突破微課教學瓶頸優化小學數學教學

陳耀宏 聞銀順

摘要：“微課”是指以短小教學視頻形式，圍繞教學中的一個知識點或者是一個教學環節，針對特定人群開展的既簡短又完整的一個教學活動內容。微課內容的特點凸顯碎片化和時間短，恰好滿足了學生利用各種零碎時間進行學習的需求。近年來，微課在教育界掀起了一片熱潮。熱鬧背后，我們要審視教學中出現的問題，針對問題制定符合具體學情的微課設計，注重微課在實際教學中的應用，突破微課教學瓶頸，切實讓微課成為教學的助推器，優化小學數學課堂教學，著實提高教學效率。

摘要：小學數學 ?微課教學 ?突破瓶頸 ?優化教學

隨著時代信息技術的不斷發展，微信、微博等網絡交流平臺在人們的生活中使用廣泛，“微”是新時代發展的重要特征之一。微課教學是基于此趨勢應運而生的新型教學形式，適用于各個學科的教學，得到了學校、教師、學生的青睞。為了提高學生的數學水平，教師在實際應用中應充分考慮微課的特征、優勢，結合學生的特點及教材的內容制定應用策略，保證微課能在數學學科的教學中發揮最大的作用。

一、微課的內涵及作用

微課是一種使用電腦、手機、平板等工具播放的視頻形式的微型課程。小學生年齡小且活潑好動，上課時容易被外界因素影響，難以長時間集中注意力聽課。微課以聲、色、圖像等為創作元素，音樂、動畫、符號等是微課視頻課件的主要組成部分，具有較強的趣味性。教師在使用微課進行數學教學時，可以添加一些小學生熟悉的物和事，將之融入數學知識講解中，將學生的好奇心激發出來，激起他們學習數學的興趣，使其充分發揮學習主動性，提高學生學習的自主意識，從而促進數學教學質量的提升。微課教學的時間一般為5～10分鐘，其將數學教材中的重點、難點內容提取出來，制作視頻課件，通過網絡平臺或其他方式讓學生觀看微課，具有課程時間短、內容豐富、觀看方式靈活等優點。學生能在課前、課后利用空余時間使用微課進行學習，沒有傳統教學的時間、空間局限性，符合學生的學習能力特點，能促使學生更好地理解和消化重難點數學知識。若是學生在學習的過程中遇到不懂的問題，可以不斷返回、暫停，直到理解知識點為止。因此，微課教學有方式靈活、課程時間短等特點，有利于提高數學教學效率。

二、微課教學出現的問題

1.微課制作不精良

互聯網技術不斷創新與發展，我國教育信息化正一步步實現，微課的設計、創作正是當中的焦點。教育思想及教學方式的重大變革促使了微課的產生，其有利于課堂自主學習的發生。由于微課出現的時間不長，教師在設計、制作微課時很難盡善盡美，且存在相當一部分誤區，比如技術使用不當、設計理念陳舊、選題不當、知識點組織不合理等，哪怕運用了新的教學方式，學生還是對數學的學習不感興趣。興趣是最好的老師，教師在教學時應該利用多樣的方法激發數學學習興趣。對于小學生來說，吸引其興趣的往往是具體、直觀的事物。因此，教師在設計微課的時候，應結合學生的特點設計精心的導語，利用合理的教學情境激發學生學習的欲望，讓數學教學擺脫刻板的印象，讓學生在生動、愉快的氛圍中學習。

2.微課使用泛濫

微課只是課堂教學的輔助手段，并非等同于課堂教學。教師在使用微課進行教學時，應當根據教學內容的難度來決定是否應用微課，即若是知識點較重要或是較難，教師可以將教學內容制作成微課，讓學生反復觀看研讀，對于較為簡單的數學概念等問題，教師可以直接在課堂上講授，不必制作成微課。在實際的教學中，部分數學教師將微課當成了教學的“法寶”，不論教學內容的難易，忽略知識點的具體情況，將內容一律制作成微課進行教學。學生在接觸微課教學的初始階段或許會感到新奇，能集中注意力進行自主學習。但是，盲目濫用微課進行教學，學生會感到乏味，失去學習的興趣，甚至學生會過于依賴微課的教學，覺得所有的知識點都能在課后使用微課學習，從而產生惰性心理，不再認真聽教師的課堂教學。

3.微課不能突出教學主題

微課的教學目標較為單一，有明確的教學主題，其內容圍繞學科中的某一個知識點的難點、重點、疑點展開。在實際的教學中，部分教師不能完全理解微課的意義，設計、制作微課時，沒有圍繞重點、難點、疑點，將部分不重要的內容或易理解的內容統統納入微課中，浪費了微課教學的時間，無法取得良好的教學效果。微課以視頻為載體，具有短小精悍、主題突出、便于擴充的本質特征;其能為學生提供碎片化的學習時間，有利于學生進行個性化自主學習。因此，教師在設計、制作微課時，要充分考慮以上兩點，形成清晰明確的教學設計思路，選擇主題突出、重點明確的教學內容開展微課教學。

三、利用微課優化數學課堂教學的策略

1.加強教師微課制作水平

因為學生水平的不同，教師若只在網絡上下載微課，在沒有結合班級學生的實際學習情況下使用微課進行教學，會脫離學生的實際學習需要，學生的成績自然得不到提高。微課的制作能體現、鍛煉教師的綜合能力，教師在制作的過程中充分研讀教材的內容，根據學生的實際需求及內容的重點、難點設計微課，教師對于教材的理解能力、對學生學習狀態的學習能力、把握教學契機的能力均能得到有效提高。教師在制作微課前，要針對課前導入或拓展延伸或重難點教學選擇明確的教學目標，熟練掌握現代的信息技術，制作融合教學設計、課件和多媒體素材為一體的學習資源，熟練運用多種相關的軟件;教師在微課設計中要充分考慮學生的能力，可以留出幾分鐘讓學生討論、質疑、爭論或動手操作，以便完全落實教學目標。提升教師的微課制作水平，不僅有利于提高教師的業務能力，更利于學生的學習。

2.課前導入讓學生主動學習

課堂教學的第一步就是導入環節。數學是一門邏輯性強的學科，不少學生覺得數學知識枯燥、難懂，上課難以集中精神聽講，導致學習效果不佳。微課時間短，兼具視頻、圖片、文字，在數學課堂上使用微課進行導入，能讓學生從圖文、視頻中直觀地接觸數學知識，不再覺得數學知識乏味，能引起其學習數學的興趣，有利于高效數學課堂的順利實現。例如，教師在教學“旋轉與角”這一節內容時，教師可以向學生提出一個問題：“生活中哪些事物在旋轉的時候會形成角？”接著教師可以在屏幕上播放一個動畫，內容為鐘表的時針與分針在旋轉的過程中產生角。學生能通過動畫觀察到鐘表時針與分針形成的活動角的變化過程，最后得出結論：“鐘表的針在運動的時候能兩兩形成角。”采用微課進行數學課堂的導入，打破了傳統的講解灌輸教學，不僅能完美傳遞教學的內容，還能創造愉悅的課堂氛圍，讓學生在興趣中主動學習數學知識。

3.課中利用微課突破教學重難點

重難點問題是數學教學的重點內容，教師怎樣在短時間內將重點、難點知識展現出來，根據學生的實際情況有的放矢地突破重難點，是非?？简灲處熃虒W能力的。教師可以利用微課，借助動態演示等方法讓數學知識具體、形象，聲色兼備地將抽象的數學知識轉為能夠讓學生直接感知的知識。比如，教師在進行“長方體的認識”教學時，可以給學生播放動畫，內容為長方體的六個面組合成一個長方體，讓學生在觀察中思考長方體每一個面的面積、周長等的計算方式，并恰當地加以利用。當學生在解決成果解決問題后，學習的自信心會增強，學習自覺性和主動性得到激發。教師通過微課講解難以講清、學生難以理解的內容，有利于實現精講，將教材的難點及重點內容突出。通過多媒體微課的教學，數學教材中抽象的問題能變得形象具體，便于學生理解與掌握。

4.課后利用微課鞏固知識及評價反饋

學生若是在課堂上有不懂的問題，可以在課后休息時間瀏覽微課視頻，若是一直解決不了問題，可以循環、倒回播放，家長也能在家使用微課對學生進行輔導。比如，學生對“乘法分配律”這一節的內容較難理解，可以反復觀看微課視頻，并結合例題講解進行學習，從而牢記公式與算式。學生通過幾次的課后復習后，對難點內容的理解有較大的提升，即便學生的數學基礎不好，也能通過反復的復習掌握知識。教師要想學生的數學能力得到逐步提升，必須及時了解學生在每一個階段的學習狀況，在學生利用微課學習后，教師應該對其學習情況進行充分的了解，及時向學生反饋其存在的問題，并給予一定的指導促進學生解決問題。

總之，微課是小學數學課堂教學的有效輔助形式，其能讓學生通過網絡及移動學習設備更好地理解、掌握數學知識，解決學習上出現的各種問題，不僅讓學習負擔得到了減輕，對于學生自主學習能力的提升也有積極作用。同時，教師利用微課，能有效完成教學目標，提高課堂的教學效率。

參考文獻：

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