對“一帶一路”沿線國家來華留學生的全英文課程教學策略探討

史海英

摘要：當前，“一帶一路”沿線國家來華留學生大量增加，針對留學生教育開設的全英文課程面臨前所未有的挑戰。文章在長期國際合作辦學和雙語教學實踐的基礎上，以微觀經濟學課程為例，探討了該課程新形勢下的全英文教學工作中面臨的新問題，并針對這些問題提出了點、線、面協同整合的全英文教學策略。

關鍵詞：“一帶一路”;留學生;微觀經濟學;教學策略

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0249-03

一、引言

在國家“一帶一路”倡議的指引下，教育部2016年7月發出《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知[1]，在近五年中，中國會建成十個海外科教基地，每年資助一萬名沿線國家留學生來華學習或研修。特別是，黨的十九大報告提出國家發展的包容性和打造新型全球化后，我國各大高校和地方院校加快了建設“一帶一路”教育共同體的步伐，因此，討論“一帶一路”沿線國家留學生的課程教學策略有著重要意義。

江蘇師范大學作為蘇北的重要地方高校，加大留學生基地建設，吸引沿線國家留學生來華深造。截止到2019年，已有一千多名留學生入學，留學生人數大幅增加。江蘇師范大學的留學生大多來自埃塞俄比亞、津巴布韋、幾內亞、巴基斯坦、乍得、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、泰國、烏克蘭等國。這些留學生多數選擇工程專業或商科專業就讀，而在商科專業的留學生教學大綱中設置了微觀經濟學，這是一門工商管理類各專業必修的專業基礎課，為留學生后續商科課程的學習起到一個基石作用。同時，因為微觀經濟學一般開設在大一下學期，所以其在留學生各國的基礎教育與我國高等教育銜接中也發揮著重要作用。縱覽微觀經濟學課程的全英文教學研究的文獻中，大多集中在該課程的雙語教學上，研究重點是雙語教學理論、教學方法及課程設置[2]，針對沿線國家留學生的微觀經濟學全英文教學研究的文獻還不多見。因此，課程組在以往雙語教學實踐和研究國內外文獻的基礎上，從國際留學生的教學實踐面臨的新問題著手，實施微觀經濟學的國際化教學改革，探索新的教學策略就顯得極為重要。

二、留學生教學中存在的問題

（一）留學生的英語水平不一

一般來說，考慮留學生漢語水平和適應性，對沿線國家來華留學生，在低年級開設的課程都是全英文課程，以微觀經濟學課程來說，開課學期比較靠前，所以采用全英文授課模式。在這個課程上，來自非洲國家地區的學生，比如贊比亞、肯尼亞、津巴布韋、坦桑尼亞、馬拉維等，其官方語言是英語。所以英文水平較高，用英語聽課、溝通、交流非常流利。而來自哈薩克斯坦及一些非洲北部國家的留學生，主要在國內講本土語言、法語或阿拉伯語，英語使用度不高，所以英語水平相對較低。因為留學生的英語水平不一，另外還有濃重的口音問題和語速問題的困擾，盡管教師都有一年以上的英語國家的留學經驗，英語水平相對較好，但師生之間、同學之間交流起來也存在一定障礙。

（二）留學生的基礎知識水平參差不齊

由于留學生來自不同的發展中國家和地區，大學之前的教育設置不同，因此留學生的基礎知識掌握水平存在很大差距。微觀經濟學課程特點之一就是理論性比較強，同時，很多經濟理論需要使用數學模型來描述，并輔之以多而復雜的圖形，因此留學生在修習這門課之前，要求對基礎數學、微積分知識和平面解析幾何學知識應該有一定的掌握，具備扎實的數理基礎和較強的邏輯思維。而從留學生上課的表現來看，學生的思辨能力和溝通能力較好，但他們的數學基礎和學習的深度、廣度卻明顯不足，這類學生在知識構成和思維方式等均有別于的國內學生[3]。因此，對留學生來說，如何在短時間內彌補和縮小基礎知識、計算能力、推理能力的差距是當務之急。

（三）留學生對課程學習的訴求不同

中國經濟發展的快速化，吸引大批“一帶一路”沿線國家的留學生來華，這些留學生來華目的是學習先進的發展思想和科技文化，一方面掌握一定的專業知識，另一方學會漢語，了解中國的傳統文化，在未來能夠更好地發展自己，希望自己在中國與本國的政治、經濟和文化交流中起到一個橋梁作用。對于商科的留學生來說，學習漢語、中國的商務文化和經濟學理論思想是他們學習微觀經濟學課程的重點訴求，但每個留學生對這門課的認識不同，興趣點不同，學習中各有側重。

（四）課程的學時少，英文圖書資料不足

留學生的教學大綱設置，也必須滿足中國對本科生的學分要求，因此沿襲國內學校的課程設置和開課計劃。一般來說，每一學期開課門數不低于六門，開課門數較多。每一門課學時數基本是在54以下，而按照本科教學大綱的教學要求，課程內容較多并且有一定的深度。這樣留學生在學習過程中會比較吃力。另外，目前大學圖書館的圖書資料大多是中文資料，可供留學生閱讀的英文資料少之又少。

三、點、線、面協同整合的教學策略

面對留學生的課程教學，要根據具體教學內容、留學生特點、當前面臨的問題進行整體設計，選擇適宜的教學方式和方法，才能取得事半功倍的效果。因此，要根據教學大綱，對留學生要掌握的理論知識進行一個劃分，哪些知識點適合留學生討論，學生自主消化;哪些又是教師必須進行理論講解，推演啟發留學生的經濟學思維的內容;哪些內容又是本科教學大綱不要求掌握而必須了解的內容，不同的內容采用不同的教學方法。比如，在微觀經濟學教學中供求基本原理中，市場均衡的變化，就可以設計成一個知識點;而消費者行為理論從偏好、預算約束到消費者的消費選擇，可以看成一條知識線;而博弈論、信息不對稱、公共物品的選擇等，視為知識面的拓展。這樣，先對課程要學習的內容進行點、線、面層次的劃分，根據不同的層次采用不同的全英文教學策略，取得較好的效果。

（一）理論知識點采用翻轉課堂和案例教學協同整合策略

對于相對簡單的理論知識點，教學可以借鑒翻轉課堂的形式融入案例教學的內容，實現有機整合，取得滿意的教學效果。翻轉課堂主旨：學生是課堂的主體，教師是組織者。留學生相較于國內學生來說，他們更喜歡上課發言討論，這更有利于翻轉課堂的實現。另外，為了取得較好的效果，教師精心安排教室座位，以小組為單位圍成馬蹄形，便于學生的自由走動交流。學習任務的課前布置和將留學生分成不同的學習小組是翻轉課堂的關鍵一環。為激發留學生學習微觀經濟學的興趣，我們在學習任務選擇上，選擇經典案例和本土案例相結合的方式引入知識點，精心設計案例的分析問題，并提示該案例可能涉及的知識點和數學知識，留學生發現相關的數學知識不懂，就可以在課前查找資料或者與老師溝通進行學習，這樣可以解決各國留學生數學基礎不一，很好的查缺補漏，使每個人都能盡快適應經濟學的學習。通過本土案例的學習，融入中國傳統商務和經濟文化，通過經濟學這門課程傳導中國文化的內涵，增加其自豪感。

案例教學法將學生從抽象課堂引入現實案例場景，通過學生討論，交流，思維碰撞，教師歸納總結從而達到推演理論和啟迪思維的作用[4]。比如在學習供求基本原理時，我們引入“農民豐產不豐收”“阻止毒品犯罪更好的措施是什么”，這些激發留學生極大興趣，“一帶一路”沿線國家大多是發展中國家，以農業國為主，案例跟他們的生活經歷和觀察的現象極為匹配，討論熱情高漲，老師適當的時候予以引導，強化和吸收供求原理的應用。我們也會使用一些本土化的案例，比如特朗普對中國發起貿易戰，從微觀經濟的角度分析中國農民的影響。案例教學可以更好實現翻轉課堂，讓學生之間實現知識分享，增強留學生的獲得感。

（二）理論發展脈絡體系知識線采用板書與PPT協同策略

微觀經濟學課程內容具有理論體系嚴密的特點，圖表多，數學模型較多，單一采用翻轉課堂與案例教學結合無法全面掌握經濟學理論體系。所以，教師對重要的理論知識及其體系脈絡的講授是必需的。在國際留學生微觀經濟學教學實踐中，我們是大力提倡板書與PPT協同的教學方式。PPT展示快速高效，提高課容量，相同時間可以完成更多的教學任務[5]。但在留學生教學實踐中，這種展示的高效率卻帶來了副作用，教師英語表達，留學生用英語接收，往往幾張PPT講過去，下面的好多學生跟不上老師的思路。所以傳統教學使用的板書在這里卻能彌補PPT的不足，簡明扼要的板書可以把內容重點呈現在留學生面前，增強對新學習內容的記憶。另外，留學生上課思維比較活躍，經常提出一些教師事先在多媒體課件中沒有準備的問題，為解答他們的問題，需要用板書來輔助教學。彩色粉筆的使用在板書經濟學圖表時可以吸引學生的注意力，突出重點，板書起到一個引領思路的作用，板書的過程中配合語言的講解，語氣和體態，邊講邊寫邊畫，順理成章，水到渠成，可以使溝通過程更加完美，書寫上的時間適當延長可以給學生一個對新知識的接受和消化的過程，可以延展學生思考、記憶、聯想與創新的時間和空間。例如，在講解消費者行為理論中消費者會考慮偏好和預算約束進行效用最大化市場籃子的選擇，教師邊畫圖邊講解，同時進行數學導數運算尋求最優點，取得良好的教學效果。

（三）理論前沿的知識面拓展采用互聯網資源與教材協同策略

對于微觀經濟學理論前沿的一些知識面，應該以教材為抓手，充分利用當前互聯網的英文教學資源，例如可汗經濟學院的微課、網易公開課等。把這些課程內容布置給學生，讓留學生在課下學習，實現課程學習從課堂內向課堂外延伸。做到不拘泥于教材[4]，對相關的知識面的拓展起到一個有益的補充。安排學生在線閱讀英文電子文獻，以彌補中國大學圖書館英文圖書資料不足的問題。另外，在教學實踐中，我們建立了留學生微觀經濟學學習的微信群，充分利用當代互聯網聊天工具與學生做到課下實時交流，在線答疑與討論。

（四）對于留學生學習成績的考核應該注重過程

點、線、面協同整合的教學模式對相應的課程考核由出了新的要求，這樣的教學模式要求不能光注重結果，也應該注重過程。因此，在實踐中，留學生的平時成績占到50%，考試成績占到50%。平時成績主要是過程考核，包括上課出勤率、課前準備情況、課上討論的參與情況、課后的作業情況、在微信群中的提問及發言次數等，都有相應的平時分數。而考試分為兩次，期中考試和期末考試，這種考試主要是注重結果。

四、結束語

在“一帶一路”背景下，我國的國門開放的更大，留學生群體會進一步增加，正是各類課程國際化教學改革、探索和不斷積累經驗的過程。筆者從微觀經濟學的教學內容、留學生特點、現實問題出發，做到點、線、面的劃分，并使用不同的教學方式的協同整合，做到穿點成線，由線延面，實現微觀經濟學全英文教學的新突破，是一次有益的嘗試，積累了一定的經驗。經過兩學期的教學應用，取得了良好的教學效果，期末考試的平均分數在良好水平以上。希望本文能夠為各類沿線國家留學生課程提供一定的借鑒意義，并能拋磚引玉，促進全英文課程的發展。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A20/s7068/201608/t20160811_274679.html，2016-07-15.

[2]胡衛中.國際合作項目中的微觀經濟學雙語教學，高等工程教育研究，2010，（12）：176-178

[3]羅濤，桑林，楊鴻文.通信原理國際化教學方法探索.電器電子教學學報，2013，（2）：107-108.

[4]郭若藝.互動式案例教學法在微觀經濟學教學中的應用[J].教育教學論壇，2018，（34）.

[5]羅伯特.s.平狄克，丹尼爾.L.魯賓費爾德.微觀經濟學[M].第7版.北京：清華大學出版社，2010.