學生主體下的小學語文多樣化教學實踐探究

高玉芹

隨著小學“新課標”的推出，教師在進行小學語文教學時，要深入探究如何提高教學的有效性。在設計教學內容時，要堅持新的教學觀念，注重學生的學習能力和學習需求，在教學活動中凸顯他們的主體作用，讓他們通過主動思考理解課文內容。在教學過程中，教師還要注重教學的趣味性和教學內容的豐富性，讓學生在有限的課堂學習時間高效完成學習內容，促進他們核心素養的發展，打造高效的多樣化語文教學。

一、設計趣味導入，激發學習興趣

在小學語文教學中，教師為了促進教學的高效進行，需要讓學生在上課伊始就集中精力。因此，在設計教學內容時，教師要注重導入環節的設計，結合課文內容選擇生動有趣的導入內容，讓學生受到導入內容的吸引，主動進行思考，主動進入課文學習中，在積極探索中掌握課文內容。在設計導入時，教師可以利用音樂導入法，在教學之前給學生播放與課文相關的音樂，讓他們在優美的樂曲中放松心情，對所學內容產生好奇，以最好的狀態投入到課文學習中。教師還可以用生動、優美的語言進行導入，給學生描繪一幅優美的畫面，讓他們跟隨教師的描述進行思考，激發他們的共情，讓他們在精力集中的狀態下進行課文分析，提高他們的學習興趣。

二、以學生為主體，加強課堂互動

在新課改下的小學語文課堂中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓他們自主學習，對課文獲得自己的理解和感悟。通過分析學生的學習情況，他們的語文綜合水平不同，對課文的理解也不同。這時教師可以組織學生進行合作討論，讓他們在小組互動中進行交流，解決學習中遇到的疑問，分享對課文的理解。在相互交流中，學生能夠解決自己的疑惑，結合其他小組成員的思維方式和理解角度進行探索，對課文獲得進一步的理解。在讓學生進行合作互動的過程中，教師也要與學生進行互動，關注小組成員的學習情況，及時給予指導，使課堂在互動過程中高效推進。

三、利用問題引導，發展語文思維能力

小學生在自主學習過程中，由于學習能力和思維的限制，他們對所學的內容不能深刻理解。在語文教學中，教師可以針對學生的自主學習情況設計問題，利用問題來引導他們的思維，讓他們能重點分析與問題相關的段落和句子，通過解決問題對課文獲得深入的理解，促進語文思維的發展。例如，在教學《清平樂·村居》時，教師可以讓學生自讀課文，對課文獲得初步的理解后，提出問題：觀察課文插圖，課文中描寫了哪些事物？這首詞與之前學過的古詩有什么不同？“清平樂”這個詞給你什么感覺？通過閱讀這首詞，你的眼前浮現出哪些畫面？在問題的引導下，學生再次閱讀課文，能夠結合想象進行思考，在腦海中描繪出鄉村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖，他們能夠入情入境地理解這首詞，體會到詞中意境的美好。

四、結合多媒體教學，構建活力課堂

多媒體與小學語文教學結合起來，教師可以充分利用多媒體素材給學生提供豐富的圖畫、優美的聲音和鮮艷的色彩，讓學生通過看、聽、想來進行學習，在豐富課堂內容的同時，可以有效提高他們的學習主動性。在多媒體情境下，學生能借助其中的圖片、視頻等內容理解課文內容，讓他們獲得更直觀深入的學習感受，融入課文描寫的情境中，在情境中感悟和體會，抓住課文蘊含的情感進行理解。在多媒體的輔助作用下，語文教學內容豐富多彩，讓學生充分體會到了語文學科的魅力，主動進行課文的探索和思考，構建高效的語文活力課堂。例如，在教學《鄉下人家》時，教師可以利用多媒體給學生播放鄉下的優美景色：各種顏色的瓜果，門前開放的花朵，屋后的竹子，春雨過后冒出的筍，房前屋后的小雞等。鄉下人家的一幅幅畫面展現在學生眼前，讓他們在直觀情境下走進鄉下人家，在視聽作用下深入體會到課文的田園詩情，感受到鄉村生活的美好，激發他們對農村生活的興趣和熱愛。

總之，在小學新課改教學中，教師要把新觀念與語文教學進行有效融合，為學生設計多樣化的教學方式和內容，激發他們的學習興趣，讓他們能在主動思考、閱讀過程中獲得深刻的學習感悟，提高他們的學習動力。在教學環節，教師要關注學生的課堂生成，針對他們對課文的理解以及學習中存在的問題進行教學改進，為他們打造高效、生動的語文課堂，讓他們快樂、主動地投入到課文的探索中，在發展他們語文核心素養的過程中構建高效生動的語文教學。