一字立意，設計簡約課堂

陳萍

【摘要】抓住蒲松齡《狼》文中“黠”這個文眼，一字立意，把教學集中圍繞在“黠”字上展開，通過“找”“添”“減”“換”“議”的教學活動，設計簡約課堂，引導學生品味語言，感受狼的形象特征，感悟意味深長的寓意，培養學生的思維能力。

【關鍵詞】黠;找;添;減;換;議

蒲松齡的《狼》篇幅短小，情節緊湊，語言精練，一則約兩百字的小故事，讀來激動人心。教學這篇文章時，筆者通過引導學生抓住狼“黠”這個文眼，一字立意，將屠戶與狼的故事組織成一個有機整體，把教學集中到“黠”字上，設計簡約課堂教學活動“找”“添”“減”“換”“議”，通過這些活動感受狼的形象特征，感悟意味深長的寓意。下面結合自己的教學實踐，談談如何找準文章文眼，一字立意，設計簡約課堂，培養學生思維能力。

一、抓住“黠”字，感受狼的形象特征

活動一：“找”

在整體把握文章內容的基礎上，找出文眼，發散教學內容，開掘文章內涵。在學生閱讀課文的過程中，教師提出問題：“文中的狼能否用文中的一個字來概括，并找一找從哪些地方讀出狼的這一特點？”學生在閱讀后找到文章結尾段“狼亦黠矣”這句話中的“黠”字。教師引導學生結合狼與屠戶“相遇”“相持”“被殺”的相關故事情節，抓住“黠”字，感受狼的形象特征。

（1）故事開端：“相遇”階段

學生找出“途中兩狼，綴行甚遠”這句話。兩只狼緊緊跟隨屠戶走了很遠。這里的“綴”字，是緊跟的意思，“甚”字是“很”的意思，寫出了狼的“黠”。

（2）故事發展：“相持”階段

學生找出表現狼“黠”的語句：①“一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。”這句話中的“仍”“又”“故”等詞，寫出狼輪番緊跟屠戶，它們既要吃骨頭，又要吃屠戶，兩只狼分工明確，密切配合。②“狼不敢前，眈眈相向。”這里通過描寫狼瞪大眼睛，不敢上前的動作、神態，寫出狼的狡黠、兇狠。③“屠懼，投以骨。”“屠大窘，恐前后受其敵。”描寫屠戶的神情、動作：“懼”“大窘”，突出了屠戶恐懼、困窘的神情，“投以骨”是退讓、妥協的動作，側面襯托狼的“黠”。

（3）故事高潮：“被殺”階段

學生找到表現狼“黠”的語句：①“少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。”一只狼徑直去，另一只狼像狗一樣蹲坐在屠戶面前，眼睛似乎閉上了，神情很悠閑。為什么一只狼離開？一只狼睡覺？繼續在文章中找尋。②“一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。”讀到此處，懸念揭開，一只狼徑直離開，是為了到草垛后面打洞，想要從隧道進入，從后面攻擊屠戶，身子鉆進去了半個，只露出屁股，為了吃人而不顧后果，狡猾而可笑。另一只狼假寐是為了制造假象，迷惑屠戶，狡黠至極。

抓住“黠”字，引導學生從文中找尋、品讀具體的語言文字，通過品味狼、屠戶的動作和神態，從正面和側面不同的角度，表現狼狡猾、貪婪、兇狠的形象特征。抓住“黠”字，將文中有關描寫狼的文字有機整合起來，初步感受狼“黠”的形象特征。

活動二：“添”

補白在繪畫中是指利用印章或文字等形式在空白處進行潤色，使作品的內容更加豐富。文言文語言精練，在文本中留下諸多的空白。在閱讀教學中，教師可以引導學生依據文本內容，結合前后語境，通過聯想想象進行補白，深入理解文章內涵，不斷加深對藝術形象的認識。

教師設計教學活動：如果將《狼》改寫成一個白話故事，可以在哪些地方增添一些內容？

學生交流討論。

（1）增狼的外貌描寫

例如：途中兩狼， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，綴行甚遠。

學生交流：“灰褐色皮毛，豎起耳朵，張大嘴巴，里面露出尖利的牙齒。”

（2）增添屠戶的心理描寫

例如：屠大窘，恐前后受其敵。心想：“ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”。

學生交流：“兩只狼緊追不舍，我又什么都沒了，要是被它們前后夾擊，我就完啦！”

（3）增添狼的心理描寫

例如：狼不敢前，眈眈相向。心想：“ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”。少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似暝，意暇甚。心想：“ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”。

學生交流：“別以為你拿出刀子，我們就怕你，沒法子對付你。等著吧，別想逃出我們的掌心。”

教師小結：在文本空白處，我們通過聯想想象，進行補白，不斷加深對狼“黠”這一形象特征的理解。

活動三：“減”

《狼》這則寓言故事短小精悍，如果刪減一些字詞，語言是否更精練，更能突出狼的“黠”呢？

教師由此設計教學活動：文中有幾處表現屠戶內心活動的語句，看看下面兩處能不能刪除，為什么？

（1）原句：骨已盡矣，而兩狼之并驅如故

改句：骨已盡矣，而兩狼之并驅。

學生交流：

“如故”，寫出了兩狼仍然緊跟屠戶，擔子里的骨頭已經吃完了，狼仍不滿足，原句“并驅如故”突顯出狼貪婪的本性。

（2）原句：少時，一狼徑去，其一犬坐于前

改句：少時，一狼去，其一坐于前。

學生交流：“徑”有“徑直”之意，狼徑直離開，寫出它離開速度快，為了抓緊時間到草堆后面去打洞，突出狼的狡詐、詭計多端。“犬”，不僅寫出了狼蹲坐的樣子，也能表現狼裝出和狗一樣溫順馴服的模樣，為了更好地迷惑屠戶。

教師小結：文中的字詞精練、生動，“并驅如故”中的“如故”，“犬坐”中的“犬”，還有“目似瞑，意暇甚”中的“似”“甚”，都傳神地寫出了狼狡猾、貪婪的本性。由此可見《狼》語言文字精練生動。

活動四：“換”

細讀文本，可以發現文中有幾處運用到表示時間的副詞：“少時”“頃刻”等。從言到意，由意到言，在變換過程中，體會語言文字背后蘊含的作者的思想情感和寫作意圖。

教師設計教學活動：文中有幾處表示時間的詞，“少時”“頃刻”這兩處能不能換一換。

（1）少時，一狼徑去，其一犬坐于前

（2）亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？

學生交流：“少時”還是有一點時間的，狼也是經過思考的;“頃刻”與“少時”比較起來，“頃刻”強調突出時間更短，諷刺了狼貪婪狡詐，離自取滅亡的結局不會太遠。

教師小結：這兩個表示時間的詞語，分別有表達的作用，讓我們體會本文語言的精練，以及作者對狼自取滅亡的嘲諷。從剛才的“找”“添”“減”“換”活動中，我們可以體會到文章情節曲折，結構緊湊，語言精練，真可謂增之一分則嫌多，減之一分則嫌少。

二、抓住“黠”字，感悟意味深長的寓意

活動五：“議”

《狼》一文前面通過記敘和描寫的表達方式，敘述了兩只狼與一個屠戶相遇相持，最終兩狼被屠戶殺死的故事。文章結尾“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”，采用議論的表達方式，表達了作者怎么深刻的思想情感？可以通過師生共議來探究本文的主旨中心，感悟意味深長的寓意。

教師設計教學活動：

狼有沒有可能不死？屠戶有沒有可能死？

（1）學生交流“狼有沒有可能不死”

生1：狼如果吃完了骨頭就停止了，那它們就不會死、

生2：狼如果合力正面攻擊屠戶，可能也不會死。

教師提問：害死它們的是什么？

學生交流：狼貪婪、狡詐的本性。

（2）學生交流“屠戶有沒有可能死”

生1：屠戶恐懼、害怕，不抵抗。

生2：屠戶如果不找到柴草堆，可能就會被狼撲殺。

生3：如果不趁一只狼假寐時果斷劈殺，可能會腹背受敵，最后被殺。

生4：如果不仔細觀察身后，也有可能被后面的狼追殺。

教師提問：讓屠戶擺脫死亡的是什么？

學生交流：屠戶利用有利地形，果斷殺狼。

（3）從《狼》這則故事中，你獲得了怎樣的啟示呢？

學生交流：從狼的角度。

生1：貪婪、狡猾，最終只會自取滅亡。

生2：像狼一樣兇狠、貪婪、狡猾，最后走向滅亡也是罪有應得。

從屠戶的角度：

生1：我們對待像狼一樣的惡人，不能受其迷惑。

生2：我們要像屠戶一樣，果斷，奮起自衛，不向惡勢力低頭。

（4）文中哪句話交代了作者的寫作意圖？讀一讀，該讀出怎樣的語氣？

生1：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

生2：“亦”，也，重讀強調了狼的狡詐。“頃刻”，突出強調時間之短，重讀。

生3：采用反問句式，讀出反問語氣，增強諷刺意味，諷刺了像狼一樣貪婪、狡猾的惡人，沒有多少詭詐手段，只是自食其果、自取滅亡。

生4：這里還連用了幾個語氣詞“矣”“哉”“耳”，都是起到增強諷刺的作用。

（5）寫作背景簡介

本文作者蒲松齡在《聊齋志異》中這樣寫道：“異史氏（注）曰：‘竊嘆天下之官虎而吏狼者，比比也。即官不為虎，而吏且將為狼，況有猛于虎者耶！夫人患不能自顧其后耳;蘇而使之自顧，鬼神之教微矣哉！”

蒲松齡的《狼》用精練生動的語言，通過記敘和描寫，敘述了兩只狼與一個屠戶相遇相持，最終兩狼被屠戶殺死的故事，塑造了貪婪狡黠的狼的形象。文章篇幅短小，但給我們深刻啟示。通過抓住“黠”字，一字立意，設計簡約課堂，引導學生品讀狼的形象特征，品味文章語言文字，感悟作者思想感情，培養了學生良好的思維能力。

【參考文獻】

[1]汪玢玲.蒲松齡與《聊齋志異》研究[M].北京： 中華書局，2016.

[2]尚繼武.《聊齋志異》敘事藝術研究[M].南京：南京大學出版社，2018.