shí)用電路大全微課版電子教材等。

（二）搭建開(kāi)放靈活的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)技能為主線，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生全面開(kāi)放，元器件和實(shí)驗(yàn)耗材免費(fèi)提供，靈活使用;“校中廠”創(chuàng)造現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境;“廠中校”讓學(xué)生耍真刀真槍;大學(xué)生科技園區(qū)提供學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái);職業(yè)技能鑒定所強(qiáng)化職業(yè)引導(dǎo)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生全面開(kāi)放，元器件和實(shí)驗(yàn)耗材免費(fèi)提供，靈活使用。學(xué)生可以預(yù)約實(shí)驗(yàn)的科目、時(shí)間;教師可以進(jìn)行“一對(duì)一”進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。保證了學(xué)生有充分地實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和時(shí)間，提高了實(shí)驗(yàn)室的利用率。

三、構(gòu)建知識(shí)與能力相融合的三段式創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的規(guī)律，結(jié)合大學(xué)四年課程的邏輯關(guān)系，我們提出了知識(shí)與能力相融合的三段式培養(yǎng)模式。第一階段（第一學(xué)年）：是創(chuàng)新能力基礎(chǔ)培養(yǎng)階段。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。積極開(kāi)展第二課堂，如新生研討課、專題研討課等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，樹(shù)立創(chuàng)新的思想和意識(shí);第二階段（即第二、三學(xué)年）：創(chuàng)新基本能力培養(yǎng)階段。結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，瞄準(zhǔn)未來(lái)職業(yè)技術(shù)崗位的需求，積極開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽、職業(yè)資格培訓(xùn)、小發(fā)明小創(chuàng)造等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)技術(shù)能力;第三階段（即第四學(xué)年）：是創(chuàng)新能力提升階段。認(rèn)真搞好社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等培養(yǎng)學(xué)生的一線崗位服務(wù)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

新的課程體系和培養(yǎng)模式在我校近幾年電子信息類教學(xué)改革中進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，取得了良好效果。學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力有了明顯提高。學(xué)生崗位職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升。學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成績(jī)逐年提高。三年來(lái)我校電子信息系類專業(yè)學(xué)各類電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽生均獲有較大突破，特別是2015年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)等。電子工程師認(rèn)證考試2014年、2015年通過(guò)率均為100%;“軟件測(cè)試工程師資格”通過(guò)率由86%提高到94%;學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力明顯增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉衛(wèi)東，熊楊，張丹平.基于過(guò)程要素模型的新工科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)[J].高等工程教育研究，2019，（1）.

[2]唐靜靜，齊文麗，徐雪萌.新工科背景下課程教學(xué)改革現(xiàn)狀分析與啟示[J].高教學(xué)刊，2019，（13）.