教師成長共同體構建：幼兒園新入職教師參與式集體備課的實踐探索

歐陽潔 何思靚

摘 要：湖南第一師范學院承辦的“國培計劃（2019）”幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓項目（D108）針對新入職教師的身份特點，以參與式集體備課的創(chuàng)新培訓模式，有效構建了教師成長共同體。項目“任務驅動、行動學習、參與體驗、多元考核”的培訓設計思路符合學員的培訓需要，提高了培訓的實效;項目實行“個性化學習、小組交流討論、專家引領提升”的學習方式構建了教師成長共同體，加強了學習效果;項目實施中理論與實踐的有機結合、融會貫通，幫助學員形成初步的教研能力，培養(yǎng)了反思品質。

關鍵詞：參與式集體備課;幼兒教師;專業(yè)發(fā)展

2019年12月5日至16日，由湖南第一師范學院承辦的 “國培計劃（2019）”幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓項目（D108），歷時12天，參訓70名學員全部順利完成預定學習任務，合格率為100%。本項目取得了圓滿的成功，學員的好評率為95%以上。項目創(chuàng)新了培訓模式，其中較突出的特色之一就是針對培訓學員為新入職教師的身份特點，創(chuàng)建了參與式集體備課的培訓模式，有效構建了教師成長共同體，最大限度地發(fā)揮了國培的即時優(yōu)勢和后續(xù)價值。

一、參與式集體備課培訓模式介紹

集體備課是教師在個人充分備課的基礎上，由一定的教師群體針對教育教學問題采取討論、交流、講座等形式來解決問題的研究活動。參與式集體備課培訓模式為本項目的創(chuàng)新之處，指讓全體學員在培訓過程中構建一個成長共同體，在培訓任務的驅動下，共同協(xié)商、相互交流，全身心地參與投入到集體備課與教育研討的過程中，以達到解決實際問題、形成反思品質、理論聯(lián)系實際的目的。本項目參與式集體備課培訓模式大致可以用圖1表示：

二、參與式集體備課培訓活動過程

（一）長沙市教育局旭輝幼兒園：“任務驅動—專題講座—小組展示—診斷提升”四位一體集體備課初體驗

2019年12月11日下午，在長沙市教育局旭輝幼兒園，保教主任劉綴雯老師對參訓的70名學員采用“任務驅動—專題講座—小組展示—診斷提升”四位一體的培訓方式，使全體學員初步嘗試參加一次幼兒園教研活動——“集體備課教研課”（具體內容見表1）。

（二）長沙市岳麓區(qū)第八幼兒園：“集體備課—現(xiàn)場試教—小組研討”三位一體的教師學習共同體構建

2019年12月13日上午，70名學員早早來到了長沙市岳麓區(qū)教育局第八幼兒園（以下簡稱“八幼”）。在這里，學員們在集體備課后現(xiàn)場進行了試教的大練兵（具體內容見表2）。

（三）一師幼兒園模擬教室：“集體備課—教學展示—交流討論—專家引領”四位一體理論指導實踐促成長

2019年12月16日是D108幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓的最后一天，在這一天，全體學員們按照任務要求對專家團隊做集體備課試教后的成果匯報展示。成果匯報展示活動在一師幼兒園模擬教室進行，由首席專家萬湘桂副教授和學術導師袁小平教授率領專家團擔任指導專家。（活動的具體安排見表3）

三、參與式集體備課培訓模式特色經驗分享

（一）“任務驅動、行動學習、參與體驗、多元考核”的培訓設計思路符合學員的培訓需要，提高了培訓的實效

參與式集體備課培訓模式緊緊圍繞項目主題“新入職教師規(guī)范化培訓”，每一步都采用任務驅動的方式，促進學員在任務中直接行動，每一個學員都由被動的“被培訓者”變成主動的“學習者”，全程參與幼兒園教學中使用最廣泛最實用的集體備課活動，體驗學習教師教研最有效的方式。這種培訓設計思路符合新入職教師的需要，促使學員在參與體驗、實踐操作、總結反思中收獲提升。在此項任務的考核方式上，結合學員個人教案、幼兒園觀摩記錄、小組教研記錄、小組展示、學習行動計劃等多種方式，進行量化考核，考核方式細致有效。

（二）“個性化學習、小組交流討論、專家引領提升”的學習方式構建了教師成長共同體，加強了學習效果

參與式集體備課培訓把“個性化學習、小組交流討論、專家引領提升”結合起來，做到了讓參訓學員在充分個性化學習的基礎上，以小組為單位開展集體備課活動，集思廣益，發(fā)動頭腦風暴，極大地調動了學員之間相互學習的主動性，構建了教師成長的共同體，促進了不同地區(qū)教師的有效交流，培養(yǎng)了團隊協(xié)作的精神。知名幼兒園園長、教學名師、高校教授作為專家團隊對全體學員進行教學示范、交流診斷、專業(yè)引領，促成了最大的培訓效果。

（三）理論與實踐的有機結合、融會貫通，幫助學員形成初步的教研能力，培養(yǎng)了反思品質

參與式集體備課培訓模式的一大亮點是始終把理論學習與實踐練習結合起來，融會貫通在培訓過程中。本項目前期做了比較充分的需求調查，使學員坐在教室里進行的理論學習不是脫離實際的理論灌輸，而是根植于新入職教師實際需要的有針對性的理論指導援助。培訓專家在課程的設計中也把學員的實際操練結合了進來，使學員對理論的理解更深入透徹。系統(tǒng)規(guī)范地學習相關理論后，學員又在幼兒園進行了實際試教，這便有了親臨一線的真實體會，對理論與實踐的結合有了更加清晰的認識和把控。最后的片段教學與專家引領環(huán)節(jié)，再次把實踐經驗提升到理論反思的層面，使參訓學員形成了較好的教研能力，并形成了以反思為主要特征的教師專業(yè)發(fā)展品質，有助于學員回到原工作崗位后保持持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

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