把握課堂教學口語的精與簡

林愛珠

【摘要】教學口語的高質量體現了課堂教學的精華。教學口語始終貫穿著課堂的每一環節，精煉與簡潔的教學口語猶如一把指揮棒，能順利地引導孩子們直通知識的彼岸，讓聽者耳目一新、豁然開朗。而多余的教學口語卻會降低語言的準確度，影響幼兒的理解力，讓聽者云里霧里不明其所以然。作者就多年來的教學與聽課經驗，針對教學口語的精煉與簡潔這兩方面，闡述自己的看法供大家共同探討。

【關鍵詞】課堂;教學;口語;精煉;簡潔

課堂語言主要有教學口語、書面語言、教師體態語言等，它們都可作為知識技能傳遞的載體。但并不是所有課堂語言都在傳遞信息，有些語言是多余的，有些語言卻能體現課堂教學的精華所在。作為一線教師，工作中運用最多的就是教學口語，教學口語始終貫穿著課堂的每一環節，精煉與簡潔的教學口語猶如一把指揮棒，能順利地引導孩子們直通知識的彼岸，讓聽者耳目一新、豁然開朗，而多余的教學口語卻會降低語言的準確度，影響幼兒的理解力，讓聽者云里霧里不明其所以然。

因此在課堂教學中如何把握教學口語的精煉與簡潔，是一線教師必須重視的一項教學技能。結合多年來的教學與聽課經驗，我來談談自己的兩點想法供大家共同探討。

一、把握教學口語的精煉

教師的課堂語言不夠精練，啰唆話的水分多，有用的語言濃縮度小，就會影響幼兒在課堂上聽課的情緒，嚴重的甚至會引起幼兒內心的強烈反感。教師程式化地處理課堂語言，勢必會塞給幼兒許多老話、套話、方言話，這些話大多屬于廢話，使人聽了不耐煩。當然，精練教學口語，并不是說越精練越好，因為在知識技能傳遞過程中常常會遇到這樣或那樣的干擾。教師在課堂上的語言貧乏，說出的詞語達不到真正的意圖，準確的程度不高，老是重復不必要的話，語言前后順序不流暢，語言邏輯性不強等，極大地影響了表達的效果。所以只有保持語言精練，才可以確保知識技能準確無誤地傳遞給幼兒，對此教師應注意下列幾點。

1.長話短說

教學口語太啰唆不行。講課用長句子就有可能造成聽覺疲勞，因為長句子語法復雜、修飾語較多、形容詞過多，幼兒不容易聽明白。如學習“6”的相鄰數，教師甲：“上節課我們學習了5的相鄰數，我們來說說什么是相鄰數吧！”（師、幼共同述說：一個數有兩個相鄰數，左邊的比它少1右邊的比它多1，我們就把少1的數和多1的數，叫作這個數的相鄰數。）教師乙：小朋友，你家有幾個鄰居？（幼：兩個）數字寶寶的鄰居叫什么？（幼：相鄰數）左邊的相鄰數比它？（幼：少1）右邊的相鄰數比它？（幼：多1）我們就把少1的數和多1的數叫作中間這個數的相鄰數。同樣是述說相鄰數的概念，幼兒能背誦出這么長的句子，可見花了不少時間;相對來說后者把長話化短，在輕松的互動中完成了復習相鄰數的目的，效果顯而易見。

2.廢話不講

廢話是指與課堂知識技能無關的或對教學沒有價值的閑話，比如，顛三倒四的啰唆話、臨場發揮的離題話、不著實際的閑聊話以及無須重復的“車轱轆”話。特別是“車轱轆”話，在我們日常教學課堂上，常常發現新教師特別容易犯這樣的錯誤，表現在提問題的時候，生怕聽課的人聽不到孩子們精彩的回答，于是在孩子回答后她總是要再重復一遍。如在公開課《搖籃》這節課中，教師出示課件后問：“寶貝，你看到了什么？”幼兒答：“白云、星星。”教師馬上重復：“哦，你看到了白云啊，還看到了星星，真棒！”如此這般，浪費了許多時間，讓聽課教師感覺課堂環節拖沓且不緊湊，像在拖延課堂時間似的。所以說，課堂上講了廢話，勢必讓教學脫離課堂主題，走了彎路，影響了教學效果，所以廢話堅決不能講。

二、把握教學口語的簡潔

說好教學口語的基本前提是簡明扼要、連貫得體，更進一步的要求是生動形象，幽默風趣。蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師如果在教學中能夠巧妙地運用一些幽默語言，可以使得課堂變得風趣詼諧，凸顯睿智高雅，別具獨特的藝術魅力。如魏書生老師在教學《統籌方法》一文的時候，就是讓學生口頭列舉出現實生活中的哪些能夠運用到統籌方法的事例。在課堂上許多學生列舉的都是一些簡單的做飯、燒水之類的事，這些事例不能被簡單的否定，但是課堂又不能滯留不前，當時魏老師便風趣地說：“咱們能不能把自己從狹小的廚房里解放出來，把眼光投向更廣闊的天地呢？”經此點醒，學生們會心一笑，課堂便被魏老師引向深入了。由此可見，教師只有在日常教學中不斷提高自身的語言藝術修養，努力磨礪自己在課堂中的教學口語，才能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，才能走進學生的學習，成為學生心中信服的“幽默大師”。幼兒園的孩子思維單純，生活語言不是很豐富，只有簡單、易懂的教學語言，才可以確保幼兒完全接受知識，因此教學口語必須簡單、清晰、直截了當，能用一句話說明的就不用兩句話來說，提一個問題就能解決的就不要設計兩個問題。對此教師應注意下列幾點。

1.教學口語應口語化

教學口語是老師和幼兒之間的口耳傳授，口口對話，所以教師的語言一定要口語化。口頭教學語言是教師課堂教學的重要工具，使幼兒真正感到這是師生面對面的交流，同時產生“老師說的我都懂”的感覺，這樣的口語化語言，能夠拉近師生之間的距離，能被幼兒接受和喜歡。只有運用口語化教學語言，教師才能在課堂上輕松駕馭幼兒的情緒，才能把知識順利地傳授給他們。也只有這樣，教師才可能使得教材中那些比較艱澀、拗口、死板的書面語言變成學生聽得懂的淺顯的口頭語言，才能加深幼兒的理解，幫助幼兒記憶。

2.教學口語應幼兒化

幼兒最大的特點是愛玩、愛問、愛動、好奇，因此，我們要擁有一顆童心，務必多用幼兒喜歡用的詞語來教學，遵從幼兒的口語與習慣，以幼兒能夠接受的范圍為前提，用生動的語音、淺顯的詞語、多變的表情、恰當的動作來適應幼兒那天真、好奇、好問、好動、好勝、好變的特點。雖然我們提倡課堂語言要盡可能地和幼兒的言語一致，但并不是就要一味地遷就幼兒的言語水平，而是倡導采用一種走在幼兒語言發展前面的相關表述來進行教學，盡力求得在教學活動中體現與幼兒一樣的活潑、有趣、逼真，又將深奧的知識以淺顯易懂、深入淺出的言語在課堂上表達出來。總而言之，就是要求教師在課堂教學中以敘述、描述為主要方法，把一些深奧的事情和原理形象化，把抽象的事物具體化，把無形的事物變為有形的事物，變無聲為有聲，生動活潑地再現教材言語的思想內容。特別是在幼兒園中，教師應盡可能地通過幽默風趣的語氣、語調和肢體姿態使教學內容富有濃郁的幼兒語言情趣，并借助這種幼兒稚嫩的言語氛圍提示或暗示幼兒的思路方向，引導幼兒通過教師提出的各種問題去尋找問題的因果關系，在啟發中促使幼兒自己去發現真理、去認識各種事實或現象間的關系，使他們不斷地在未知領域里有所發現。

3.教學口語要生活化

書面語的優點是規范，缺點是容易僵化。僵硬、呆板的語言訓練阻礙了幼兒語言向形象生動、新鮮活潑、生活化、多樣化的方向發展，這是我們首先要解決的問題。解決的方法之一就是將生活化的口語形式引入課堂，形成一種規范化語言與生活化口語相結合的嶄新的訓練模式。它表現為一種自然的課堂，即在課堂中有自然生活，在自然生活中有課堂。

總之，在幼兒園里，一節好的課堂教學語言，應當是鮮活的、生動的、形象的、有感染力的，我們每一位幼兒教師都應該重新反省自己的課堂教學語言是否符合幼兒的年齡特點，努力由外而內地構建屬于自己的、精煉的、簡潔的課堂教學語言。只有精煉與簡潔的課堂口語，才能讓聽者清、學者明，使幼兒真正成為學習的主人，自覺地、積極地遨游在有滋有味、有聲有色的課堂語言魅力中，教師方能更上一層樓，在課堂中營造精彩的片段。

【參考文獻】

[1]吳園園.魅力語言為課堂添彩[J].西部大開發：中旬刊，2012（02）：171.

[2]覃小平.數學課堂提問的技巧與時機[J].廣西教育A（小教版），2012（03）：12-12，15.