淺談幼兒園如何有效開展戶外自主游戲活動

摘 要：在戶外游戲中，幼兒會自然地玩，自然地成長，自然地獲得各方面的發展，從而在玩中學會做事，學會做人。那幼兒園該如何有效開展戶外自主游戲呢？

關鍵詞：戶外游戲;材料投放;介入;指導

一、 創設適宜的戶外自主游戲環境是開展游戲的前提條件

《指南》中指出：“培養幼兒對戶外活動的興趣是幼兒園戶外活動的重要目標，要根據幼兒的年齡特點組織形式多樣、生動有趣的戶外活動，吸引幼兒主動參與。”“興趣”是吸引幼兒主動參與活動的最好方法，興趣的培養和激發主要通過良好的活動環境的創設，因此，我們要重視為幼兒創設良好積極的戶外游戲環境和科學地規劃戶外場地。

幼兒園的沙水池、小樹林、小土坡、草地等，都應在科學規劃下物盡其用，使幼兒的生活更貼近大自然。結合幼兒園所在位置的實際基礎設施和環境，對幼兒園進行合理、科學的布置。

我園是一所大型幼兒園，戶外的活動場地充裕。在開展游戲活動前我們專門組織教師到實地去觀察，并進行集中研討：科學規劃了我園的戶外游戲區，充分利用我園現有空間和材料，巧妙結合，統一布局。在確保安全的前提下，讓戶外環境在滿足幼兒各種游戲活動的需要時，又能激發幼兒的興趣。如：塑膠大操場上設置成綜合游戲區，利用木凳、竹梯、攀登架、輪胎等創設鉆爬、走平衡、撐跳或懸吊，把挑戰區、鉆爬區、攀爬區相互融合為一個整體形成一個運動大型環。圍墻邊的草地小木屋設置為扮家家，幾個小木屋之間的娃娃家可以相互串門來往。大型滑滑梯下面設置表演區，布置“小劇院”“小賣部”等;柔軟的人工草地設置為萬能工匠區供幼兒拼搭。幼兒園大門口的空地設置成建構區，投放奶粉罐、紙箱、木塊等建構材料，引導幼兒開展主題建構。把小農場的圍墻設置成涂鴉區，供幼兒恣意發揮。

我園結合幼兒自身的活動實踐，對良好戶外環境創設的同時也重視對幼兒良好心理環境的創設。幼兒園環境創設從單一的物質環境創設逐漸進入更高層面的幼兒心理環境的創設，兩者都是環境的重要組成部分。在戶外活動環境的創設中，我們更不可忘記安全的重要性，只有在確保安全的前提下，才能談及其他方面的發展。

二、 材料的投放是引發幼兒積極參與自主游戲的物質基礎

（一）提供豐富的游戲材料

開展游戲的前提是提供材料，缺少了材料是無法開展游戲的。材料的提供不僅要豐富還要滿足幼兒游戲的要求，適合幼兒游戲的特點。如：沙水區，是幼兒非常喜歡的一項活動，因沙水的低結構性幼兒可以無拘無束地參與，自由地操作。沙子變化多端可塑性強，它可以挖“地道”，可以修“萬里長城”，還能造“運河”等等，而水是沙最好的“合作伙伴”，沙與水的巧妙結合，讓孩子迸發出無限的遐想，樂趣無窮。為幼兒提供充足的材料和工具，如玩沙的工具：大小不同的鏟子、漏勺、各種各樣的模型、小推車、小動物玩具、鏟車、鉤機玩具等;適宜的玩水材料的提供如不同大小、長短的PPC水管，小勺、水桶、臉盆等引水工具;再提供一些輔助性材料：如小樹枝、葉子、種子等低結構的自然材料，這些孩子們的天然玩具更能激發幼兒的游戲興趣，豐富主題情境。這些適齡、有趣、有挑戰性、成功感的材料的提供，激發了幼兒積極參加活動的熱情，使幼兒“玩”出了更高水平。

（二）幼兒有選擇材料的自由

材料是幼兒學習的工具，游戲時應把材料展示在孩子面前，讓他們看得見，拿得到。摒棄以往教師對材料的“分配制”，而應在老師的引導下，按自己的興趣和意愿自由選擇材料，充分尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒個體自由發展的需要。

今天的戶外《扮家家》里一片喜氣洋洋。娃娃家投放的材料很豐富，擺放適宜，孩子們能自由取放。丘詩葉想去扮媽媽帶寶寶，先去小木屋轉了轉，但是“家庭”成員已經滿了，于是就一個人跑到角落里擺弄大積木。一會兒，何麗也跑過來了，她站在丘詩葉身邊，好奇地看著她把積木拼成了三片并列的樣子，放在耳朵邊喊“喂喂，你是誰？”喊了一次，何麗眨了眨眼，沒有反應。丘詩葉換了一只手，又呼喚了一次：“有人嗎，你在哪兒。”何麗又眨了眨眼，這次她反應過來了，跟丘詩葉說：“你好呀，葉葉，你在給我打電話呀。”丘詩葉說：“我就是找你呀！”何麗想了想說：“我也會拼電話”然后就開始動手用大積木拼搭電話了。

孩子由于年齡小不太擅長與人溝通交流，而材料是吸引他們最好的辦法，需要一個契機，隨手可得的材料成為他們交流的導火索，碰撞出了友誼的小火花。今天的丘詩葉和何麗的友誼，看似無意的發現，卻讓兩個孩子互相溝通起來了。隨手可得的材料激發了孩子的靈感，促進其經驗遷移，這種能推動游戲發展的材料才是真正有價值的材料。

（三）游戲區材料應隨著幼兒的興趣變化而不斷調整

在游戲過程中幼兒是在與材料的“對話”中獲得發展的，因此游戲材料的提供不僅要適合幼兒活動的特點，滿足幼兒當前的活動需要，還要能滿足幼兒不斷發展變化的需要。

隨著戶外《扮家家》游戲的逐步開展，我們材料的呈現也更加多樣化。除了孩子們平時常見的材料外，今天我們把戶外表演區的各種材料也充實進來了，看看能否碰撞出一些新的游戲火花。

一箱新的材料放在扮家家區顯眼的地方，幾個孩子發現后打開看了看，非常激動，尖叫了幾聲。曾泓說：“一起來玩婚禮吧！”黃子喬馬上回答說：“好呀！我要扮演新娘，把這些都戴在身上，做一個漂亮的新娘子。”

一說完，好多個孩子被吸引過來了。何妙發現了一頂王冠，急忙戴在了自己頭上并開心地說：“那我就做個最好看的伴娘吧。”黃子喬找到了一個花環，戴在頭上，又翻出一條項鏈戴在脖子上。曾泓找到一個粉色的蝴蝶發卡也夾在了自己頭上，三個女孩子你看看我，我看看你，激動得站在箱子旁邊，覺得自己漂亮極了。

張龍凱手里拿著一個勺子在旁邊說：“婚禮上還應該有音樂呀！我參加過婚禮，都有好聽又響得不得了的音樂。”曾泓說：“那叫老師幫我們準備音樂吧。”張龍凱連忙搖著手中的勺子說：“不用叫老師，我來幫你們現場演奏吧。”他又去找了一個不銹鋼碗，戴上假發和墨鏡后就開始敲打起來。叮叮，蓬蓬蓬，還是有節奏地敲打呢，一場隆重的婚禮就這樣開始了。

新的材料堆放組合，給了幼兒更多的游戲想象空間，是推動幼兒產生新的游戲主題非常重要的元素，在戶外扮家家游戲中，呈現不同的、刺激幼兒產生新游戲主題的材料，更好地推動了游戲往著不同的方向發展。在材料調整中“追隨幼兒的發展需要”，只有做到這一點，孩子與材料的互動才會更加積極有效，游戲的發展才會更加主動而有意義。

三、 教師的有效介入和指導是開展自主游戲的關鍵因素

戶外活動中我們強調游戲的自主性，但自主并等于自由“放羊”式。教師是環境的提供者也游戲活動的指導者、合作者和觀察者。游戲中教師引導幼兒學會選擇，學會交流，學會使用材料，指導幼兒提高游戲的有效性、目的性，教師的指導是提升幼兒自主游戲水平的關鍵因素。

（一）游戲前合理引導幼兒開展討論活動

游戲前，教師組織幼兒共同探索挖掘教材，促進幼兒游戲多元發展。幼兒可以自己討論決定游戲主題，從自己的主觀意愿出發選擇喜歡的游戲形式。在戶外《扮家家》游戲區活動前，我組織幼兒討論玩什么？怎么玩？問題一拋出，孩子們就嘰嘰喳喳地討論起來了。藍琳興奮地說我要扮媽媽去買菜，子浩說那我當爸爸陪你一起買菜，旁邊的娜娜說那我開車送你們去買菜吧！在愉快的討論聲中各自選好自己的角色，開始了愉快的游戲。

（二）游戲中善于觀察，把握介入時機，提高幼兒游戲水平

教師應當隨時關注幼兒在戶外游戲中的表現，有時幼兒會遇到各種各樣的困難和出現一些狀況，教師應及時發現，并把握好介入的時機，做一個細心的觀察者。

騎行區活動是幼兒最喜歡的活動之一，隨著教師開始游戲的一聲令下，孩子們一窩蜂地跑向停車區，并爭先恐后地進行選車、搶車和推車，“我要這輛、這輛我先拿到的、我出不去啦……”場景一片吵鬧混亂。此時，教師就應及時地介入，示意孩子首先保持安靜，向孩子說明：“現在大家都爭著去搶車、推車，卻沒有一個小朋友可以將車子推出來，請小朋友想想怎樣才能順利地把車子推出來呢？”孩子認識到問題后，主動開始排隊，一個接著一個將車子排成一列，這樣就很好地解決了擁堵問題。孩子們隨后又發現車子因數量多，大小、種類不同而無法排成一列，此刻教師又繼續介入指導，引導他們將手中的平衡車、三輪車、黃包車、搖擺車等分類擺放，每一種類別排成一列，這樣孩子們就能輕松地選擇到自己喜歡的車了，并繼續開展游戲，同時還幫助孩子增強了自身的規則意識。

教師要善于觀察、敢于放手，在理解幼兒的想法與感受的基礎上，在遵循一定原則的前提下，選擇好適當的時機以及以孩子的興趣為支點巧妙介入、有效指導，給予孩子適當的幫助，發揮游戲對幼兒的最佳效應，使得游戲自始至終洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

（三）發揮評價中教師指導的作用

游戲后的經驗分享、評價是對幼兒游戲的一種間接指導，對幼兒的評價主要是通過寓教于樂的方式來進行的。幼兒創造的成果需要得到教師的鼓勵、夸獎、贊美和自我的肯定，所以評價時教師應以贊揚和鼓勵為主，進行積極的引導，讓幼兒的想象力更加豐富，思維更活躍，促進幼兒快樂地成長，健康地發展。

幼兒戶外自主性游戲活動的開展是一項具有挑戰性的活動，需要我們每一位教師都做有心人，在實踐活動中不斷探索，既要放手讓孩子運用知識技能產生情感體驗，形成良好的習慣，又要幫助孩子成為會思考、會判斷、有勇氣、有素養的人。

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作者簡介：

李添娣，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣第二實驗幼兒園。