音樂課堂的“變遷”

摘 要：把音樂課堂“變遷”走，以各類情境作為主要展現(xiàn)方式開展教學(xué)。與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)相比，更能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，音樂教師要能夠根據(jù)各種情境的特征將音樂融入設(shè)計(jì)中，為音樂課堂教學(xué)帶來全新面貌，各類活動(dòng)都需要音樂，如何植入，以什么形式植入，成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)音樂課，對(duì)音樂中考，對(duì)相關(guān)活動(dòng)，對(duì)音樂的教師將更加親近。借助情境教學(xué)設(shè)計(jì)展開施教，可以有效提升教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在探究的樂趣中持續(xù)激發(fā)上音樂課動(dòng)機(jī)，化知識(shí)點(diǎn)的傳輸為對(duì)知識(shí)的渴求、化被動(dòng)無奈參加為主動(dòng)參與。

關(guān)鍵詞：“變遷”;情境設(shè)計(jì);植入;核心素養(yǎng)

環(huán)境的改善，城市的規(guī)劃，高速發(fā)展的中國“變遷”這個(gè)詞，一度站在風(fēng)口浪尖。在當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，拆遷是社會(huì)是發(fā)展的必然，也是社會(huì)進(jìn)步的必然。拆遷分兩個(gè)部分，一個(gè)是拆，一個(gè)是遷。往往拆遷過后舊貌換新顏。我們的音樂課堂是不是可以像拆房子拆遷那樣，也可以拆，也可以遷呢。“變遷”過后是不是可以改善現(xiàn)狀呢？

一、 現(xiàn)狀分析

1. 部分學(xué)生對(duì)入選教材的傳統(tǒng)音樂，中西古典音樂以及現(xiàn)代音樂不熟悉、不喜歡。在學(xué)習(xí)過程中，僅僅知道它入選了教材，具體有多好，什么原因選進(jìn)來，一概不知，甚至也不想知道。

2. 傳統(tǒng)課堂，學(xué)生打開教材，聽?zhēng)妆椋獛妆椋掳樽啵瑥?qiáng)調(diào)下處理。樂感好的，有樂器基礎(chǔ)的可以非常完整地掌握好作品的基本要素了，其他學(xué)生基本也能很好的掌握，但是我們音樂課一周僅有一節(jié)課而每個(gè)單元內(nèi)容一單元接著一單元，根本沒有充裕的時(shí)間來復(fù)習(xí)鞏固，由于正常遺忘都會(huì)削弱學(xué)習(xí)效果。

3. 教材內(nèi)容每個(gè)單元往往先設(shè)定一個(gè)大主題，然后選兩個(gè)聲樂作品，作為演唱實(shí)踐曲目。再選兩個(gè)（器樂或聲樂）作品作為欣賞作品。有的時(shí)候覺得有的作品選的難易度有差別，再加上有的曲目放一起有點(diǎn)牽強(qiáng)，同學(xué)們也有很感興趣的音樂也有不熟悉甚至抵觸的音樂類型，但是入選教材了有的就是考點(diǎn)，不喜歡也得掌握啊！

4. 各類學(xué)校普遍的擁有藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生比例很高，傳統(tǒng)音樂素養(yǎng)教學(xué)以及訓(xùn)練已經(jīng)落后于他們的起點(diǎn)比較遠(yuǎn)，這邊在介紹樂器的外觀以及分類和構(gòu)造特點(diǎn)，那邊已經(jīng)有同學(xué)是這件樂器10級(jí)的演奏水準(zhǔn)。所以在上課時(shí)，這類同學(xué)往往起不到模范帶頭的作用，有的反而是消極怠工狀態(tài)，他們認(rèn)為書上的音樂對(duì)他們來講演唱起來太簡(jiǎn)單了。

萊夫和溫格：《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》該書提出情境學(xué)習(xí)理論三個(gè)核心概念，即實(shí)踐共同體、合法的邊緣性和學(xué)徒制。打破掉傳統(tǒng)課堂，對(duì)音樂課堂進(jìn)行“變遷”很有必要。

二、 對(duì)音樂課堂怎么“變遷”

首先，是“拆”。和拆房子不同，拆房子可以夷為平地重建。音樂課堂拆遷可以從如下幾方面著手。

1. 教材單元的拆散。

2. 教材年級(jí)的拆散。

3. 年級(jí)班級(jí)編制的拆散。

4. 樂器種類特長(zhǎng)和無基礎(chǔ)同學(xué)的拆散。

5. 班級(jí)男女同學(xué)的拆散。

這些拆并不是傳統(tǒng)意義上的分開，而是進(jìn)行重新的排列組合。例如教材根據(jù)學(xué)期所處的季節(jié)的變化或者節(jié)日點(diǎn)，安排不同內(nèi)容。例如九月一日這一學(xué)期各個(gè)年級(jí)課程內(nèi)容安排是不一樣的。初一是《與樂同行》，初二是關(guān)于青春的《花季如歌》，初三是《祖國你好》。而在整個(gè)初中三個(gè)年級(jí)的六個(gè)學(xué)期的教材中，同樣歸類在愛國題材的音樂除了《祖國你好》這一單元4個(gè)曲目外，還有《龍的傳人》《我是中國人》《紅旗頌》《五星紅旗》《永遠(yuǎn)的朋友》《生死不離》《中國功夫》《嘎達(dá)梅林》《愛我中華》《長(zhǎng)江之歌》《游擊隊(duì)歌》《共和國之戀》《做人要做這樣的人》《江山無限》《天路》《參軍去》《我和你》等這么多音樂。把這些愛國歌曲，根據(jù)曲風(fēng)以及表現(xiàn)方式進(jìn)行重新拆過來組合到一起，重新進(jìn)行編排。有的可以獨(dú)唱，有的可以合唱，有的可以獨(dú)奏，有的可以齊奏或者重奏，有的可以做背景音樂，有的還可以多種形式組合在一起，有的可以做串燒聯(lián)播等等。此外有的班級(jí)里有樂器特長(zhǎng)的學(xué)生多，有的班級(jí)里有舞蹈特長(zhǎng)的多，還有中國的武術(shù)、跆拳道，還有會(huì)京劇的等等，每個(gè)班基本都不一樣。那么根據(jù)不同的特長(zhǎng)以及再根據(jù)男女生拆分，就出現(xiàn)了多種組合方式以及多樣的結(jié)合方法，達(dá)到不同的呈現(xiàn)狀態(tài)。讓有舞蹈特長(zhǎng)的挑人配音樂配舞蹈，有樂器特長(zhǎng)的直接可以獨(dú)奏或者齊奏，有體育特長(zhǎng)的直接編排集體舞或者集體造型。可以每個(gè)班都排一個(gè)和教材音樂的節(jié)目出來，結(jié)合本班特點(diǎn)以及所配音樂的特點(diǎn)。這樣音樂不僅可以抽象的聽，還可以“唱”出來，形象的“跳”出來，“跑”出來，“看”出來，“舞”出來等。視覺加聽覺的沖擊，集體畫面以及動(dòng)作的沖擊，加上踩著音樂節(jié)拍點(diǎn)或者段落點(diǎn)做動(dòng)作，結(jié)合著歌詞做動(dòng)作等加深了對(duì)音樂作品的深層理解。

其次，“拆”是拆好了，接下來就牽扯到怎么“遷”，往哪“遷”是關(guān)鍵。

懷特海：《教育的目的》中提到“惰性知識(shí)”認(rèn)為：“在無背景情境下獲得的知識(shí)，經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的”。

我們學(xué)校活動(dòng)多，外語節(jié)，體育節(jié)，藝術(shù)節(jié)，演講節(jié)，讀書節(jié)，青春儀式，畢業(yè)典禮，開學(xué)典禮，班級(jí)音樂會(huì)，迎新活動(dòng)，各種學(xué)科活動(dòng)以及參加區(qū)級(jí)，市級(jí)文體活動(dòng)，各類比賽以及根據(jù)各種節(jié)日慶典都有大量用到音樂的地方，這些設(shè)計(jì)有的每年可以雷同，可以創(chuàng)意無限。

關(guān)于怎么“遷”舉一例子，我校體育節(jié)中運(yùn)動(dòng)會(huì)往往有個(gè)運(yùn)動(dòng)員的入場(chǎng)開幕式，開幕式要求各班行進(jìn)到主席臺(tái)前有一個(gè)1分半中表演。這個(gè)表演主題往往需要自選主題，然后配樂表演。這個(gè)時(shí)候我就把各個(gè)班級(jí)根據(jù)各班特點(diǎn)選了不同的表演主題，選擇了不同的表演音樂。如：一班有同學(xué)會(huì)武術(shù)，要求租服裝配《中國功夫》音樂;二班有同學(xué)會(huì)唱京劇，那就讓他挑選一些有舞蹈功底的練下身段排上動(dòng)作，穿上衣服，畫上臉譜音樂配上《唱臉譜》《我是中國人》;三班沒什么同學(xué)有特長(zhǎng)的就全班換上八路軍隊(duì)服按著芭蕾舞劇《游擊隊(duì)歌》的動(dòng)作排練了起來。有學(xué)民族舞特長(zhǎng)班級(jí)換上各民族服裝配樂《愛我中華》等等。領(lǐng)導(dǎo)宣布開幕背景播放《紅旗頌》全校傳遞著巨幅五星紅旗。暖場(chǎng)和全場(chǎng)結(jié)束播放《永遠(yuǎn)的朋友》《我和你》《明天會(huì)更好》一個(gè)體育節(jié)入場(chǎng)儀式下來一共使用了26首全部來自音樂教材上的歌曲，其實(shí)這就是把課堂遷到了操場(chǎng)。

關(guān)于“遷”到哪以此類推，音樂課堂還可以遷到禮堂，遷到秋游，遷到各個(gè)節(jié)日的比賽或表演的舞臺(tái)上去。而且有的班級(jí)利用自習(xí)課以及音樂課進(jìn)行排練時(shí)，其實(shí)這就是一種情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，把各類音樂教學(xué)設(shè)計(jì)到各種情境去了。

當(dāng)然剛剛的教材音樂在平時(shí)各個(gè)年級(jí)以及班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)還是起到重要作用的，各種活動(dòng)對(duì)音樂的編排和使用是要建立在已經(jīng)大概掌握了音樂的特性以及關(guān)鍵的音樂要素。在植入到各種表演前首先就是要篩選，而低年級(jí)段對(duì)高年級(jí)段教材是不熟悉的，只能靠老師推薦以及把教材給大家看再挑選，選定后還要對(duì)作品進(jìn)行再度創(chuàng)作。例如《國旗頌》，第一段號(hào)角主題適合在介紹領(lǐng)導(dǎo)以及領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)備宣布開幕時(shí)的背景音樂。而第二段紅旗主題適合和“開幕”兩個(gè)字同步，并且在紅旗主題同時(shí)可以傳跑大國旗，這樣音樂就起到了渲染氣氛的作用了。讓參與跑的人都了解了樂曲的樂段，在他跑動(dòng)時(shí)，給自己以及給大家?guī)淼恼鸷掣惺埽纱恕都t旗頌》旋律會(huì)深深地印在他們的腦海里，怎么用到《紅旗頌》也會(huì)略知一二，甚至下次換別的活動(dòng)，換別的音樂也會(huì)有個(gè)類似的設(shè)計(jì)模版。所以課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很好的教學(xué)手段，把音樂課堂“變遷”走，以各類情境作為主要展現(xiàn)方式開展教學(xué)。與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)相比，更能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，音樂教師要能夠根據(jù)各種情境的特征將音樂融入設(shè)計(jì)中，為音樂課堂教學(xué)帶來全新面貌，各類活動(dòng)都需要音樂，如何植入，以什么形式植入，成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)音樂課，對(duì)音樂中考，對(duì)相關(guān)活動(dòng)，對(duì)音樂的教師將更加親近。借助情境教學(xué)設(shè)計(jì)展開施教，可以有效提升教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在探究的樂趣中持續(xù)激發(fā)上音樂課動(dòng)機(jī)，化知識(shí)點(diǎn)的傳輸為對(duì)知識(shí)的渴求、化被動(dòng)無奈參加為主動(dòng)參與。

三、 通過對(duì)音樂課堂的“變遷”，大致總結(jié)了以下幾點(diǎn)作用

1. 提高學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)，相互學(xué)習(xí)相互欣賞，音樂加各類表演，記憶深刻，掌握透徹。

2. 提高音樂老師組織課堂教學(xué)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3. 用吸引學(xué)生注意力，積極參與音樂課堂的活動(dòng)設(shè)置，更好地用討論、交流參與、相互傳授達(dá)到最佳的課堂效果。

4. 完成各類校園活動(dòng)同時(shí)，以不同形式欣賞感受到音樂的作用以及把各類音樂要素體現(xiàn)出來。發(fā)揮了特長(zhǎng)學(xué)生的引領(lǐng)作用，激發(fā)了同學(xué)們的新鮮感覺。

2020年起南京市中考已經(jīng)加入音樂學(xué)科，但目前規(guī)劃課時(shí)仍舊是一周一節(jié)課。所以高效課堂必須配置高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，把課本內(nèi)容通過不同的情境設(shè)計(jì)，“變遷”到各類課堂上以及舞臺(tái)和各類活動(dòng)中。以不同形式植入教材音樂，讓孩子更容易理解并參與其中，提高學(xué)習(xí)以及練習(xí)的興趣，并在參與過程中結(jié)合自身的特長(zhǎng)，既能感染到其他同學(xué)，也是對(duì)自我的提升。

四、 音樂課堂的拆遷創(chuàng)新之處

1. 將不一定按年級(jí)、整學(xué)期課本編輯單元依次教學(xué)（教材為循環(huán)教材）。

2. 課本整單元內(nèi)容會(huì)被打破，但總體內(nèi)容還只能多不會(huì)少。

3. 在增加情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及不減少課本內(nèi)容情況下還不能增加課余負(fù)擔(dān)。

4. 換了新的搭檔、新的形勢(shì)、新的環(huán)境，淡化了上課，著重了參與，每個(gè)人在不同活動(dòng)中可能是主角。在活動(dòng)中經(jīng)歷排練、彩排、正式演出等細(xì)節(jié)處理，強(qiáng)化了音樂記憶。

5. 各個(gè)班細(xì)致準(zhǔn)備一個(gè)，20個(gè)班就是細(xì)致的20個(gè)作品，交叉互相學(xué)習(xí)感受，豐富體驗(yàn)。整個(gè)流程即是一次教學(xué)，更是一個(gè)視聽盛宴，也是積累了今后在課堂中復(fù)習(xí)“資料”。

當(dāng)然在具體選擇時(shí)，教師需要有一定的靈活性，不能“強(qiáng)制拆遷”。由于學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在個(gè)體差異性，有些教材內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，教師需要給出必要的取舍處理，以提升教學(xué)的針對(duì)性，音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)離不開師生共同參與，因?yàn)橐魳烦尸F(xiàn)不僅為各種活動(dòng)烘托了氣氛，更提升了各類活動(dòng)的質(zhì)量。除此之外，教師還需要借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息材料，利用舞臺(tái)與課堂展示，給學(xué)生多渠道參與音樂，感受音樂，讓學(xué)生掌握并愛上音樂。

音樂課堂的“變遷”為課堂教學(xué)提供了更多直觀手段，情境教學(xué)設(shè)計(jì)植入，為教師提供教學(xué)便利，也為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)契機(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

孔祥，江蘇省南京市，江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校燕子磯校區(qū)。