傳承地方節(jié)慶文化 構(gòu)建園本特色課程

摘 要：江蘇省南京市高淳區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園立足園本課程“慢成深耕”的研究，開展了“快樂(lè)小馬燈”大班主題活動(dòng)，從優(yōu)化教育資源、確立主題目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、豐富活動(dòng)形式等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，將地方節(jié)慶特色文化融入園本課程中，使課程游戲化，讓幼兒感知家鄉(xiāng)文化的獨(dú)特魅力。

關(guān)鍵詞：園本課程;節(jié)慶文化;小馬燈

在幼兒園園本課程的建構(gòu)中，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)“以人為本”的理念，注重“以園為本”的意識(shí)，充分挖掘本土資源，倡導(dǎo)自主式管理模式，從而發(fā)展人的主體性，促進(jìn)幼兒全面和諧持久地發(fā)展。作為文化傳承的第一陣地，幼兒園應(yīng)該擔(dān)負(fù)起挖掘、傳承、豐富和提升傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的重任，將本土文化引進(jìn)幼兒園，讓幼兒吸納本土文化的豐富營(yíng)養(yǎng)，更多地接觸家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）社會(huì)領(lǐng)域指出，幼兒園應(yīng)運(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。《指南》藝術(shù)領(lǐng)域建議，創(chuàng)造條件帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)。江蘇省南京市高淳區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）在《指南》精神的引領(lǐng)下，立足園本課程“慢成深耕”的研究，開展了大班主題活動(dòng)“快樂(lè)小馬燈”，從優(yōu)化教育資源、確立主題目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、豐富活動(dòng)形式等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，將高淳節(jié)慶特色文化融入園本課程中，讓幼兒在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)游戲、不斷成長(zhǎng)。

一、確定主題 營(yíng)造氛圍

每逢過(guò)節(jié)，高淳特色地方文化十分活躍。在包羅萬(wàn)象的地方文化中，如何選擇適合大班幼兒年齡特點(diǎn)的節(jié)慶文化資源呢？經(jīng)過(guò)多次課程審議，我們選擇了“高淳小馬燈”。因?yàn)椤靶●R燈”在高淳歷史悠久，是南京市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其最大的特點(diǎn)是人小、馬小、道具小，討人喜愛(ài)。其內(nèi)容是以《岳飛傳》《三國(guó)演義》為背景，表演敲鑼打鼓和古代戰(zhàn)爭(zhēng)中的陣法，是農(nóng)民喜慶豐收和歡度春節(jié)的重要民俗表演活動(dòng)。大班幼兒在節(jié)假日看過(guò)小馬燈表演，已有繪畫《京劇臉譜》的經(jīng)驗(yàn)，能用打擊樂(lè)器敲打節(jié)拍和基本節(jié)奏，能熟練地進(jìn)行跑圓、十字開花等隊(duì)形變化，這些都為開展“快樂(lè)小馬燈”主題活動(dòng)做好了鋪墊。

為了激發(fā)幼兒的興趣， 師幼共同設(shè)計(jì)了《小馬燈》海報(bào)張貼在教室門口，宣傳活動(dòng)營(yíng)造氣氛。將自制的小馬燈放在表演區(qū)， 張貼小馬燈表演劇照，收集紗巾、鈴鐺、小旗、頭飾等， 錄制跳小馬燈的地方音樂(lè)和視頻，幼兒就可以選擇和搭配簡(jiǎn)單的服飾、道具進(jìn)行自主表演。

二、特色活動(dòng) 家園一體

特色園本課程的開展，家長(zhǎng)的支持和配合是不可缺少的。為了讓親子活動(dòng)順利進(jìn)行， 我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查表， 讓家長(zhǎng)和幼兒共同了解小馬燈的由來(lái)、特點(diǎn)。同時(shí)也把問(wèn)題帶給家長(zhǎng)，如何利用廢舊物品自制一個(gè)小馬燈，讓幼兒表演。家長(zhǎng)面對(duì)難題，起初束手無(wú)策。教師通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)、實(shí)物展示、網(wǎng)上搜圖等方式幫助家長(zhǎng)，家長(zhǎng)由被動(dòng)變主動(dòng)，積極與教師交流制作過(guò)程，在班級(jí)微信群里展示視頻，分享制作成果。在民間文化親子表演活動(dòng)中，幼兒自己化妝，戴上頭飾，手持彩色小馬鞭，披著披風(fēng)，手腳腕上套著鈴鐺，身上的小馬燈更是引人注目：有盒子做的小花馬，有竹編的小白馬，有塑料小盆做的小紅馬，還有絲襪做的小黑馬。四個(gè)班級(jí)的小馬隊(duì)在音樂(lè)聲中有序地跑大圓、十字開花、小圓跑、擺成“天下天平”四個(gè)字。家長(zhǎng)為幼兒精彩的表演積極點(diǎn)贊，同時(shí)發(fā)出感嘆：好像回到小時(shí)候看小馬燈的場(chǎng)景，這個(gè)活動(dòng)非常有意義。幼兒在整個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出了積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)合作和自信快樂(lè)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、深度挖掘 能力提高

（一）引領(lǐng)能力

教師運(yùn)用有效的教學(xué)措施，思考教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，充分發(fā)揮了引領(lǐng)作用，尊重孩子在活動(dòng)中的自主性和探索性，開展了各種有趣的活動(dòng)。例如，打擊樂(lè)《小馬燈》，引導(dǎo)幼兒利用生活中材料，如拍打桌子、敲擊積木和碗勺等，為音樂(lè)配上簡(jiǎn)單明快的節(jié)奏;創(chuàng)意活動(dòng)“小小演員”，讓幼兒用油彩，為自己畫上妝容，參加表演活動(dòng);美術(shù)活動(dòng)“自制頭飾、馬鞭、披風(fēng)、彩旗”，幼兒運(yùn)用多種工具、材料制作出了表演所需的道具，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，體育活動(dòng)“小馬過(guò)河”創(chuàng)設(shè)情境和障礙，讓幼兒以小馬的角色過(guò)河完成任務(wù)，發(fā)展動(dòng)作，培養(yǎng)合作能力;語(yǔ)言活動(dòng)“創(chuàng)編兒歌小馬燈”：?jiǎn)栲洁剑瑔栲洁剑尮凝R鳴鞭炮響。走呀走，蹦呀蹦，小馬燈呀跳得歡。長(zhǎng)蛇陣，梅花陣，馬兒滿場(chǎng)圓圈跑。關(guān)公臉，張飛臉，跳出笑聲滿天飛。喝彩聲，歡呼聲，歡度新年喜洋洋。教師和幼兒表現(xiàn)出智慧的一面，兒歌編得有趣、歡快，把小馬燈特有的音樂(lè)節(jié)奏、豐富的表演人物、變化多樣的隊(duì)形、歡快熱鬧的場(chǎng)面都?xì)w納在這首兒歌里了。

（二）開發(fā)能力

在表演的裝飾上，每位教師都別出心裁，發(fā)揮聰明才智。如制作頭飾，有的教師建議使用發(fā)箍——便于幼兒戴在頭上，毛根——便于幼兒固定在發(fā)箍上，毛球——顏色鮮艷，和毛根組合在一起可以抖動(dòng);如制作馬鞭，有的教師建議使用大的竹筷和毛線，便于家長(zhǎng)和幼兒一起制作;如披風(fēng)，有的教師建議使用紗巾，便于幼兒自己進(jìn)行裝扮;如服飾，有的教師建議家長(zhǎng)收集繡花綢緞被面，縫制成戲劇服飾等。教師積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，全面提升了對(duì)園本特色課程的開發(fā)能力。

（三）教研能力

教師在特色園本課程中，將每個(gè)活動(dòng)都以初頁(yè)或是美篇的形式進(jìn)行報(bào)道，用照片、視頻展示了幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，用文字體現(xiàn)了對(duì)活動(dòng)組織實(shí)施的感悟與反思。方案設(shè)計(jì)和案例分析絲絲入扣，創(chuàng)設(shè)了有助于幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的環(huán)境和區(qū)域。教師積極參與園本課程的審議，通過(guò)制訂用關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)支撐的活動(dòng)目標(biāo)（見(jiàn)下表）、繪畫大樹成長(zhǎng)式的主題網(wǎng)絡(luò)圖、整理直接和間接的主題資源、設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富形式多樣的情景脈絡(luò)等，構(gòu)成一套完整的課程體系。教師堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)水平和教研能力。

四、快樂(lè)滿園 分享成長(zhǎng)

幼兒、教師、家長(zhǎng)三體合一，群策群力，以一場(chǎng)精彩紛呈的“小馬隊(duì)Style”，紅紅火火迎接了新年的到來(lái)，大班主題活動(dòng)“快樂(lè)的小馬燈”在歡聲笑語(yǔ)中畫上了圓滿的句號(hào)。

（一）幼兒的發(fā)展

“親子調(diào)查—親子制作—設(shè)計(jì)海報(bào)、邀請(qǐng)函—環(huán)境、游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)—參與表演活動(dòng)……”每一個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)起者、參與者、實(shí)踐者都是幼兒。幼兒通過(guò)動(dòng)手做、動(dòng)腦想、親歷體驗(yàn)排練，大膽表達(dá)了對(duì)小馬燈的認(rèn)識(shí)和喜愛(ài)，充分體驗(yàn)了跳馬燈的快樂(lè)和滿足，獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)的收獲

在主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)是信息和課程材料的提供者、幼兒活動(dòng)的協(xié)助者以及幼兒園活動(dòng)的參與者，部分家長(zhǎng)還參與課程研討和課程審議。我們傾聽家長(zhǎng)的想法，并把這些想法適當(dāng)納入課程計(jì)劃中。家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了理解、交流、分享，學(xué)會(huì)了尊重、欣賞和回應(yīng)幼兒的想法，學(xué)會(huì)了為幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施“建言獻(xiàn)策”，共同促進(jìn)幼兒全面且富有個(gè)性的發(fā)展。

（三）教師的成長(zhǎng)

教師從活動(dòng)的緣起——小馬燈的由來(lái)及歷史文化資料的搜集、親子調(diào)查表的設(shè)計(jì)，到活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)——集體活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲、親子活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，至活動(dòng)的總結(jié)——活動(dòng)反思及課程評(píng)價(jià)，一直用心、用眼、用智慧去探索，一直追隨著幼兒的興趣，去引發(fā)幼兒更深層次的學(xué)習(xí)與探究，從而不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)獲得提升。

豐富的活動(dòng)使幼兒、教師、家長(zhǎng)真實(shí)地了解家鄉(xiāng)，了解了這些民俗文化背后所呈現(xiàn)的智慧和藝術(shù)，并引以為自豪。

一分耕耘一分收獲。“快樂(lè)小馬燈”主題活動(dòng)正是我園在開展園本課程“慢成深耕”的實(shí)踐研究中，收獲的一枚豐碩果實(shí)。今后我園會(huì)讓更多的高淳節(jié)慶文化走進(jìn)幼兒園，在幼兒身上得到更好的傳承和發(fā)展;讓幼兒園園本課程更貼近生活，更生動(dòng)有趣一些，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)，幼兒探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。

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