傾聽花開的聲音

沈潔

【摘要】葉瀾教授說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。” 平時的課堂上經常是教師在學生回答問題時，及時捕捉自己想要的答案，而忽視了那些預設之外的生成，這樣的傾聽就使課堂失去了該有的靈動。教師要做一個有智慧的傾聽者，靜待花開的聲音。

【關鍵詞】數學課堂;教師傾聽

傾聽是一種智慧，傾聽就是靜靜地、耐心地、認真地聽，不急不躁、不打斷、不忙于下總結性判斷，滲透在教育的全過程。作為一位教師，課堂上只有善于傾聽學生的問題，適時調節自己的教學，才能扮演好自身的角色;只有善于傾聽才能正確判斷學生在想什么，為什么會這么想;只有善于傾聽學生的言語，才能正確地判斷出學生對知識的掌握程度，才能夠對癥下藥，教學才能夠真正地達到預期的效果;只有善于傾聽，才能在學生回答不正確、語言表達不清楚的地方予以指正。

一、有效傾聽，課堂“柳暗花明”

傾聽，是一種積極的回應，讓學生在課堂上不再缺席。作為一個真正善于傾聽的教師，必定是懷著深深的謙虛和忍耐的，以一顆充滿柔情的愛心，豎起耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。只有在這樣的傾聽中傳遞信息，碰撞思想，生成意義，建構文化，學生思維的滲透力和張力逐步彌散開來，課堂才能“柳暗花明”。

【案例】在學習了表面積和體積的計算后，出示練習：一個長方體，長10厘米，寬和高都是5厘米，求這個長方形的表面積。

生1：我是這樣算的，（長×寬+寬×高+長×高）×2，列式（5×10+5×5+10×5）×2

生2：我是用長×寬×2+寬×高×2+長×高×2，列式5×10×2+5×5×2+10×5×2

生3：我發現寬和高是相等的，所以還可以這樣算5×10×4+5×5×2

這三種解法正是老師想要的答案，因此教師一一對這三名學生表示肯定。正當老師準備結束這一題的時候，還有一個學生舉著手，老師問：“你還有什么想法嗎？”

生4：老師，我還有一種算法，5×10×5

“錯了，錯了，他求的是體積了。”同學們紛紛表示反對，頓時教室里一陣躁動。

老師面帶怒氣地說：“想清楚了再回答！坐下。”

而老師2卻是這樣處理的，她并沒有因為他說錯了而打斷他、指責他，反而淡淡地問：“能說說你的想法嗎？”

那位學生一開始被同學說得有點不好意思，但當老師問他的想法時，他又恢復了一些自信，說道：“長方體的一個側面積是5×10，我把它當作2個5×5，那么4個側面積就是8個5×5，再加上上下兩個底面積2個5×5，這樣這個長方體的表面積一共就有10個5×5，也就是5×5×10。”

原來是這樣啊！多么聰明的孩子，他的理由不禁讓全班同學為他熱烈鼓掌。

第一位教師打斷了孩子的發言后，繼續按照自己的預設進行教學。其實，在平時的教學中不難發現，表面上是學生在學習數學，實際上卻違背了“讓學生成為主體”的宗旨，導致了孩子的思維被遮蔽，孩子的創意被扼殺了。

第二位教師卻沒有無端地打斷孩子的發言，繼續追問孩子的想法，傾聽孩子的心聲，正是教師的耐心傾聽給了那個男孩表達的機會，也才有了這么精彩的發言和有創意的解題思路，讓他的思維火花得以綻放。

我們教師不能過早下結論，而應親切、平和、耐心地傾聽學生的內心想法，讓學生把話說完，那么我們或許能聽到學生自己獨特的思維方式，讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽的習慣，樹立了很好的榜樣。

二、智慧傾聽，“催生”精彩生成

《靜悄悄的革命》中指出：“我們應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。”教師有了“傾聽”的智慧，才能和學生產生情感的共鳴，從而走進學生的心靈，心與心的交流才能成就意想不到的精彩。

【案例】教學“分數大小的比較”。練習時，教師出示了下面幾組分數，讓學生比較它們的大小：

交流評議時，大部分學生都是采用通分的方法去比較，但有位學生卻提出了一種新方法。他說：“先將前面分數的分子和后面分數的分母相乘，再將后面分數的分子與前面分數的分母相乘，然后比較積就可以知道分數的大小了。”并且還說這種方法是他瞎猜的，不知道對不對。

老師1聽后，先是愣了一下，然后說了句：“請你再仔細想想。”

老師2卻在此時停下了“腳步”，讓全班同學一起來研究一下這位同學的“瞎猜”有沒有一定的道理。同學們紛紛提出可以舉例來驗證一下，就以下面兩題為例，看看他的比較過程：

最后通過一起觀察研究，發現其實這也是通分后再比較的一種方法。只是用兩個分數分母的乘積作為公分母，這樣通分后的分子就是一個分數的分子與另一個分數的分母的乘積，只需要比較這兩個乘積的大小就可以知道分數的大小了。

真厲害，這位同學的“瞎猜”，竟然為我們猜出了一種簡單而有效的比較分數大小的方法。

第一位老師的“請你再仔細想一想”，不得不引人深思。這位學生猜想式的回答已經遠離了教師預設的教學軌道，偏離了教師預設的解題方法，因此，教師對學生的猜測沒有及時的引導和點撥，以一句簡單的“請你再仔細想一想”帶過，扼殺了學生的創造性思維。

第二位老師卻很舍得在此時留出時間，讓學生們一起參加討論，根據這位學生提出的猜想，有意識地引導學生一起舉例驗證這種方法的合理性，很好地利用了這樣的課堂生成進一步發展學生的思維，保護學生的創新意識，也教會了學生運用“猜測—驗證”的科學思想方法。

三、真實傾聽，“創新”引領課堂

一個真正的傾聽者，始終會以鑒賞的態度，欣賞每一個被傾聽者獨特的聲音。然而，有些教師雖然在聽，但只是傾聽那些能滿足其自我需要的聲音，對那些可能對自我構成威脅的聲音卻加以排斥。長此以往，學生就不敢表達出內心的真實想法，課堂就失去了本該有的靈動。

【案例】教學《倍數和因數》時，出示例題：找36的因數。學生開始嘗試，有一小組的學生想出了7種不同的想法。現摘錄如下。

生1：1，36，4，9，3，12，6，6。

生2：（4，9），（1，36），（3，12），（2，18），6，

生3：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9，36÷6=6。

生4：6×6，1×36，2×18，3×12，4×9。

生5：6×6=36，3×12=36，1×36=36。

生6：4，9，6。

生7：1，2，3，4，6，9，12，18，36。

教師1的做法：指定生3回答，然后喜出望外地給予了肯定;接著請生5匯報方法，之后評價說：請大家看看這兩種方法，你認為哪一種好？學生絕大多數選擇了生3的方法。接著教師就對學生說：我們在找一個數的因數時，用除法比較方便。

教師2卻把所有的做法全部展示出來，讓7位學生先分別介紹他們自己的想法，再讓全班學生進行討論，這些做法哪些比較好，好在哪里？其他的可以怎樣改進？通過激烈的討論發現，生3和生4分別使用除法和乘法將因數有序地找出來了，生2根據幾乘幾等于36的算式把因數一對一對的寫出來了，如果尋找的時候能注意有序就更好了，生7已經把所有因數從小到大排列好了。其他幾個同學在找的時候沒有注意到有序地尋找，因此出現了遺漏或者重復的現象。討論結束后，教師才指出：在找一個數的因數的時候可以用乘法或除法，有序地一對一對地找出所有的因數。

第一位教師對于學生這樣豐富的學習資源不予理睬，為什么？因為除了生3的方法，其他的方法都不是教材上的。況且，如果把其他學生，尤其是生1、生2、生6的方法展示出來，則浪費時間。

第二位教師則不怕浪費時間，把所有的資源全部展示給學生研究，在學生討論的過程中將怎樣找一個數的因數，找的時候有什么注意點都解決了，如此一來，學生的印象會非常深刻，對方法的掌握也會非常牢固。

真正的傾聽需要教師重建新型的課堂文化與生活，及時捕捉資源，而這種捕捉更需要尊重和喚醒學生。例如上述案例中，教師要在呈現每類學生的想法后，引導學生之間展開對話，在比較中感悟方法的簡潔和思路的全面。

“教育的目的不單單是讓學生擁有知識，更重要的是讓人擁有智慧。” 讓我們靜靜地傾聽每一朵花開的聲音吧！教師的傾聽是一種有智慧的教學方式，通過傾聽，我們能有效把握兒童思維的脈搏，激蕩學生思維的漣漪，催生學生思維的靈動。傾聽的教育，可以使教學充滿激情，讓課堂變得充實有效，使學生充分思考，讓頭腦充滿創造性思維，使數學充盈思想，讓學習充滿幸福。

【參考文獻】

[1]魏建彬.淺談小學數學課堂傾聽的藝術[J].小學數學教育，2016（12）.

[2]胡明軒.當一個會傾聽的小學數學教師[J].數學學習與研究， 2016（3）.