論德育校長的專業素養：以學術思維引領工作思維*

當前，著眼于立德樹人根本任務，不僅普通教師的德育素養日益受到重視，中小學校德育校長的專業能力尤其需要進一步提升。今天在座的各位德育校長，很多人有多年從事班主任、年級主任、德育主任等工作經驗。在此，請大家思考一個問題：一個優秀的班主任、學科教師與一位優秀的德育校長之間的距離有多遠？基于各位德育校長的工作體驗，或許能夠看到班主任、學科教師與德育校長工作之間的差異，但是，三者的工作經驗在很大程度上不能被簡單地遷移。更何況，當前學校德育面臨的諸多問題，表面上看或許是德育實踐領域的問題，實質上則是德育理論領域的問題。因此，德育校長必須以學術思維引領工作思維，即以教育學專業之思超越日常工作經驗之思，真正提升學校德育實踐的專業水準。

一、職業人基于日常工作邏輯的

經驗之思

一般來說，特定職業都要求從業人員掌握特定領域的基本常識、技能等。職業常識或許需要職前培訓，但是，職業技能多靠工作中的習得與積累。各位德育校長回顧個人從業經歷，或許能夠清楚地意識到，班主任或者學科教師的工作常識和能力多是來自長期職業生活感悟，即教師個人在工作中積累的經驗之知。

人在具體工作過程中獲得的經驗之知，正是來自人與生俱來的邏輯思維能力，或者說如德國哲學家康德所說的先天綜合判斷能力。小孩子總愛問“為什么？”這類問題，說明他們對于因果邏輯也有內在尋求。由此推及，每個心智正常的成年人，經過日積月累的工作經歷之后，一般都能夠總結經驗，即心得體會，由此構成其特定職業領域的從業經驗。一般來說，一位擁有豐富職業經驗的人，能夠自如應對具體職業境遇中的許多問題，在每位優秀班主任或優秀學科教師身上，通常也能夠看到類似品質。

對于在座的各位德育校長來說，各位在多年的職業生活中或多或少都會積累一些處理教學或管理班級事務的經驗。在大家的日常工作中，也能憑借這些經驗所形成的思維方式去應對學校日常工作中的各類教育問題。但是，各位由于受到自身職業生活境域與習慣的局限，在判斷和行動時，多是依賴原有班級管理、年級管理等經驗之知，即以經驗方式去決定如何應對當下的問題。然而，一旦面對教育實踐中的新問題或難題，教師憑借原有經驗常常無法作出準確判斷，更難說行動的有效展開。

總之，社會飛速發展，生產和生活方式的變化日新月異，學校德育面臨許多新問題。與此同時，多數德育校長、年級組長和班主任每天沉浸在學校各類教育日常事務性工作之中，處理態度多表現為“我覺得”或“我認為”，言行明顯缺乏相應的教育理論依據。這一局限極易導致教師在分析和解決問題時只能依賴過往經驗，無法對問題實質內涵進行深入剖析，更談不上采取合理的教育行動。

二、教育專業領域的學術之思

基于教育學視角看，教育是屬于專業領域。由此比較一下班主任、學科教師與德育校長的專業工作差異：從表面上看，三者的分工不同;實質上看，三者之間的差異歸因于其工作分屬于學校教育的不同專業領域。在此，我們有必要從教育學視角探討一下上述三種專業領域的不同。

相對于職業行為而言，教師的專業行為不能僅憑日常工作經驗之思，而是基于對特定領域原理的把握來采取相應行動。原理是研究者針對特定問題進行學術思維的觀念產物，其思考軌跡遵循歷史的、邏輯的方式展開。按照歷史的、邏輯的方式考察某一特定的教育現象，思考相關教育問題的基本邏輯即教育原理思維方式，在此基礎上不斷豐富發展，進而構成大學里的諸多教育學學科。

從教育學的專業視角看學科教學，看專業教師的培養，他們在教之先必須能夠準確理解學科教育的基本原理，即學科教育是通過每一門學科的專業理論思維去改善學生的日常經驗思維。例如，物理學科教師明白，物理教育根本目的是著眼于形成學生正確的世界觀或宇宙觀，改造其日常觀念中對于自然現象的誤解。對于物理學科教師來說，教學設計過程必須明確所教內容與學生意識如何接軌，而非單純地知識講授與習題演練。美國哲學家杜威在《兒童與課程》一文中提醒教師要清楚課程編寫邏輯與兒童認知邏輯的差異。書本知識是間接經驗，它只有被還原為鮮活的、直接經驗的樣態，學生才能夠真正理解。如果教師忽視了還原設計這個重要環節，那么書本知識永遠與學生經驗之間存在著遙遠的距離，不利于激發其學習興趣或學習愿望。對此對照，那些被稱為“教書匠”的教師，憑經驗教了幾十年書，熟悉如何提高學生的解題能力，卻說不清書本知識與學生意識的差異，這在一定程度上表明教師受到日常工作經驗之思的局限。

再從教育專業視角看班級管理。一般來說，班主任是班級管理者。那么，從教育學視角看，班主任是誰？按照法國社會學者涂爾干的觀點，教師是社會代言人。從師生交往時間上看，班主任與學生交往時間遠遠超過非班主任教師，換言之，班主任是對學生影響最多的教師。實際上，班主任在很大程度上充當著社會公共生活的示范者與引領者，引導未成年人學會或者適應現代社會的公共生活。因此，班主任必須基于現代社會公共生活的高度來理解班級生活氛圍建設。在現代公共生活環境中，每一個人都應該作為公共主體參與其中，協商對話是處理公共事務的核心能力。所以，班主任在處理班級事務過程中，需要和學生多一些對話溝通，引導學生積極參與班級生活規則的制定，并充分體驗到公共生活規則的公正性。

從教育專業視角看德育校長的日常管理工作，主要包含兩個方面：一是開展具體工作之前，能夠從教育理論視角進行專業論證。以學校德育目標制定為例，要基于專業理論思考對于目標的設定進行系統論證，即將中小學生思想品德發展特征、社會發展變化特征等因素與本校的教育實際相結合，才能制訂既有理論基礎又有本校特色的計劃或方案;二是在學校德育工作開展過程中，針對隨時出現的新問題，即時覺察與調整，或者說依據理論進行即時反思，這就需要德育校長能夠擁有運用教育理論開展行動研究的能力。唯有如此，德育校長的專業水平才能夠真正提升。

三、德育校長形成學術思維的基本路徑

從德育校長的專業成長軌跡看，一般都有從事學科教學和班主任的工作經歷。一般來說，善于思考的教師都能在教學和班主任工作崗位上獲得一些具體工作經驗。但是，這些常識性質的工作經驗對于成為一名優秀的德育校長來說，是遠遠不夠的。教育學是一門實踐科學，校長們的學術思維要在教育實踐中形成，或者說，在行動研究的開展過程中形成。

（一）閱讀經典教育理論著作，提高學術思維能力

對于長期習慣于工作經驗之思的中小學德育校長來說，深入閱讀經典教育理論著作，是形成學術思維的重要方式。事實上，閱讀理論著作的過程，就是學術思維發生的過程。教育專業思維的形成必須來自系統地閱讀教育學經典著作。這里，比較一下日常閱讀與專業閱讀的區別。在日常生活中，多數人的閱讀是獲取結論，疏于關注作者的寫作思路;專業閱讀必須關注作者闡釋觀點的邏輯進路。

閱讀經典理論著作是形成學術思維的必由之路。經典的價值在于永恒性，理論的價值在于其具有普遍性特質，能夠超越個體經驗的局限性。例如，經典教育名著《康德論教育》，是德國哲學家康德闡釋教育問題的講義。在閱讀此書的過程中，我們的思維隨著康德的思路展開，就能夠逐漸體會到哲學家思考教育問題的方式。

德育校長尤其要克服日常閱讀方式的局限性。在閱讀這些教育經典著作時，不要滿足于記住一些結論或觀點，而應努力推敲作者為何如是說，重點關注作者思路展開方式，即作者論證其觀點的邏輯路線。

（二）擁有反思意識，形成專業覺察力

馬克思曾經說過：最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經在自己的頭腦中把它建成了。在此，馬克思通過比喻的方式來突出人的特殊性，即目的在先。這正是人高于一切動物的實踐理性能力。在行動之先，人憑借意識在頭腦中建構行動目的實現的樣貌，這種目的意識是反思行動展開過程的內在依據。

教育工作屬于人類實踐行為，依從實踐理性邏輯，即目的在先。如果教育者在行動之前能夠清醒把握目的，并在行動過程中根據目的隨時調整，相對比于那些事先目的意識不明確的教育者來說，前者擁有較高水平的實踐理性能力。現如今，教育實踐日益復雜，已經分化為不同專業領域。專業理論水平在一定程度上支撐起教師的實踐理性能力，是因為理論有助于教師構建其行動目的，即“頭腦中的房屋”。

事實上，德育校長的反思意識越強，則更容易跳脫出自身原有經驗的局限，清醒看待學校教育實踐的方方面面，及時覺察到教育行動的珍貴契機。唯有高水平的教育理論素養支持，德育校長才能在行動之先擁有基于理論思考的教育目的意識，以此超越日常工作經驗的局限，也有利于擺脫傳統習慣的束縛，在行動過程中即時反思，形成高水平的專業覺察力。

（三）開展行動研究，提高專業能力

面對學校德育實踐的諸多新問題，相信各位校長已經充分認識到原有經驗已無法有效應對新問題，這也是教育行動研究日益受到重視的原因之一。在真實學校實踐情境中，針對特定問題開展行動研究，需要具備嚴謹的科學的態度。事實上，圍繞學校日常生活中遇到的問題，通過行動研究改進自身教育教學工作，已經成為廣大教師的共識，但是，多數教師開展的行動研究缺乏專業規范。

依從教育研究的規范，行動研究要遵循確定問題、分析問題和解決問題的邏輯展開。行動研究開始于選題。選題的關鍵，是研究者要具備專業眼光。只有擁有教育學專業眼光，才能從經驗之思轉向理論之思，看到問題的實質內涵。這也再次突顯教育實踐工作者閱讀經典教育理論著作的重要性。在此過程中，行動研究者要努力克服建立基于感性經驗的思維習慣，從理論視角對所研究問題進行闡釋，嘗試構建馬克思所指的“頭腦中的房屋”，以此提高行動研究的嚴謹程度。

分析問題需要盡可能占有豐富的第一手研究資料。一般通過個案、測量推斷、干預等三種方式。個案研究方式包括參與式觀察和開放式訪談;測量推斷方式常用方法是問卷調查;干預方式直接指向解決問題，通過實驗研究與行動研究的方式展開。實驗研究的重點是有效控制無關變量，才能確定因變量與自變量之間的因果關系，但是，學校不同于實驗室，真正的實驗研究難以展開，多數情況下，還是傾向于采用行動研究方式。

行動研究一般遵循的路線是：確立問題—分析原因—提出解決方案—采取行動—反饋—調整方案—繼續行動—效果評價。綜觀整個研究過程，為了及時獲取第一手研究資料，觀察法、訪談法和問卷調查法等具體方法都會被運用。在學校教育領域，行動研究直接指向有效解決問題，改善學校實踐。因此，從事教育行動研究的人，是研究者，也是行動者。

當然，要呈現專業水準的教育行動研究，德育校長必須擁有基于教育理論的專業反思意識，不斷以自省和質疑的研究態度對行動本身進行追問。理論具有普適性價值，大家一定要用理論來充盈自己的頭腦，形成自己運用理論進行專業思考的能力。

總之，參照教育行動研究之路徑，請各位德育校長謹記，教育工作之道是真理之道的展開過程，遵循以學術思維引領工作思維，才能構建起學校管理者的教育哲學。面對當今復雜的教育形勢，國內外各類理論眾說紛紜，教育實踐者唯有憑借高水平的專業素養，建立堅定的專業信念，才能更好地適應變革時代的教育實踐。

（此文根據首都師范大學張益涵同學的現場實錄整理。）

責任編輯︱李 敏

讀者熱線：010-62003452

投稿郵箱：zgdy_jiangtang@163.com

朱曉宏，首都師范大學教育學院副院長，教授，博士生導師

班主任在處理班級事務過程中，需要和學生多一些對話溝通，引導學生積極參與班級生活規則的制定，并充分體驗到公共生活規則的公正性。

閱讀經典理論著作是形成學術思維的必由之路。經典的價值在于永恒性，理論的價值在于其具有普遍性特質，能夠超越個體經驗的局限性。

行動研究者要努力克服建立基于感性經驗的思維習慣，從理論視角對所研究問題進行闡釋，嘗試構建馬克思所指的“頭腦中的房屋”，以此提高行動研究的嚴謹程度。

*本文系作者2019年10月30日于首都師范大學中小學德育副校長培訓項目暨“北京德育論壇”第六期活動上的報告。