淺談如何多層面評價古詩詞的思想內容

摘 要：評價文學作品的思想內容是江蘇高考古代詩文閱讀中的重要考點，但如何評價眾說紛紜。如果能夠引導學生綜合語言文字、文學技法、文化背景等多個層面來進行思考，或許可以更好地指導他們快速而準確地進行鑒賞和答題。

關鍵詞：古詩詞;思想內容;多層面評價

一、 從一首偈語詩談起

2020年初，一句唐代的偈語詩“山川異域，風月同天”引發了人們的關注與熱議，那么，這句詩的思想內容究竟包括了哪些？為什么這首詩會產生如此巨大的感召力？

首先從字面上來理解，“山川異域，風月同天”就是“雖然山川有界，國度不同，但看到的風月、所處的天空卻是一樣的”;如果從表達的效果理解，還可以讀到日本友人“感同身受，共度時艱的祈愿”;而當了解到這句詩產生的時代背景，置身于盛唐中日文化交流的語境中時，還能體會到“文化交融，相互理解與支持”的“命運共同體”的文化內涵。從文字、文學、文化這三個層面展開，具體分析每一層面的內容，就可以較好地理解并評價這句古詩的思想內涵了。

江蘇高考的古詩文閱讀，考查材料是以唐宋詩詞為主，如果也沿著這樣的思維路徑，去多層面理解高考中古代詩詞的思想內容，或許就能更好地感受唐宋詩人們的山川與風月，更快速準確地把握答題內容了。

二、 結合高考真題分析

首先來分析辛棄疾的《八聲甘州》，這首詞是2016年的江蘇高考題，也是2019年江蘇卷《考試說明》中的五道樣題之一。

八聲甘州

夜讀《李廣傳》，不能寐。因念晁楚老、楊民瞻①約同居山間，戲用李廣事，賦以寄之。

故將軍飲罷夜歸來，長亭解雕鞍。恨灞陵醉尉，匆匆未識，桃李無言。射虎山橫一騎，裂石響驚弦。落魄封侯事，歲晚田間。

誰向桑麻杜曲，要短衣匹馬，移住南山？看風流慷慨，談笑過殘年②。漢開邊、功名萬里，甚當時、健者也曾閑。紗窗外、斜風細雨，一陣輕寒。

【注】 ①楊民瞻，辛棄疾的友人。②杜甫《曲江三章》其三：“自斷此生休問天，杜曲幸有桑麻田，故將移住南山邊。短衣匹馬隨李廣，看射猛虎終殘年。”此處化為杜詩。

下闋寄寓了作者什么樣的思想情感？請簡要分析。

詞的下闋一共四個句子。根據注解②，前兩句是化用杜甫的詩句，從字面上來看，“誰”對應的是詞前序言中的兩位好友晁楚老、楊民瞻，桑麻、南山等意象與隱居生活有關，對應的是序言中相約同居山間;風流慷概，是對李廣英雄事跡的追憶，“看”和“談笑”是對友人隱居山間的生活態度的一種贊美。第三句，從字面來看，前半句講“漢開邊、功名萬里”，是對漢代英雄尤其是李廣建立功業的贊美，后半句“健者也曾閑”中的“閑”字很突出，這個閑不單純是悠閑，而是與建立功業相對立的無事可做。聯想到辛棄疾的生活經歷，聯系到他一心渴望恢復中原，卻始終壯志難酬的愛國情懷，可以推斷，“也曾閑”既是對李廣遭遇的不滿與同情，更是對自己才華無法施展的悲憤，而造成李廣悲劇和自己遭遇的原因是當權者的不識人才、不任用人才，因此表達的還有一種含蓄的壓抑的不滿。而這種思想在辛棄疾的作品中很常見，善用典故，沉郁悲壯，是他一貫的風格，《永遇樂·京口北固亭懷古》就是非常典型的代表。下闕的最后一句“紗窗外、斜風細雨，一陣輕寒”，是景物描寫，刻畫的是寒冷的外在環境，折射的是詩人內心的悲涼，正如王國維在《人間詞話》里說：“一切景語，皆情語也”，而且還說“能寫真景物真感情者，謂之有境界”，而辛棄疾辛“幼安之佳處，在有性情，有境界”這就是詩人特有的藝術風格和審美習慣，也為更好地理解詞作提供了佐證。

因此，可以結合這樣的分析，得到最終的答案。而通過賞析詞作、梳理答案的過程，會發現組成答案的內容，是基于文字表面的解讀，又結合詩人文學表達的鑒賞，還兼顧了詩人藝術風格、創作背景等要素分析而綜合形成的。

三、 歸納與總結

在這里，就可以積累一些答題經驗與答案技巧了，那就是評價古詩詞的思想內容，可以抓住以下這三個層面。

一是語言文字的層面，也就是審讀詞句的表層含義，“就詩論詩”，不急于拔高或者歸類，不直接使用套話，而是從詩詞的字面義著手，抓情感關鍵詞和相關描寫。

二是文學技法的層面，詩人在詩詞創作中運用了一些表達技巧，也需要選取一定的典型意象，進而創設自己的意境，因而從詩人的創作實際出發，了解其寫作特色和藝術風格，這將有助于理解詩詞的深層次思想內容。

三是文化層面，這個寬泛的概念，在《考試說明》中，弘揚中華優秀傳統文化是高考命題的指導思想之一，在詩詞鑒賞環節，如果能借助對詩詞產生的時代特征的了解，熟悉時代特有的審美心理，并且較好地聯系傳統文化類型的美學風格，那么就可以更全面、更深刻地觸及詩詞所蘊含的思想內容。

四、 運用與梳理

在這里，可以繼續通過2017年的江蘇高考題，來進一步了解這種多層面評價的具體操作過程，梳理這種在答題中直接有效的方法。

秋 興

陸 游

白發蕭蕭欲滿頭，歸來三見故山秋。

醉憑高閣乾坤迮①，病入中年日月遒。

百戰鐵衣空許國，五更畫角只生愁。

明朝煙雨桐江岸，且占丹楓系釣舟。

【注】 ①迮：狹窄。

根據中間兩聯，概況作者“愁”的原因。

參照多層面評價的方法，先找到題目中的范圍——“中間兩聯”，了解其字面的內容。頷聯中，詩人發愁的原因，從字面來看，后半句比較容易理解，一是病，二是日月遒，前者組合成短語很容易，多病，加上時間是中年，不是年老多病，而是中年多病;后者遒字是理解的難點，遒的本義，在《說文解字》里是迫的意思，就是迫近，日月泛指時光，時光常見的搭配時光易逝，“日月穿梭催人老”，日月催促，時光迫近，聯系到陸游的人生經歷，可以感受到陸游在日月流逝中，渴望建功立業卻功業無成，渴望恢復中原卻恢復無望的內心迫切與煎熬，這里已經開始結合文化背景了。那么上半句究竟如何理解呢？注解給了提示，它停留在字面的解釋上，乾坤迮，是乾坤狹窄，天地狹窄，可乾坤天地怎么會狹窄呢？顯然，這里詩人從外在的景物空間寫向了內心的情感空間，外在的狹窄實際上就是內心的憋悶，是什么讓他內心壓抑郁悶呢？把這一聯結合起來，那就是渴望建功立業卻功業無成，渴望恢復中原卻恢復無望，壯志難酬，才華得不到施展，只能醉憑高閣。這些聽起來好像是套話，其實不然，這種思想內容其實是很多南宋詩人詞人們的共同心聲。在那個國土淪喪、卻茍且偏安的時代，就是這樣容易讓人壓抑郁悶，就是讓那么多的有志之士懷才不遇、壯志難酬。這就是文化層面的意義。

頸聯中，鐵衣、畫角都是反映戰爭的典型意象，比較容易把握;這一聯理解的主要難點是“空許國”與“只生愁”，一個“空”字，把百戰鐵衣的戰爭頻仍渲染得極為悲壯，打了那么多的仗，依然沒有能夠實現收復中原、直搗黃龍的目標;一個“只”字，把戰爭的殘酷襯托得格外鮮明，五更天的角聲里不是號角激昂，更多的是催生無盡的愁緒。戰爭頻仍但國家依舊破碎就是詩人愁的主要原因了。

很多時候，參考答案中那些看似遠離詩歌、超出答題能力的內容，其實就可以利用多層面的理解分析出來。

五、 審視與完善

當然，在評價思想內容的過程中，還需要進一步明確：

文字的層面始終是理解詩歌的基礎層面，是讀好詩歌讀懂詩歌的立足點，也是答對所問的主體內容，因此要抓住詩句中的情感關鍵詞，它是明確點出詩人思想內容的切入點，而詩句中的其他輔助性詞語，則能幫助發現詩人情感的豐富性和變化性。

而文學的層面是發展層面，是鑒賞詩歌的突破點，分析文學技法的過程也就是梳理剖析、得出答案的過程。古詩詞總是要抒發情感、表達思想的，“詩言志”“詞緣情”的傳統和“一切景語皆情語”的表達技巧，都是更好地理解古詩詞，更準確地評價其思想內容的突破口。

文化的層面其實是鞏固的層面，它能幫助完善答案，使之更加準確、更加全面，更符合標準答案構成的要求，是文字和文學層面理解的補充，是將時代特征的共性與詩人創作的個性相結合的思考，是兼顧大我（國家民族）和小我（個體生命）的審美追求。

特別強調的是，這三者是互為補充、有機結合的，不是拆分成三點答案，而是每一點答案都可以也都應該從這三個層面來考慮，讓它更準確、更全面。這也是江蘇高考考查的能力要求之一。

六、 探討與反思

在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，教育部明確了語文學科的核心素養與課程目標，從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面培養學生的能力與品質。這個指導思想落實到高考命題和閱卷中，就是要考查與評價學生在能力素養上的水平。

在評價文學作品的思想內容這個考點上，選取能夠代表中國古代詩詞文化最高水平的唐宋詩詞，探討詩人在其中的思想情感是具有很強的文化指向性的;而詩詞用語的含蓄精練、手法的細膩精妙，又能引導學生重視語言的建構，體會祖國語言文字的獨特美感，對于他們的語言運用和審美創造都有啟示作用。因此，研究這個題型的設計方向和答題策略，也能部分達成語文學科的課程目標。

在具體答題策略的研究過程中，從多層面來評價詩詞的思想內容，是符合命題特征和答題要求的。但各自層面所蘊含的內容、層面自身的劃分、層面與層次的界定區分等等，都是較為困難的問題，還需要在教學實踐和答題實踐中繼續深化與完善。而由考題引發的思考不僅需要回溯到課堂教學的具體操作層面，還要結合教學理論和鑒賞理論，進行系統化的探究與整理，這也給后續的研究提供了參考與方向。

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作者簡介：

葛勇，江蘇省南通市，海安市曲塘中學。