基于分層教學法在高中政治教學中的應用探析

潘振權

摘 要：隨著新課改的深入，分層教學法在高中政治教學中的應用越來越普遍。分層教學法不僅有利于不同學生政治學習水平的共同進步，也有利于培養不同層次學生政治學習的自信，使學生能夠更樂于參與政治學習。因此，在高中政治教學中，教師應重視對分層教學法的運用，發揮分層教學法對政治教學的積極作用，有效提升高中政治課堂的教學質量。文章著重探析了分層教學法在高中政治教學中的應用策略。

關鍵詞：分層教學法;高中政治教學;應用

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.031

由于高中學生自身特性、學習能力以及理解能力等存在差異，所以在學習政治知識時，即使處于同一起跑線，最終對知識的吸收程度也不一樣。對高中政治教師來說，應善于關注高中學生這一狀態，借助分層教學法，對不同分層學生實施不同層次的教學，使不同層次學生都能有效學習政治知識，從而使高中學生政治學習水平得到總體性的進步。

一、教學目標分層

教學目標為政治教學活動的起點與終點，起點為教學目標的設置，終點為教學目標的實現。在傳統政治教學中，存在很多的束縛因素，如教學目標的整體規劃、同一基礎的共同教學等，目的在于推動所有學生獲得共同進步，但這種方式的局限性非常大，具體體現為學生的個人能力參差不齊，并不是所有學生都能夠有效地吸收同一知識。對于學習能力較強的學生來說，他們不僅能夠實現對知識的快速吸收，還能夠落實對政治知識的深入思考與拓展;對于學習能力較弱的學生來說，對相同知識做到有效、快速地吸收，無疑是一個不小的挑戰。在此情況下，如果教師采取統一的教學目標，不但會使學習能力較強的學生感到“吃不飽”，也會讓學習能力較弱的學生感到“撐得慌”，最終會對高中政治教學的成效產生消極影響。所以，針對上述情況，教師應善于突破教學中的瓶頸，擺脫傳統政治教學的束縛，使高中政治課堂教學能夠凸顯時代價值，最終使高中政治教學效率得到切實提升。

從實踐層面來說，教師應實施分層教學法，對教學目標進行分層，針對不同學生的不同學習能力，將教學目標劃分為三個層次，難度等級由低至高，在課堂中為不同學生設置不同的教學目標。對學習能力較強的學生，設置教學目標應是最高的;對學習能力中等的學生，設置難度一般的教學目標;對于學習能力較弱的學生，設置較為簡單的教學目標，使不同層次學生都能朝著自身目標不斷前進，從而使不同層次學生都能對高中政治知識予以有效學習[1]。同時，通過這一方式，還能夠使學生的學習自信得到顯著提升，避免過難目標對學生產生打擊作用，導致學生不愿意學習政治知識，甚至對政治學習產生厭煩感。可見，在高中政治教學中，教師務必要重視對分層教學法的運用，使高中政治教學質量與效率均能得到提高。

例如，在學習《源遠流長的中華文化》一課時，教師就應積極實施分層教學法，對教學目標進行分層，針對不同學生的不同學習能力，制訂難度不一的教學目標。對于學習能力較強的學生，教師應要求其落實新課標的所有學習要求，且應探索政治知識，落實對政治知識的深入理解;對于學習能力中等的學生，應重視提升其學習興趣，幫助其掌握政治知識;對于學習能力較弱的學生，只要求其完成基礎學習即可，暫不要對其要求過高。通過這種設置教學目標的方式，能夠使不同層次的學生都投身于《源遠流長的中華文化》一課的相關知識學習中，且都能取得程度不一的進步。

二、學生主體分層

高中政治知識本身具有枯燥性，學習難度也不小，因而學生在學習過程中常會產生吃力的感覺。導致這一現象的主要原因是政治知識學習與學生實際生活兩者間的分離性，許多政治知識都是充滿哲理的，以高中學生現階段的能力來說，難以對全部政治知識予以深入學習，且不同學生對政治知識的理解程度也存在較大差異，進而導致高中學生政治學習水平失衡。為使上述現象得到有效改善，教師在高中政治教學中應充分運用分層教學法，對學生主體實施分層，將學習能力、理解能力等大致相同的學生分在一個層次中，并對每個分層的學生提出不同的要求，使不同層次學生在政治課堂學習中的主動性都能夠得到提升。

首先，在日常教學中，教師應將目光放在學生的身上，對不同學生予以不同方法的了解，可從學習能力以及理解能力等方面為著手點，而后再據此對高中學生主體進行分層。其次，教師還應善于對學生主體進行分層，所用分層方式不應過于單一，也應站在學生的立場上對分層方式進行審視，以發揮學生分層的積極作用。最后，應注重及時對那些學習能力強、學習成績進步快的學生予以“升級”，從而調動不同層次學生在政治課堂學習中的主動性，使高中政治課堂教學效率能夠得到提高[2]。

三、教學管理分層

在高中政治教學中，教師應重視分層教學管理，對于不同層次學生實施不同的管理方式，努力做到有的放矢。一方面，教師應根據自身的教學需求，在課堂中對不同層次學生予以不同約束，落實對不同層次學生的不同管理，以達到有效管理的目的。另一方面，教師還應重視制訂管理方法，確保自身管理方法能夠與實際管理需求相適應，從而既令管理成效獲得提升，還能使分層教學法得到深入落實。

四、教學內容分層

雖說高中政治知識自身具有的學習難度很大，但并不是所有政治知識都處于同一學習難度之中，有些知識相對簡單，能夠被能力較弱的學生全部吸收，并非只注重對較高難度知識的學習，導致學生間產生“兩極分化”的學習現象。對此，在高中政治教學中，教師應積極實施分層教學法，對教學內容進行分層，在課堂上以循序漸進的方式向學生講述政治知識，促進不同層次的學生更好地吸收政治知識[3]。

對高中政治教師來說，應做好課前準備工作，先細致分析高中政治教材內容，并根據分析結果劃分政治知識內容的難度，以便在課堂教學中做到有的放矢，切實發揮分層教學的優勢作用，使高中政治教學質量獲得顯著提高。應該注意的是，在分層教學內容時，教師不但應憑借自身教學經驗進行分層，也應及時了解學生在政治學習中的“易錯點”和經常出現錯誤的位置，明確學生政治學習中遇到的普遍問題和難點問題，進而據此對教學內容進行劃分，切實優化高中政治課堂教學的各個環節。

五、學生指導分層

對傳統高中政治教學來說，教師通常會采取統一的方式對全部學生進行指導。但由于學生個人能力的參差不齊，指導效用的發揮程度不同，有些學生一點就透，很快就能夠理解疑惑之處;有些學生理解能力偏弱，難以透徹領會教師的指導。針對上述情況，教師應重視運用分層教學法，實施學生指導分層，即針對不同學生進行不同指導，使不同層次的學生都能夠有效地理解政治知識，促進不同層次學生對政治知識的有效學習，使不同層次學生在政治課程學習中都能夠有豁然開朗之感，進而使不同層次學生的政治學習能力都能得到顯著提升。

對高中政治教師而言，應善于運用多種指導方式，針對不同層次學生運用不同指導方式，?指導深淺度只是一個方面，指導形式也會對指導工作的開展產生影響。教師應在實際教學中積極進行摸索，了解不同指導方式對不同層次學生的適應程度，從而使指導的作用得到有效發揮，最終彰顯分層教學法的重要價值。

六、課堂評價分層

運用衡量的尺子，有利于審視學生的學習行為。教師在評價學生的過程中，應站在客觀的視角上，從多個層面著手，全面深刻地評價每一個高中學生。通過評價高中學生，不僅能夠使高中學生及時發現自身在政治學習中存在的問題，進而改正問題，還能夠使高中學生政治學習質量得到有效的提升。

因不同高中學生之間存在個體差異性，在政治學習中存在的問題也存在一定差異，因而教師不可對學生采取統一評價的方式，而應針對不同層次學生的自身特性，以及存在的實際問題，有的放矢地對高中學生進行評價，使不同層次的學生都能夠對自身實際學習情況有一個透徹的了解。

對此，教師應先將高中學生劃分為幾個層次，針對不同層次的高中學生制訂不同的評價計劃，使教師的不同評價能夠恰到好處地發揮對學生的指導作用。另外，高中政治教師應善于發現不同層次學生身上存在的閃光點，并善于將學生身上的閃光點進行放大，以培養不同層次學生的政治學習自信，幫助高中學生擺脫自身存在的自卑情緒，使不同層次學生都能在政治學習中取得有效的進步。同時，教師還應該尊重每一個高中學生，對于學生在學習中犯下的錯誤，教師不應單純地予以嚴厲的批評，最好采取和藹的態度，對學生進行評價教育。對于性格較為內向的學生，教師應注重自身語言的委婉性，多加鼓勵，讓學生能夠以十足的自信投身于政治課堂的學習中;對于性格較為外向的學生，教師應善于采取有效的方法對其加以評價，不應過于溫和，也不應過于嚴厲，而應該點到即止，幫助學生有效地改正問題，以推動高中學生的全面發展與進步。

教師要加強和學生的溝通，和學生做朋友，做學生的良師益友，從而令不同層次的學生都能對教師敞開心扉，講述自身在政治學習中的困惑，便于教師實施分層教學法，最大限度地彰顯分層教學法的作用。

總之，在高中政治教學中，教師應重視對分層教學法的實施，以促進不同層次學生對政治知識的有效學習，強化不同層次學生對政治知識的良好掌握，使不同層次學生都能夠取得政治學習能力的進步，落實并發揮分層教學法的重要作用，最終提高高中政治教學質量。

參考文獻：

[1]鄔后群.分層教學法在高中政治教學中的應用探究[C].教育理論研究（第三輯），2018：1.

[2]趙良.討論式教學法在高中思想政治教學中的應用[J].基礎教育研究，2018（15）：72.

[3]于佳.分層教學法在高中政治教學中的應用探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（7）：121.

[責任編輯 張宏麗]