幼兒園區域活動的現狀與策略分析

摘 要：在幼兒園的日常教學中，區域活動是其核心組成部分，是培養幼兒興趣與愛好的有效途徑。教師在區域活動中，會根據幼兒之間的興趣以及發展的不同，為其設置特定的教育環境，進而培養其思維以及學習能力，并在活動中培養與他人的協作意識，促進其綜合素質的全面提升。

關鍵詞：區域活動;幼兒教育;幼兒成長

在幼兒的教育體系中，區域活動擁有著獨特的教育風范及色彩，在區域活動中，尊重幼兒的個體差異，培養不同孩童之間的興趣以及愛好，得到了眾多幼兒的歡迎，也是幼兒園教師較為喜歡的一種教育方法。在我國當前幼兒教育過程中，其區域活動的開展，主要基于教育機構發布的相關綱要以及指導方針來進行，而在這些教育部門的相關規定中，要求相關幼兒園需要為幼兒提供充足的自我活動空間，區域活動需要以幼兒為中心，可以讓他們自主地參與每一項活動，并在與教師及其他幼兒的互動中培養自身的綜合素養，初步鍛煉思維能力以及自我學習能力，使幼兒在自尊心以及自信心方面得到長遠的發展。對于區域活動，其擁有著較為明顯的教育特征，自主性、小組協同、情景設置、活動內容以及與互動相關的基礎材料等等，這些都是區域活動在幼兒教育中獨有的魅力，更是幼師在引導幼兒在參與區域活動中所要重點關注的問題。

一、 當前區域活動的現狀以及問題

區域活動的教學模式已經基本被所有幼兒園所采納，并應用于實際的教學過程中，但是幼師在開展幼兒區域活動過程中或多或少存在著一定的現實問題，而這其中的表象有很多，互動問題是其中的核心，幼師與幼兒之間的活動，幼兒相互之間的互動，幼兒與外界之間的互動，區域活動與家長之間的互動等等。區域活動在實際開展中，除了在互動上的表象外，部分幼師在實際開展中，沒有以幼兒為中心，忽略了幼兒本身的興趣愛好，并且在使用相關活動材料時，單純憑借自身的喜好，而沒有去認真考慮幼兒的感受，這些問題的共同作用，讓區域活動在幼兒教育中所應起到的作用大為削弱。

（一）對于幼兒自身的主體性質缺少把控

1. 區域活動的情景偏向形式化

對于幼師而言，其在開展幼兒區域活動過程中，往往會忽略幼兒自身的感受，造成幼兒對于區域活動的興趣不足對于區域活動自身的參與興趣熱度不夠高。很多幼師雖然對于活動場景的布設有著很深的理解，但是對于幼兒這一活動的真正主體卻沒有充分把控，造成活動活動預設的某些物品成為一種擺設。

2. 區域活動的材料投放缺少目的性

在我國當前幼兒教育過程中，教師對于區域活動所需要的各項材料，完全是憑借自身的喜好以及相關興趣關注點等因素來進行選擇，對于幼兒個體之間的差異很少去考慮，有些材料甚至會在一個學期的教學過程中被反復使用，幼兒對其已經失去興趣，甚至出現一定的厭煩心理，更不能激發幼兒的想象力以及參與活動的興趣。

（二）區域活動內部要素互動的缺失

1. 不同區域活動之間的內容割裂

當前各個幼兒園在開展區域活動時，經常會設置很多內容完全不同的活動場景，幼兒雖然可以根據自己的愛好對其進行選擇，并且整個教學場景看上去也是秩序井然，但是，這種割裂性質的不同區域活動，造成了不同幼兒之間出現互動缺失的問題。

2. 不同區域活動之間的布局割裂

區域活動的內容割裂僅僅當前不同活動之間互動缺失的一個表象，而不同區域活動之間在布局上的割裂，則顯得更為突出，有些幼兒園在開展區域活動時，雖然也注意到了區域活動之間的連通性，但是對于活動內部的布局形式，卻缺少對應的關注意識，一個區域活動的成果，在應用到另一個區域活動時，可能根本無法使用，不僅影響了區域活動的有效性，還造成了幼兒參與活動的信心以及自尊心。

3. 不用幼兒之間的溝通割裂

教師在組織學生開展不同的區域活動時，往往會制定一些硬性的分組指標，當某一個活動內幼兒對自己所分到的活動并不感興趣時，如果想要參與其他活動，往往會受到這些分組要求的影響，并且很多教師也會組織幼兒參與其他活動，這對幼兒的自身興趣的培養極為不利。

4. 活動材料過于固定，流通性缺失

幼兒在參與區域活動時，往往很快就會當前區域活動的材料失去興趣，更換區域后，發現另外一些區域材料也是以前使用過的，這就造成很多幼兒在區域活動中東張西望，不知道自己應該做什么。

（三）區域活動與外部元素互動的缺失

1. 區域活動與家長的互動流于表層

很多幼兒園都會定期讓家長參與到對應的區域活動中，但是，家長對于這些活動材料以及環節缺少了解，在參與活動時，并沒有有效參與其中，造成很多活動與家長之間的活動流于表層

2. 區域活動與教育活動的互動確實

區域活動的首要作用是輔助教學，而許多幼兒園在開展相關區域活動時，考慮更多的是活動的自身，而活動與教育之間的關系卻被無意中忽略掉，造成區域活動的作用受到很大的影響。

3. 區域活動中教師與幼兒之間的互動有效性不足

教師在開展區域活動時，盲目參照相關的教學計劃與內容，而在活動中，介入程度過高，教師雖然可以對很多幼兒的呼喚及時回應，但是這些卻降低了幼兒的自主性，并且，幼師變成解決問題的工具，而不是起到引導作用，互動的有效性下滑。

二、 區域活動改革措施

（一）更新觀念

在我國當前幼兒教育過程中，區域活動所表現出來的種種問題，其根本原因就在于教師自身的觀念較為保守，沒有考慮到當前時代環境下，幼兒對于各類活動的敏感程度，同時對于素質教育本質的理解相對匱乏，沒有將教育的本質與區域活動有機融合。因此，改變當前現狀的首要工作，是教師自身觀念的轉變。教師需要對教學觀念擁有與時俱進的創新精神，對于教育改革，需要保持一種主動思考與接受的心態，不能因為全新的教學模式與自己的傳統觀念出現沖突而抵觸，需要認識到當前區域活動對于幼兒成長的重大影響。對于區域活動，教師需要有著足夠的安排，并且靈活應用，時刻關注每一個幼兒在活動中的表現，對于自身所要擔負的責任也要有著足夠的認知，讓自身的教學理念更加貼合當前的教育形式。

（二）保持幼兒自身的活動空間

幼兒在參與各項區域活動時，為了確保活動的進行，教師需要對其進行引導，但是，過度的引導，會讓幼兒產生較為嚴重的依賴心態，對于活動中的問題，喪失了自我解決的能力。幼兒園在開展區域活動時，教師需要掌握更為靈活的引導方式，將更多的活動空間賦予幼兒自身，讓幼兒對活動自身有著自己的理解，逐漸養成自我解決問題的習慣。同時，教師適當降低了自身在區域活動中的存在感，也會降低幼兒在參與活動時的心理壓力以及防備意識，在活動中可以表現得更為活躍。教師對于自身的定位需要有著精準的把控，幼兒教師不是保姆，不應該事事親為，對于一些問題教師需要主動幫助解決，但是很多幼兒可以自己解決或者有著一定解決可能性的問題，教師的作用更應該是引導，讓幼兒可以真正不畏懼困難，敢于挑戰。

（三）豐富區域活動材料，保持幼兒的興趣

區域活動中，其所使用的材料時構成整個活動的根本，這些材料是否豐富，是否及時更新，將會直接影響幼兒對于活動的興趣以及參與度。良好的活動材料，不僅僅可以讓幼兒對于活動自身有著很高的興趣，還可以在活動中不斷開發自身的創造思維，對于幼兒的能力以及積極情感的培養至關重要。在收集相關活動材料時，可以根據活動不同，充分調動各方面的資源，例如，在開展活動前，召開家長會，將活動的內容以及意義讓家長有著足夠的認知，并且告知其活動過程中所需要的各項材料，讓家長帶領幼兒完成相關材料的準備工作。同時，教師也可以帶領幼兒自主去尋找活動材料，在保證幼兒安全的前提下，教師可以安排幼兒特定的環境中完成活動材料的搜集。

（四）注重相關活動材料的層次性與目的性

幼兒階段，大腦對于很多事物本身的認知度還沒有完善，尤其是一些工具性較為明顯的活動材料，幼兒可能還沒有對其有著足夠的接觸，所以，教師在開展區域活動時，對于相關材料的投放順序以及投放方式，需要更為細致的考量。對于活動材料的投放，教師需要綜合考慮實際的教學目標以及幼兒的發展水平，并且讓自身的引導作用在活動中發揮得更為充分，有層次、有計劃地進行投放，絕對不能一股腦地將所有材料全部交付給學生。例如，幼兒在學習給小動物喂食的區域活動中，可以先將提前制作的各種紙盒發放給他們，讓幼兒認識到這個紙盒的作用，之后再發放勺子，最后可以適當嘗試使用筷子，這樣不僅僅讓活動材料更有目的性，教師對于活動自身的引導性表達也更為充分。

（五）注意活動材料的趣味性

幼兒在幼兒園參與的各項活動，決定其能否真正參與到活動之中的核心，是幼兒自身，也就是幼兒如果對這些活動材料感興趣，覺得它們很好玩，才會真正地參與，而這個過程，是任何硬性指標與要求均無法實現的。快樂是幼兒的天性，將各種帶有教育意義的知識融入這些趣味性材料中，可以讓幼兒有著更多的成長空間，讓幼兒在活動中體會到這些活動帶給他們的新鮮感與樂趣，而這一因素也是影響整個活動能否順利開展的關鍵。

（六）調動家長的情緒，讓家長參與到活動材料的搜集中

對于幼兒來說，家長對于事物的態度，將會無形中對其產生很大的影響，所以，幼兒園對于區域活動的處理，也要考慮到家長在活動的中參與度。家長所處的不同環境，更是可以成為幼兒園開展活動的有效途徑，家長的幫助，不僅僅可以讓活動材料更貼近于生活，對于幼兒參與活動的自信心與自尊心也是有著重大的影響。

三、 結語

綜上所述，對于幼兒園區域活動，必須要考慮到區域活動對于幼兒自身的吸引力，教師需要嚴守自身的引導角色，讓幼兒在各項區域活動得到充足的成長空間，不斷促進其綜合素質的提升，為我國新時期人才培養提供更多的發展潛力。

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作者簡介：

胡鳳琴，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第六幼兒園。