農村高中青年教師專業發展的問題及對策

楊兆華 沈春東

摘?要：青年教師承載著教育的未來，關系著學生的成長、學校目標的達成。本文簡要分析了青年教師專業化發展過程中存在的問題，并提出了促進青年教師專業化發展的策略。

關鍵詞：農村高中;青年教師;專業發展

中圖分類號：G635?文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-107-2

青年教師是教師隊伍中最有活力、最富有朝氣、最具有創新精神的重要力量，在教育教學工作中扮演著舉足輕重的角色。他們能否快速成長、走好成才之路，不僅影響著學校未來的發展，甚至影響整個教育事業的發展。因此，建設好青年教師隊伍，發揮他們的特長，激發他們的潛能，促進青年教師的專業成長，，是教育改革和發展的迫切要求。

一、我校青年教師專業發展道路上的問題

1.基礎理論掌握不夠，教科研能力相對薄弱。

我校大多數教師只把精力放在學科教學工作方面，對論文撰寫和課題研究工作則不聞不問。有些青年教師即使承擔了課題研究任務，參與了評優課、基本功競賽等活動，也都是為了職稱的評定。以上這些因素，導致我校青年教師專業理論知識欠缺，教科研基礎十分薄弱，教學基本功不夠扎實，從而造成了教師專業發展的遲緩和滯后。

2.教師對先進的教學技術不熟悉。

智能化信息時代的到來，技術更新較快，前幾年剛剛學會投影的使用，現在觸摸式一體機又開始盛行。教師在課堂教學中可以運用技術輔助教學，起到教學促進作用。但是我校地處農村，因為上級下撥教育經費很有限，教學設備的配備還不完善不先進，青年教師也缺乏先進技術的培訓，教師學習相關技術的渠道也就更少。這些因素從一定程度上影響到青年教師的專業化成長。

3.高考指揮棒下教師的教學壓力巨大。

我校師資力量的匱乏，很多新教師不愿意到農村來，這就使得一個教師任幾個班教學任務的情況成常態。這方面也無形中加大了青年教師的壓力和負擔。因此，多數青年教師根本沒有精力去考慮自身的專業發展，也沒有多余的時間去充電，從而導致他們在專業化發展的道路上舉步艱難。

二、我校青年教師專業發展的有效策略

1.引導青年教師進行課堂教學反思。

教學反思是青年教師專業化發展的基礎，只有對課堂進行剖析反思，才能找出教學中存在的問題，針對問題反思自己的教學，在隨后的教學中改進課堂教學。教學反思是青年教師專業化發展的核心力量，反思可以讓教師的課堂變得有深度，有力量，值得回味。因此鼓勵他們開展有效的教學反思是促進其專業化發展的重要措施之一。提高教師素質最好的方法還是要靠教師自省自悟，自我反思，為此我校在教育裝備上添置一臺高級攝像機，由教務處牽頭，聯合教科室、總務處、電教組負責把我校老師的課堂實錄下來，放在學校的共享電腦上，在開展教研活動時進行教學研討、觀摩評價，同時讓上課老師針對課堂教學錄像資料，自省自悟，寫出反思感悟。

2.培養青年教師專業化發展的自主能動性。

青年教師的專業成長發展應該是教師自身發展的主動需求。因此必須引導青年教師去主動學習、終身學習，強化并引導其自主學習，使得教師獲得專業成長發展的相關自豪感。可以邀請在專業化發展之路上成功的教師去做成長報告，從心理層面去感化青年教師，鼓勵他們要不斷更新自己的教育教學知識，要加強業力知識能力，可以利用業余時間自學充電，完善業務知識技能。教師理論知識的缺乏是其專業發展的最大障礙，青年教師又是學校的中堅力量，因此青年教師必須在不斷加強自我學習，豐富涵養，從而實現自己的專業發展，讓自我提升成為教師自覺成長的習慣。

3.學校應為青年教師的專業發展提供制度保障。

農村高中學校青年教師教學任務繁重導致其沒有足夠的精力去進行專業提升，即使偶爾擠出點時間進行專業學習有時也會因為其他的事情干擾，斷斷續續的，而不能專心投入。雖然這些青年教師很想獲得自我提升，但是由于種種客觀的原因有些教師時間長了就選擇放棄。因此要從根本上解決這個問題就必須制定相應的制度，學校領導層面必須要想辦法出臺相應的政策，來切實保障青年教師專業化發展，要為他們創造專業化發展的有利條件，通過制度層面進行保障，讓農村青年教師的專業發展需求得到合理滿足，向骨干教師發展。

4.開展心理健康教育，提高教師身心素質。

教師的心理健康，直接關系到教師教育教學的狀態，直接影響到師生之間交往交流能否處于最佳狀態，也直接影響著教師威信的高低。我們成立心理健康小組，對學生心理輔導的同時也對教師進行心理健康教育培訓，注意觀察教師的言行，關心教師的生活，提高教師的身心健康，確保讓每一位教師都能夠愉悅的教學，全身心的投入到教育教學工作中去。

5.提倡師徒結對，幫扶青年教師快速成長。

我校的130多名教師中工作有70%以上的老師都是青年教師，他們在進入學校工作之后，學校都基于為了讓他們更快成長，學校實行新老教師師徒結對子，以老帶新的策略幫扶青年教師。有豐富的經驗的教師幫助青年教師，幫他們設計教案，指導課堂教學的開展，幫助他們一起出謀劃策，從管理班級、經營課堂、開展教學、學生管理等方面給予有效的切實可行的指導。在學校校長室和教務處的引領下，成立了語文、英語、數學、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等師徒小組，每個組都由中高級教師當師傅，青年教師做徒弟，定期開展師徒幫扶活動，使青年教師迅速成長。

如化學組的卜海龍老師帶的徒弟計瑋瑋已經成為學校教學骨干，并且成為吳江區好師徒，類似的例子還有很多;英語組的陳玲老師帶的徒弟王賢在市教師基本素養大賽中榮獲二等獎等等;還有很多青年教師獲得了學科帶頭人、教學能手、教壇新秀等各級各類的骨干教師榮譽。

6.客觀全面的評價就是對農村青年教師的肯定。

現在大環境是將學生的考試成績作為判斷青年教師能力的核心標準，這就使得他們不得不去為了得到肯定而去人為地采取一些策略。因此想要促進農村青年教師的專業化發展，就必須完善對教師評價制度，不能一味地求結果，而要將教師工作的過程評價和總結評價相結合起來，鼓勵和引導他們多參加各級各類教育科研活動，參加各級各類業務發展培訓學習，從而實現他們的專業化發展。

7.抓教學研究，促農村青年教師專業發展。

近年來，我校積極開展各類教學研究活動，提高了全校教師的理論水平。我校有36%的青年教師都能參加課題研究，并且課題立項數量、研究質量都在逐年提升。此外，我校還與兄弟學校聯合舉辦大型研討活動。通過這些活動，青年教師們開闊了視野，增長了知識，推動了我校“有效教學、高效課堂”活動的深入開展。

總之，農村青年教師決定著農村教育的發展，而他們的專業化發展是他們業務成長的一個重要部分，因此，我們必須加大對農村青年教師專業化發展的關注，為他們制定切實可行的策略，讓他們獲得專業化發展的有效指導，促進他們更加積極地參與教學工作，進而推動我校教學質量的有效提升。

（作者單位：蘇州市吳江區平望中學，江蘇 蘇州215000）