高中化學不同學段有效教學研究與實踐

[摘 要] 化學是理科生高考必考的科目之一，由此可見化學的重要地位。因此，如何針對不同學段的學生進行有效的教學，成為高中化學教師最應該研究與探討的事情。該文作者認為，應該在不同的學段，培養學生不同的學習能力，教會學生不同的學習方法，幫助學生在高考中取得優異的成績。

[關鍵詞] 高中化學;不同學段;有效教學;教學研究與實踐

[作者簡介] 彭靜瑤（1993—），男，吉林農安人，吉林師范大學化學學院研究生，中教二級，研究方向：教育教學。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0228-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-12

一、引言

筆者認為，高中化學的教學，既要突出對基礎知識、基本思想方法的考察，又要強調基本技能。以化學的基礎知識為載體，考察學生們的思維能力、空間想象能力、分析和解決問題的能力，同時也要考察學生的創新能力。在考察學生能力的同時，教師針對不同的學年段，教學方式與方法也要有所不同。

二、針對高一學年段的教學進行研究實踐

在高一階段，不同的學生對于不同的學科興趣不同、能力不同。加之由于學生剛進入高中，還不能完全適應高中的教學體系以及教授程度，如果教師在進行化學教學時一味地增加難度、無限延伸知識點，對于一些基礎薄弱的學生而言，就會脫離隊伍，漸漸地失去對化學的學習興趣。教師在進行化學教學時，要根據高一學段的特點以及學生能力的差異，進行針對性教學，提高學生學習化學的興趣。

筆者認為，在上課時應該注意學生們的基礎知識的學習，幫助學生們打好基礎。

1.提升學生們的學習信心。在高一化學的教學過程中，教師應該分析出學生們的學習能力與學習特征，并應用有效的方法將學生們的主觀學習能力激發出來。同時在教學過程中應該給予學生更多的夸獎與表揚，使他們建立起對高中化學學習的信心。

2.培養學生們的學習興趣。對于剛剛來到高中，稚氣未脫的學生們來說，高中化學是一門實踐性比較強的科目，所以可通過一些小實驗來有效地提升學生們的學習興趣。化學教師可以將化學與生活聯系起來，例如：在學習了氧化還原反應之后，教師可以跟學生們一起來討論一下日常生活當中的氧化還原反應，通過跟生活實踐的結合，提升學生的化學學習興趣。

3.注意初高中教材的過渡。相對于初中的教材而言，高中化學教材更加豐富，知識點更加密集，理論性更加強，抽象的概念更加多。所以，高中化學內容要在引導學生復習初中化學知識的基礎上，引入高中的新內容。

4.做好教學方法的過渡。在高一教學階段，教師應該促進學生的思維從初中過渡到高中。所以，在教學方法上也要有與此相應的過渡。教師應該引導學生們通過實驗、分析等方法來建立一套嚴謹的化學概念，培養學生們的思維能力。且在高一階段的教學過程中不能夠操之過急，要循序漸進，以達到更好的教學效果。

三、針對高二學年段的教學進行研究實踐

高二階段是化學教學的主要階段，學習難度與深度都較高一有了很大的提升，學生們的學習任務也因此加重。根據不同的學校情況，一些學校已經進行了文理科分班，對于文科生教學來說，要在通過學業考試的基礎上提升學生知識的廣度。對于理科生來說，已經學習了一年的化學，對于化學已經有了一定的理解，但由于學生受生活經驗的限制，化學難以聯系生活實際，就不能更好地理解化學、吸收化學知識，也不能完全在化學學習中樹立聯系生活的意識，教師要從已有經驗和社會實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切相關，關注人類面臨的與化學相關的社會問題。這個階段因為也是以新課程為主，全面打好好基礎知識同樣必不可少。與此同時，教師應該幫助學生們認識到他們在化學學習過程的困難點，有針對性的進行教學。

1.使教學內容更具有邏輯性。化學教師在講課的過程中，主要采取一種以講授為主的授課方式，特別是對一些基本概念、基本原理的教學、計算體積化學用語、復習等的教學，要借助內容本身的邏輯，引導學生的思維，從而起到加深學生的認知和理解的作用。在備課時，教師要設計怎樣提示學習主題、什么時候設疑、什么時候講解、用什么方式強化降解的效果、采用神秘方式促使學生理解，用什么方式組織學生練習鞏固等等。

2.對學生們的學習情況做出客觀的評價。高二不同于高一，由于高一階段學習任務不緊張，所以教師可以盡量采取鼓勵式的教育，但是在高二階段教師要讓學生們清楚地認識到自己哪方面有不足。因此，在一節或一個單元結束后，要及時地講評學生作業中出現的問題，做好記錄，歸類整理，以便在講評時能夠有針對性地分析出錯的原因，及時彌補學生的知識漏洞，并對學生取得的成績給與肯定和鼓勵。正面的評價能增強學生的自信心，提高學習興趣，強化他們的學習動機。

3.幫助學生們養成學習化學的邏輯思維。養成正確的邏輯思維，才能幫助學生們更好的學習化學。有句話說的好：“授人以魚不如授人以漁。”正如葉圣陶先生所說：“老師教是為了達到用不著教的效果，講是為了達到用不著講的效果。”因此高中化學教師在教會學生們學習的過程中，不但要教會學生們學會學習化學的方法，更要教會他們針對各個學科學習的思維模式。教師在教學的過程中，要通過引導，鼓勵學生們自主思考，并提出不同的見解，這樣教學能夠讓學生們運用已有知識進行分析、比較和綜合概括，并發展形成邏輯思維和獨立獲取、運用知識的能力。

4.因材施教式教學。因材施教即要對學生進行個別化教學。個別化教學不同于個別教學，個別教學是教師一對一進行的教學，它與集體教學相對;個別化教學也叫個性化教學，是根據學生不同的認知特點和學習風格采取的針對性教學。在教案設計時，可采用多種教學方式穿插的方式，講練結合、啟發與講授交替使用，以適應不同風格學生的需求。

四、針對高三學年段的教學進行研究實踐

毋庸置疑，當學生們進入了高三，便進入了一個重要的發展時期。在兩年的高中化學學習基礎上，學生對于化學已經能夠構建自己的體系，因此高三學段教師在進行化學授課時不僅要以提高學生的考試能力為目標，還要培養學生觀察能力、實踐能力、思維能力、實驗能力，激發學生學習化學的興趣，為今后繼續學習以及終身發展奠定基礎。在這一階段，除了要學習一部分新知識以外，還要復習高一與高二的知識點。筆者認為，在這一階段要幫助學生們提高思維精度，引導學生們對錯題進行二次的修改，從而不斷地提升學生們分析問題與解決問題的能力。

1.減少題量，提高思維精度。情境教育專家李吉林說：“教學的關鍵之一是要先做減法，減去不必要的負擔，減去低效甚至無效的練習，才有可能使學生有時間和精力去進行有效的整體訓練。”對高三的學生們而言，這句話非常適用，考慮到高三的學生們在極度的緊張與壓力下，他們對每天大量的作業量往往顯得“力不從心”，所以很多學生選擇應付性的完成方式。所以化學教師可以適當的減少作業量，當然教師所布置下的作業必須是經過精心篩選的。作用量減少了，學生們就會有充足的時間去思考，他們在做題的過程中就能夠更好的弄清楚題意、梳理相關知識，真正解決好問題。實行作業“減負”以后，我發現不少學生都能夠將自己在做題過程中弄不清楚的問題，進行研究與探討，漸漸地培養起了良好的解題習慣，增強了解題的信心。所以，筆者認為，作業量太大學生總是難以完成，更會出現顧此失彼的情況，達不到訓練的目的，也失去了做作業的意義。

2.二次批改，提高訂正效度。學生的練習過程，是提高審題能力、進行知識融合、有機整合信息的過程，也是學生鎖定問題所在，在后續時段對問題進行重點突破的發展機會。從老師的角度來講，學生在做好練習題后，將錯誤的問題進行修改正并進行“二次批改”是非常重要的。我認為，在高三初始階段進行“二次批改”，是促進學生發展的關鍵所在，它有利于檢查學生訂正的態度是否端正、對錯誤原因的分析是否到位、對題目的理解層次是否符合要求、解題是否規范。同時也有利于教師對學生的發展做到及時了解、及時指導。通過實踐表明，在老師“二次批改”中對學生智慧行動的啟發、以及學生們對“二次批改”的執行程度，能夠一定程度影響學生們的化學成績。

參考文獻

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Abstract：chemistry science students college entrance examination required one of the subjects，thus the important position of chemistry.Therefore，how to carry out effective teaching for students with different classmates has become the most important thing for high school chemistry teachers to study and discuss.The author believes that we should cultivate students' different learning abilities in different study sections，teach students different learning methods，and help students achieve excellent results in the college entrance examination.

Key words：high school chemistry;Not in class;Effective teaching;Teaching research and practice