一體兩翼雙線驅動 坊室共研同步發展

彭友禮 張明星

摘 要：2019年，湖南省永順縣以打造高素質專業化創新型教師隊伍為目標，以教師工作坊研修區域整體推進為載體，按照“一體兩翼，雙線驅動;坊室共研，同步發展”的建設思路，初步探索構建信息技術環境下的教師學習共同體，催生“用得好、輻射廣、共成長”骨干引領全員的常態化研修機制，以期實現城鄉教師共同發展、城鄉教育均衡發展。

關鍵詞：教師工作坊;常態化;學習共同體

2019年，湖南省永順縣（以下簡稱“我縣”）以打造高素質專業化創新型教師隊伍為目標，以教師工作坊研修區域整體推進為載體，以湖南省教育廳啟動教師工作坊研修區域整體推進試點項目為契機，按照“一體兩翼，雙線驅動;坊室共研，同步發展”的建設思路，初步探索構建區域內覆蓋全學段、全學科、可復制、可推廣、常態化的全員教師工作坊研修模式。現就我縣教師工作坊區域整體推進試點的具體實踐進行整理與反思。

一、明確工作坊建坊思路，精準定位研修目標

依據國家和省有關文件精神，根據我縣教師培訓現狀，依托縣級名師工作室和省教師發展網研修平臺，采用坊室共研的模式，按照“一體兩翼，雙線驅動;坊室共研，同步發展”的建坊思路，先后出臺相關文件，建立分工合理、責任明確的縣級培訓管理體系，明確工作目標與任務。積極借鑒高等學校、湖南省中小學教師發展中心的優質資源，在課程開發、教師一體化培養培訓等方面開展深度合作，實現優勢互補、共同發展，組成學習共同體。

我縣教師工作坊區域整體推進試點的三年基本思路：2019年，規劃布局、啟動實施，由過往我縣獲省級考核評估的A類教師工作坊帶動各學段大學科進行主題研修，探索基于手機、掌上電腦等移動終端的研修新形式。2020年，進行精準推進，開設各學段小學科工作坊，開啟小班額精品研修，落實研修要求，大力推行混合式培訓，凝練創新工作坊研修模式。2021年，落實常態研修，輻射所有學段、學科，實現縣域內所有教師“坊室”共研，讓教師工作坊研修常態化，形成工作坊研修整縣推進的可復制可推廣模式。

“一體兩翼”：以教師工作坊為主體，“互聯網+坊室結合”為兩翼，最終落地校本研修。依托現代信息技術手段，整合網絡研修與校本研修，組織學員通過網絡課程學習和研討，開展主題研修與實踐，掌握工作坊研修的特點和規律，促進信息技術與學科深度融合，使縣級教師工作坊研修由課程走向活動、由個體走向團隊、由運動走向常態、由被動走向主動、由隔離走向融合，引領鄉村教師專業發展走向自覺，實現教師研修常態化。

“坊室共研”：通過“分層分類，精準診斷，線上坊室共研;名師引領，主題解讀，共建團隊文化;分類示范，精準導航，線下主題研修;分層研磨，精準實效，帶動校本研修;分類展示，精準聚焦，開啟主題沙龍;訓后跟蹤，精準提升，落地校本研修”等六個環節，實現教師工作坊分層、分類、分科、分崗、分片區的精準研修。

雙線驅動模式：各工作坊按照“名師引領—坊室共研—組內研磨—展示提升”的思路開展基于主題的集中研討。“線上研修1+N”是將學員按學科、學段及所在片區分成大組。組內實行“三人行”小組，開坊后，學員制訂個人研修計劃，做到有目的、有計劃地研修。工作坊線上研修由1支坊團隊帶領N名坊員通過線上主題研討生成“話題”，以課例為基點聚焦問題，研究教學中的“真問題”。“線下研修N+1”就是線上研修由理論走向課堂教學實踐，由N名坊員和坊主共同研磨找出解決問題的策略，從而通過課堂教學生成1節優質課。

二、推動研訓一體常態化，優化縣域教師培訓生態

為切實增強教師培訓的針對性和實效性，滿足一線教師實際培訓需求，在縣國培辦的統一部署下，我縣以名師工作室為單位分學科組成了多個調研團隊，針對縣域內中小學、幼兒園鄉村教師的研修需求、研修主題進行了調研。通過調研了解我縣中小學幼兒園的教育現狀，掌握鄉村教師現狀、存在問題，明確培訓的主攻方向及采取的模式，并制訂了《2019年永順縣中小學、幼兒園教師培訓計劃》，涵蓋小學、初中、高中所有大學科及幼兒園領域，通過“一體兩翼”來實現教師工作坊研修的整體推進，按照“坊室共研，雙線驅動”的模式實施開展。

為確保工作坊研修落到實處，我們細化管理分工、明確管理責任，就管理團隊、研修團隊、受教學區等方面出臺了相應管理辦法，依照相關文件制定了工作坊團隊、參訓學員、基地校、送教學校四級考評體系，以及《工作坊管理辦法》《工作坊團隊成員及學員遴選標準》《工作坊建設及考評標準》《優秀工作坊評價標準》《工作坊優秀學員評選標準》等五個評價標準，取得了良好效果。

三、聚焦研修過程管理，關注研修培訓實效

一是積極培育種子教師。分期分批組織教師工作坊管理者、團隊成員、基地校校長參加各種形式的高端培訓，與省、州級培訓機構及高校建立領導互訪、教研互動、信息互通、資源共享、隊伍共建的長效幫扶機制。安排工作坊三人行團隊及管理服務團隊人員到相對應的名校跟崗學習，提升其培訓與管理水平。通過請進來、走出去的方式，認真組織工作坊團隊的內訓工作，實現了“一次內訓明思路、二次內訓研模式、三次內訓聚主體、四次內訓拓視野、五次內訓學經驗、六次內訓細統籌”的預期目標。種種活動的開展，拓展了我縣工作坊研修團隊的視野，學習借鑒了先進地區的優秀培訓、管理經驗，提升了工作坊管理團隊、服務團隊的能力。同時也初步探索了“坊室共研，雙線驅動”工作坊研修模式，為實現工作坊整體推進提供了寶貴經驗。

二是細化考核評價標準。為使參訓學員培訓期間能高度集中精力，積極主動參與培訓，保證培訓目標的順利實現，我縣以湖南省教育廳國培辦相關文件為依據制定了《學員參訓守則》，要求每位學員服從項目組的統一管理;熟知項目實施方案，明確學習內容和學習任務;自覺學習，主動參與，做好聽課記錄;積極參加研討，認真完成作業;理論聯系實際，將學習與自己工作結合起來，提升理念，增強能力。并對學員的線下研修活動進行嚴格的考勤管理，結合線上、線下兩個方面對學員進行等級評價。

三是精心提煉研修主題。各學科工作坊通過前期調研篩選提煉出教師關切的焦點與困惑問題，根據問題確定研修主題。然后圍繞研修主題設置針對性強的課程計劃，組織學員對課程進行學習和研討，并結合教育教學實踐進行深入分析，有效開展研修活動，完成主題研修，解決實際問題。同時制定三年規劃，設立三年遞進式研修目標，逐步提升教師的專業水平。

四是注重研修環節管理。以問題為導向，以任務為驅動，通過課程學習、課例研修、磨課研課、交流研討、問題探究、資源分享、創新設計、相互評價、成果運用等學員樂意接受的方式進行深度研修。

研修啟動前，研修主持人團隊定位研修目標，篩選典型問題，布置研修任務，細化研修步驟，設計研修課程;研修過程中，關注研修動態，及時進行點評，解答研修問題，推介優秀成果，進行階段小結;研修最后階段，匯聚優秀資源，整理研修成果，融入教學實踐，對接校本研修。工作坊研修一般分為六個環節：調研診斷，確定主題，活動設計，活動開展，總結提升，成果運用。

五是關注研修實效。在我縣19個教師工作坊、127個研修小組、1120名參訓學員的認真參與、配合下，教師工作坊整體區域推進試點項目參訓學員的上線率與合格率均為100%，優秀率達到90.18%。各工作坊學員的課題研究、論文撰寫、技能比賽等教育教學及研究工作也碩果豐厚，各工作坊研修特色顯著、亮點突出。

中小學班主任工作坊通過“四線三環一點”管理模式（四線，即微信、QQ、手機、工作坊;三環，即組長微信群、小組微信群、工作坊大群;一點，即一人一校教學點）讓研修管理有梯度。網絡平臺和坊主均圍繞“發揮班級文化效能，以文滲透立德樹人”的研修主題推送課程，主題研修活動、沙龍研討活動、研修作業、研修問題以及線下活動均圍繞研修主題展開，使得研修目標落到實處。經過坊室共研，聚焦主題，內容豐富，讓研修路徑有深度、坊室融合有力度、研修成果有厚度。

為解決全縣范圍內專業教師配備不足、兼職教師多的現象，初中物理、化學、生物教師工作坊通過坊室結合助推全縣理化生實驗教學，主要從理化生教師實驗操作技能、分組實驗和演示實驗能力、信息技術與實驗教學深度融合三大方面進行共同研修。幫助兼職教師站在學生角度設計課堂、設計課題、設計作業，努力提高課堂教學效益。

通過各個工作坊團隊與學員的努力與協作，我縣教師工作坊區域整體推進試點項目的研修活動得到了社會的肯定，產生了良好的社會效應，被省、州、縣各級媒體報道70余次。

四、存在的困惑及今后的思考

經過一年的項目試點，我們還存在一些困惑，主要有：①在方案設計、課程開發、分階段實施、培訓資源建設等方面，缺乏高校專家有效的具體指導，難以實現項目實施的前瞻性及實施過程的專業與科學性。②本項目試點原計劃三年，若調整為兩年，時間緊任務重、壓力大。③部分學科建設落后，學科建設包括學科知識體系的構建、專業教師的培養、專業知識的學習和教材資源的發掘等要素，而專業教師是這些要素中最為核心的要素。

針對存在的問題，我們準備采取以下措施：①加強農村中學薄弱學科建設，培養專業思想穩定的教師隊伍。對音樂、美術、生物、地理等師資最為匱乏的學科，學校要盡量固定幾個相對有優勢的教師，加強針對性培訓讓其“學有所用”，不斷提高其業務素養，鞏固其專業思想，發揮他們的專業引領作用。②加大“參與式教師培訓”的力度，真正實現讓教師親身體會“主動、合作、探究”學習的喜悅和困惑，引導教師在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的經驗，提升認識，從而實現自身觀念、態度和行為上的改變。

參考文獻：

[1]龔明斌.教師工作坊研修項目的設計與實施[J].教師，2015（31）：10-12.

[2]辛憲軍.教師工作坊研修模式初探[J].中國成人教育，2017（22）：142-145.