英語閱讀教學中跨文化意識的培養策略

李瑞霞

摘 要：由于英語是一門語言性學科，教師要想在教學中提高學生的英語閱讀能力，就要強化學生的英語學習思維，使學生了解西方的文化意識，從而提高學生的認知能力，完善學生的英語學習素養。文章主要對高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養策略進行分析和探索，希望能夠在教學活動中，為學生打造良好的平臺，提高跨文化教學的高效性發展。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;跨文化意識

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.029

隨著《新課程標準》的逐步推進，教師在英語教學中要摒棄以往的教學觀念，運用多元化的教學方式，開發學生的英語學習思維，使學生能夠通過閱讀提高自身的英語學習素養。教師在閱讀教學中要利用跨文化意識培養學生的學習能力，使學生能夠理解英語的表達手法，培養學生的英語學習語感，提高英語教學的有效性。由于英語教學具有一定的難度，學生在學習時會產生過多的心理壓力。所以教師在英語閱讀教學過程中，要借助文本內容有針對性地滲透跨文化意識與內涵，為學生構建良好的英語學習思維，提高學生的英語閱讀能力。

一、英語閱讀教學中跨文化意識培養的重要性

（一）有助于提高學生閱讀理解能力

在英語教學中培養學生跨文化意識，教師應當引導學生正確認識中西方文化間的差異，通過跨文化教育使學生更好地理解英語語言背后的內涵。在教學過程中，教師可能會發現大部分學生難以理解英語笑話，對于英式幽默學生難以找到幽默點，主要原因在于學生并未樹立跨文化意識，也難以了解中西方文化的差異點，所以學習過程中存在一定的困難。培養學生的跨文化意識有助于學生快速解除英語閱讀障礙，使學生能夠正確掌握英語閱讀方法，從而提高閱讀效率。

（二）有助于全面實施素質教育

當前我國英語教學改革不斷發展，素質教育成為教育界關注的重要教育模式。在高中英語教學過程中，通過傳遞英語國家的文化內涵，能夠幫助學生更新學習理念，豐富英語學習視角，提高學生的學習熱情。通過英語教育使學生更好地理解英語國家的文化歷史，使學生發現中西方國家的文化差異，有助于學生提高自身專業水平與綜合素養，適應多元文化的發展需求，從而提高學生的英語交際能力，幫助學生構建科學完善的知識體系，培養學生的語言能力，這也是實施素質教育的重要目標。在英語教學過程中，充分重視培養學生的跨文化意識，有助于貫徹落實好素質教育理念。

二、當前英語閱讀教學現狀與存在的問題

閱讀理解是含有各類技巧的思維過程，涉及語言知識以及非語言知識。語言知識主要包括語法結構與詞、詞性、句子等等，非語法知識則包括社會背景知識與相關的歷史。了解目標與背景知識，能夠增強學生對于目標語的理解程度。學生要想正確地閱讀文章，必須在閱讀過程中進行猜測分析，結合上下文進行歸納和驗證。所以學生不僅要熟練掌握英語詞匯，而且也應當具備一定的閱讀技巧，在閱讀文章過程中需要看懂文章的字面含義，同時結合不同題材以及題目應用多元化的方法進行選擇。在此過程中，必須要應用英語思維去分析解決問題。所以，必須要培養學生的跨文化意識，使學生了解到英語語言載體背后的文化內涵。

但是當前大部分英語閱讀教學過程中，教師仍然重視語言知識教學，主要是以詞句和語法知識將語言文化分割教學，所以學生對于閱讀材料的理解，通常會由于英語文化知識欠缺而難以準確掌握。高中英語閱讀教學無法成為脫離文化語境的單獨語言技能訓練，所以教師必須要充分重視英語語言與西方國家文化之間的重要關系。通過文化意識培養有助于貫徹落實好《新課程標準》要求在教學過程中結合中西方文化差異進行文化對比，教師能夠深入挖掘文本內涵，通過批判性閱讀以及文化教學，提高學生的閱讀理解能力。所以必須要充分重視文化語言內涵以及交往原則、價值觀念等等，幫助學生構建正確的文化價值觀念，例如入鄉隨俗與求同存異等，能夠秉持相互尊重、相互理解的平等文化觀。在當前高中英語閱讀教學中，文化知識輸入并沒有受到師生的充分重視，我認為應當有效借助豐富多元的課內外活動，培養學生的英語語言能力，并且增強學生的跨文化意識，從而潛移默化地提高學生的閱讀與理解能力。

三、英語閱讀教學中跨文化意識的培養策略

（一）應用多元化方法，引入英語文化知識

中西方國家存在一定的文化差異，要想摒除這些差異十分困難。語言是民族歷史與國家文化發展的產物，是承載歷史文化的重要載體。文化不同孕育出來的語言內涵也有所差異，從而體現出多元的民族特色。在傳統英語課堂教學活動中，大部分教師過于重視英語句子，卻難以從宏觀角度培養學生的跨文化意識，忽略了引入中西方文化差異。

教師自身也要提高對英語語言的認知和西方文化的見解，從而在閱讀教學中，針對學生的不足進行富有針對性的培養和引導。教師也要尊重每一個學生，在跨文化意識教學引導時，利用幽默風趣的教學語言吸引學生的課堂學習注意力，使學生在教師的科學引導下，主動地閱讀和思考，從而提高學生對于英語知識的把握能力，完善學生的英語學習思維。

在傳統的英語教學當中，教師利用單一的教學方式來進行教學，無法使學生產生主動學習意向，導致英語教學得不到提升和拓展，所以教師要深刻地意識到傳統教學的弊端，采用多種教學方式來進行教學方面的引導，使枯燥乏味的英語教學變得生動有趣，這樣有助于提高教學的效率和質量。教師也要在教學當中重視培養學生的基礎知識掌握能力，運用學生生活中的場景來進行教學內容的拓展，增強學生的學習印象，提高學生的記憶力，幫助學生提高自身的聽說讀寫能力。所以在英語閱讀教學過程中，教師必須要革新傳統落后的教學觀念，轉變跨文化意識的思維認知，重視培養學生的跨文化意識。教師可以利用多元化的方法有效導入英語文化知識。例如學習The?Olympic?Games這篇文章時，教師可以根據運動這一主題，引導學生在課下搜集相關資料，了解中西方運動文化差異，逐步增強學生的資料搜集能力，在潛移默化中提高學生英語知識探究興趣。

（二）在閱讀詞匯教學中培養學生跨文化意識

詞匯是學生學習英語的重要前提，培養學生的跨文化意識，必須要充分重視英語詞匯的教學融入。在英語閱讀教學過程中，教師應當引導學生拓展英語詞匯量，了解詞匯意義。詞匯是閱讀教學的重要組成部分，也是培養學生跨文化意識的重要途徑。詞匯是學生了解西方文化的重要窗口，教師在教學過程中可以培養學生的跨文化意識，通過加強詞義講解與詞匯用法引導，使學生學習新詞匯，了解詞義，并且了解其文化內涵。

在閱讀教學過程中，教師引導學生通過文化知識分析掌握英語單詞，也能夠有效降低閱讀教學的整體難度。例如學習sociable這一詞匯時，從字面意思翻譯，學生可能會理解為“擅長社交的”，而結合英語文化可以發現，這一詞匯主要是形容舉止輕浮的交際花。可以說，學生是否能夠準確掌握關鍵詞匯的含義，也決定著學生的閱讀成績。在教學過程中，教師可以挑選出1～2個單詞，引導學生分析探討。通過講解中國人眼中的交際，以及西方人眼中的交際，有效導入中西方文化差異，既能夠豐富詞匯教學內容，也能夠拓寬學生的學習視野，潛移默化中提高學生的閱讀理解能力。

（三）精心設置閱讀環節，引導學生理解文化內容

閱讀是學生獲取信息的重要途徑，也是提高學生英語語言應用能力的重要方式。在英語閱讀教學過程中，學生通常能夠了解文章的表面信息，能夠較為粗淺地理解文章內容，但是卻難以深層次地理解文章的內涵以及具體的含義。所以教師必須要科學合理地設置閱讀環節，通過有效引導與幫助，增強學生的閱讀理解能力，使學生更好地掌握文化內涵。例如學習?Communication：?No?problem？一課時，教師引導學生以“機場接客人”為教學場景，引導學生分析探討中西方國家人們在初次見面時的相互問候方式。學生在角色表演過程中產生了一定的文化誤解，此時教師再由淺入深地設置閱讀環節，引導學生思考與感悟。教師先引導學生結合文章信息，根據不同性別、不同國家的人們在初次見面時的問候情景填寫表格，然后要求學生分類概括各地區與各國人的手勢語的特點，例如英美國家講話時雙方通常會保持一定的距離，并且要避免觸碰到對方;而拉丁美洲人講話時，距離較近，有時則會觸碰對方。所以教師引導學生分析探索：?What?were?the?two?cultural?mistakes?that?the?author?noticed？引導學生深層次理解文本主題隱含的跨文化交際問題，使學生了解中西方文化差異，并且能夠認識到文化并沒有好壞或者是對錯之分，幫助學生減少文化偏見，克服學生的文化狹隘意識，使學生在日后的語言交際過程中能夠學會尊重他人，不以自己的標準衡量他人，能夠做到包容并尊重他國文化。

總而言之，在新課程改革背景下進行高中英語閱讀教學，教師不僅要提高學生的英語閱讀能力，而且要培養學生的跨文化意識，增強學生的語言應用能力。在英語教學中，教師要運用多元化的教學方式滲透跨文化意識，引導學生通過對英語學習全新的認知，減輕學生的學習壓力，使學生在學習過程中掌握正確的技巧，增強學生閱讀學習的主動性。教師在開展跨文化意識的培養時，要站在學生的角度進行教學的拓展，使學生能夠理解西方的各項文化。并且在閱讀中尋找西方具有趣味性的文化特點，加深學生的學習印象，提高學生的自主探索能力，幫助學生更好地掌握英語的知識結構，提高英語教學的質量。

參考文獻

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