英語專業大學生學習動機研究

張楚璇 彭金旖

[摘 要] 影響英語學習的因素很多，有認知因素、情感因素、社會因素等，但最重要的影響因素就是學習動機，英語學習動機是決定英語學習成敗的關鍵。因此，開展對學習動機的研究無論任何時候都是必要的。該文重點研究英語專業大學生的學習動機問題。

[關鍵詞] 學習動機;大學生;英語

[作者簡介] 張楚璇，彭金旖，蘇州大學教師。

[中圖分類號] G640 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0316-03 ? ?[收稿日期] 2019-09-22

一、引言

19世紀中后期，隨著現代心理學的創立，動機理論逐步走向成熟化。在我國，學習動機也一直是語言教師、語言學者和心理學家關注的焦點，因為在語言的學習研究中，學習動機是語言學習者個體因素中最具主觀能動性的因素之一。積極正確的學習動機對于二語學習者有著積極正面的幫助作用，對于語言教師改進教學方法和提高教學效率亦有深刻影響。本文首先對英語專業學習者的學習動機展開調查，通過問卷調查發現存在的問題，然后根據教師的建議，并加以分析研究，提出改進的建議。

二、相關研究

（一）國外相關研究

國外學習動機的研究興起于20世紀50年代末。作為學習動機研究方面的先驅，加拿大應用語言學家Gardner與同事Lambert于1959年發表了題為“二語習得中的動機變量”一文（Gardner & Lambert 1959），在這之后，從社會心理學視角提出外語學習動機可分為學習目標、努力行為、實現學習目標的愿望及學習語言的積極態度四個方面（Gardner 1985：50），并設計出了態度/動機測量表（Attitude/Motivation Test Battery，AMTB），該測量表被公認為最權威的外語學習動機測量工具。20世紀80年代末之后，學習動機研究進入多元化研究階段，這就要求用多元化的視角來拓展Gardner的經典動機理論。很多學者對此進行了研究，其中較有影響力的學習動機理論模型主要有：Donryei的外語學習動機三層次論;Schumann的神經生物學模式和Trembley與Gardner的擴展動機理論。這三種學習動機理論都是較為宏觀的，在微觀層面上也有深入的研究，如Ramage（1990）對動機因素與外語學習毅力的研究得出了“對所學語言文化及語言本身感興趣的學生要比僅僅為升入高校學外語的學生具有更強的學習毅力”的結論;Yasser Teimouri（2017）將情感需求與學習動機結合，在對二語學習動機的研究得出了“學習者個體自我概念對二語習得有重要影響”的結論;Otmane Omari，Mohammed Moubtassime，Driss Ridouani（2018）從性別、學習者對所在大學看法、選擇大學與專業的原因等變量角度研究學習動機，得出了“學生學業成績的獲得多出于外部動機、由于他們被要求認真學習并取得成績”的結論。這些研究大大拓寬了外語學習動機研究的領域。

總的來說，國外學習動機的理論分析研究中，幾乎都是從認知的動機理論來闡述的，其研究涉及不同層面、不同角度，較為深入。

（二）國內相關研究

我國學習動機研究開始于20世紀80年代初。八九十年代時期研究者單一地介紹國外的理論和研究，遵循著Gardner的經典模式把學習動機作為一項重要的社會心理因素來考慮，研究它在中國學生的外語學習過程中產生的影響和作用。值得一提的是，早在1986年，國內學者桂詩春即從社會心理學角度剖析了英語專業學生的學習動機，20世紀90年代初，吳一安、劉潤清等針對英語專業本科生進行了一系列實證研究。90年代起，國內研究與時俱進，從生理學、行為主義、認知和社會學等多視角來研究第二語言學習動機。文衛平（2001）強調學習興趣、參與熱情與投入程度、師生關系、積極歸因風格、高水平自我效能對學習動機的影響。秦曉晴和文秋芳（2002）則指出學習結果歸因和學習興趣對動機行為產生直接和間接的影響。朱丹（2017）在教育學、心理學研究基礎上指出新時代大學生的學習動力呈現多樣化的趨勢。“互聯網+”發展和便攜式移動設備普及的大環境下，惠良虹、張瑩、李欣欣（2019）對大學生英語學習動機調控的實證研究發現性別、專業對于大學生學習動機有一定影響，如女生對大多數策略的使用頻率顯著好于男生，英語專業學生的策略使用總體上好于非英語專業的學生。總的來說，國內學習動機的研究主要有兩類即理論研究與實證研究，從認知的不同理論和概念出發，探討其對學習成就、成就動機等的影響，利用歸因訓練提高學生的學業成就動機，這些是針對中小學生而言的，并且是結合學科教學活動進行的。

（三）小結

綜合國內外研究情況可以發現，對于學習動機的研究大都集中在中小學或高職、專科院校，特別指向學習困難或者低自我概念的問題學生或是以二外語言學習為主題的動機研究，少量研究的研究對象是大學生，且其中的絕大多數都是以非英語專業學生為對象的研究。本文重點對大學英語專業學生的學習動機進行詳細分析研究，以幫助學生激發英語學習動機。

三、研究設計

（一）研究問題

（1）英語專業大學生學習動機的現狀如何？

（2）如何幫助學生提高學習動機？

（二）研究對象

蘇州某大學89名被試者參與了問卷調查，被試者來自大一到大四的學生，均為英語系本科生。

（三）研究過程

本研究所使用的調查問卷參考了Gardner（1959）的問卷，并依據蘇州大學外國語學院英語系學生具體實際進行了修改，形成最終問卷。本問卷共38道題目，依據奧蘇貝爾成就動機的分類標準將其分為三部分：認知內驅類（13題），自我提高內驅類（13題），附屬內驅類（12題）。然后，分發問卷，對收到的89份問卷加以整理，問卷的數據采用SPSS進行分析。然后，根據問卷針對學習動機存在的問題設計了一份開放性問卷，發放給有教學經驗的大學英語教師，以獲得他們的建議。通過數據分析，研究人員對英語專業大學生的學習動機現狀又了較為深刻的了解，也發現了其中存在的問題。以向當代英語專業大學生提出建議并促進其改進為目的，研究團隊向蘇州大學三名老師發放了問卷，通過問卷得到了一系列誠摯而深刻的建議。最后對基于SPSS所得數據進行了分析討論，并撰寫論文。

四、結果與討論

根據奧蘇貝爾（1977）對于學習動機的分類，從影響學生取得學業成就的角度將學習動機劃分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。按照此類劃分標準，研究結果如下。

（一）英語專業學生英語學習動機的現狀

1.認知內驅類。認知內驅力是指一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。這種內驅力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。因此本類中包括13道題（7，8，12，13，17，18，19，20，22，25，33，34，38）。

根據數據分析可以得知，當代英語專業大學生在學習上有著較強的認知內驅力，對于全面系統的英語學習和廣泛系統的英語知識有著較高的興趣與學習欲望。

91.7%的同學對于學習以英語、二外與其他外語有著充分的渴望與熱情，希望通過學習能不斷提高使用英語進行交際、寫作的水平，甚至成為他們的本能。他們嘗試著了解英語的各方面，盡可能多的涉獵英語知識，以不斷提高英語水平。同時，在學習英語的過程中，他們意識到了課堂教學的高效性喜歡英語課，也能從各種各樣的英語學習中尋找到快樂。但數據同時也顯示出，有19.93%的同學，對在課堂上學習英語和在畢業后繼續學習英語都沒有興趣。盡管在對英語的學習上絕大多數同學展示出了極高的熱情與興趣，但僅有52%的同學愿意把所有時間都花在英語學習上并且愿意日后從事與英語相關的活動。在日常的學習中，也有23.26%的同學在交作業和返還作業的時候根本不會檢查，對于課堂學習的態度并不能與展示出的想學習熱情相匹配。

2.自我提高內驅類。自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內驅力與認知內驅力不一樣，它并非直接指向學習任務本身。自我提高內驅力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，它是種外部的動機。因此本類題目中包括13道題（4，9，11，16，21，23，24，26，27，28，29，31，37）。

由數據可知，絕大多數英語專業學生在學習過程中有著較強的自我提高內驅力，重視英語學習對于日后職業社交等方面的輔助作用，也重視在學習過程中的自尊心維持與獲得。

93.02%的英語專業學生學習英語時抱有了考取更高的分數、尋找更好的工作機會、與英語母語者進行溝通以及日后社交等特殊的目的，將英語看作是達到目的的一種手段與方式。而絕大多數父母都向孩子灌輸過學習英語的在學習與日后社會生活中的重要性，這一行為也影響了學生的學習動機。同時，60.3%的同學會在課上回答問題時感到焦慮，即使得到了老師的提示，也不會主動的自信發言。除此之外，在日常生活中也有69.77%的學生會因為使用英語而感到緊張。

3.附屬內驅類。附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。以此本類題目中包括12道題（1，2，3，5，6，10，14，15，30，32，35，36）。

數據顯示出得到師長及他人的夸贊與認可也是當代英語專業大學生的附屬內驅力重要學習動機之一。

89.53%的同學較喜歡自己的英語老師并在英語學習中得到過老師的幫助與指導，在動態有趣的教育方法下，感受學習英語的快樂，并因為老師而對英語課和英語學習充滿期待。約五分之四學生的父母比較鼓勵孩子能一直學習英語，學好英語，并且嘗試過幫助孩子學習英語。59.3%同學很在意老師或同學在課上給予他們的評價或建議，但并不認為班里的同學會因為他說英語而嘲笑他，也不會因此焦慮。

（二）提高學生英語學習動機的建議

針對存在的問題，我們查詢了相關資料，咨詢了蘇州某大學英語系資深教師并結合我們自身的觀察與思考，提出如下建議：

端正日常學習態度。如數據分析部分所述，當代英語專業大學生學習熱情與積極性較高，但在日常的學習生活中展現出的學習風貌、學習習慣、學習態度與學習熱情嚴重不符。遠大的學習目標，高昂的學習熱情，只有落實到每一天的學習中才能實現，才能轉化為真切的進步。從檢查作業、堅持早讀等日常學習行為做起，不急于求成、不好高騖遠方能扎實掌握英語知識，切實提高英語技能，讓英語使用成為本能。

提高英語使用自信程度。之所以會在英語使用過程中產生不自信的感受是由英語使用不熟練與自尊心過重造成的。解決這一問題的第一要以是提升英語使用熟練程度。通過每日收聽BBC，VOA等英語母語國家的廣播、看英文原版書記，電影、聽英文歌曲等方法提升對英語的熟悉度，同時，抓住使用英語的各種機會，不斷練習，加深對正確英文使用方法的記憶。除此之外，要培養“不怕錯”、“敢試錯”的精神，不要害怕犯錯，大膽嘗試，在錯誤中吸取經驗教訓，繼續更好的向前出發。

教師和家長們應盡力為孩子的英語學習提供積極的鼓勵與合理的指導。研究顯示，家長的鼓勵和引導對于學生的學習動機，學習目的，學習興趣都有著深入的影響，而教師的教學方式和教學水平亦會深刻影響學生的學習動機和學習興趣，因此師長常常對學生進行鼓勵夸贊，向學生傳達英語學習的重要性是十分必要也是十分重要的。除此之外，教師采取正確的教學方法和教學手段，對于培養學生的英語學習也大有脾益。由此，我們建議家長多給予孩子鼓勵和正確的引導，教師不斷提升自己的教學技巧，改進教學方式，促進學生英語學習積極性的提高和英語學習良好習慣的養成。

五、結論

通過認真詳細地研究，現將研究結果總結如下：當代英語專業大學生的學習動機較強，對學習有較高的興趣。同時，其學習動機也較為復雜，認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力均對其學習動機有重要影響。但當大學生也面臨著學習動機與學習行動不匹配，英語水平不高和英語學習內部動機不斷削弱的問題。針對上述問題，老師們認為，端正日常學習態度，提高英語使用自信程度和激發英語學習興趣是十分必要的。由于時間有限，參加問卷調查的學生只有89位，研究數量與覆蓋面不夠大，在未來的研究中，希望能夠擴大研究面并增加被試人數。

參考文獻

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Abstract：There are many factors influencing English learning，such as cognitive factors，emotional factors and social factors，but the most important influencing factors are learning motivation.English learning motivation is the key to determining the success or failure of English learning.Therefore，conducting research on learning motivation is necessary at all times.This paper focuses on the motivation of English majors.

Key words：learning motivation;college students;English