探究新“視”界

鄒海萍

摘 要：建構區是幼兒最喜歡的活動區之一，尤其是大班幼兒，他們在建構區共同商量、自由搭建、合作完成建構任務。教師是幼兒的合作者、支持者、引導者，是幼兒學習的伙伴。教師對幼兒建構水平、交往能力的了解需要建立在觀察的基礎上，文章作者設計了觀察記錄表，仔細觀察大班幼兒在建構區的活動，并進行理性分析，提出了合理化的建議。

關鍵詞：幼兒; 建構區; 觀察記錄

一、心“事”點——觀察情況

用心觀察，記錄“事”實。觀察記錄要客觀，用白描的手法如實記錄情況，不加個人的情緒、情感在里面，更不能主觀臆測。那如何客觀、及時地記錄觀察情況呢？筆者設計了一份觀察記錄表，選取了使用材料、建構造型、收拾整理、交往次數、解決問題能力等多方面的內容來觀察幼兒的活動情況。

本次建構區中，有6名幼兒參與活動，其中女孩4名，男孩2名。本次提供的主材有清水積木、塑料積木、紙盒，輔助材料有花片、可樂瓶、紙棒、薯片罐、雪碧瓶、籃子等。材料擺放如下：材料柜的上層為按形狀分類的清水積木，第二層為薯片罐、雪碧瓶、籃子等輔助材料，還有一些大型的盒子等放置在區域四周。幼兒拼搭積木時在地墊上拼，可供拼搭的地墊塊數為8塊，相當于26.8平方米。幼兒來到活動場地后，先小組討論了一下，接著開始動手拼搭。筆者認真觀察，發現幼兒在拼搭的過程中使用主材、輔材的情況不盡相同，拼出的建構造型各異，遇到問題時解決問題的能力存在差異，收拾整理的習慣也有差異。

根據觀察情況進行簡要分析：幼兒使用的材料主要有清水積木、易拉罐等輔助材料 ，建構造型主要有平鋪、圍合、疊高、排列、鑲嵌、組合。解決問題的能力主要是主動嘗試、語言求助、同伴互助。

二、欣“視”點——分析情況

欣喜發現，聚焦“視”點。得到第一手觀察資料后，教師要做的是在觀察記錄表的基礎上，進行有效信息的加工與分析，得出相關的結論。

（一）交往次數——交往頻繁

從交往次數來看，每個幼兒都與他人有交往、有商量合作的現象，有相互幫助的情況，交往次數比較多。從下圖可知，幼兒B和幼兒E與同伴交往合作的次數較多，幼兒F與同伴交往合作的次數較少，只有1次。可以說，本次觀察的6名幼兒，都能與同伴進行互動、溝通、交流，而非各建各的平行游戲。這符合大班幼兒的年齡特點，他們較小班、中班時交往的意識與能力都增強了，他們能共同商量建構，相互交流與溝通，共同完成任務。

（二） 使用材料——豐富多樣

從使用材料的情況來看，豐富多樣。每名幼兒都能積極參與活動，除了幼兒E只選用了清水積木外，其他幼兒園都能選擇多樣化的輔助材料進行建構。每種材料都物盡其用，最多時幼兒使用6種或7種材料以上，使用率高。

（三）造型建構——多種多樣

從觀察情況來看，幼兒本次活動的主題是建構美麗的幼兒園。從建構的造型來看，幼兒建構造型主要有疊高、圍合、鑲嵌、組合、排列等。從呈現作品來看，有建構幼兒園操場的、建構活動室的、建構升旗臺的、建構教學樓的，每個幼兒都有自己的想法，體現出大班幼兒良好的空間架構能力。

（四）收拾整理習慣——參差不齊

從收拾整理習慣來看，5名幼兒能將材料全部擺放到位，并且注意把不同材料放回到指定的地方。可見，這些幼兒的整理習慣比較好。但幼兒園E的收拾整理習慣不佳，活動結束早早離開活動區域，留下一堆積木、輔導材料由同伴幫助收拾和整理。

（五） 解決問題能力——不盡相同

本次活動中主要觀察幼兒遇到問題時解決問題的能力，一般有主動嘗試、語言求助、同伴互助三種解決問題方式。

分析：從上圖可以看出，主動嘗試的有20人次，語言求助7人次，同伴互助的有16 人次。可見，在建構活動中，幼兒主動嘗試的次數明顯高于語言求助的人次，同伴互助的次數也較多。這些數據表明幼兒獨立解決問題的能力較強，幼兒合作互助的意識也越來越強。

三、新“試”點——反思策略

（一）幼兒發展的主體性

幼兒是學習的主體，教師是幼兒的合作者、支持者和引導者。在此次建構區中，幼兒發揮著主體性作用，主要體現在自由討論、自主建構、自發改進等方面。讓幼兒自主決定建構的主題，自由建構喜歡的內容，建構過程中相互商量、發揮主觀能動性，根據自己的意愿建構。

1. 自由討論，確定內容

建構活動剛開始時，幼兒們圍在一起商量要建什么，幼兒A提議建一個美麗的幼兒園，這個建議得到了大家的認同，幼兒B補充說：“我喜歡操場，我來搭一個操場吧。”幼兒E說：“操場上有升旗臺，我來搭。”幼兒C也接著說：“我建幼兒園的大門。”幼兒D說：“我建活動室。”幼兒F認真傾聽大家發言，沒有發表自己的意見。過了一會兒，她輕聲說：“我做一個滑滑梯。”幼兒們討論完畢，各自投入到建構活動中。

從這里可以看出，大班的幼兒有明確的建構目的，能和同伴商量建構的內容，圍繞建構的主題有個性化的表現與表達。

2. 自主建構，奇思妙想

幼兒在建構區里各自散開。幼兒A取了長短不一的清水積木，把最長的放在最底下，把短的排列在長積木的邊上，依次取來不同的清水積木，依次排列、疊高，在建構區的外圍形成一道墻。在墻的最高處，她取來了可樂瓶和大花片，將大花片套在可樂瓶口上，一個個放在圍墻上。其他幼兒也都在認真地建構，其中幼兒B的操場用了易拉罐代表一個個油桶，上面架著一塊塊清水積木，模擬挑戰區場景，還用紙杯疊高，模擬挑戰區的堡壘。幼兒E的升旗臺用各種各樣的盒子和清水積木建構而成，他還將裝積木的籃子也拿來使用……

從這里可以看出，幼兒在搭建的過程中，能按自己的意愿進行活動，比如選擇合適的場地進行搭建，選擇適宜的材料進行建構，搭建的方法也能與所建構的事物相匹配。總之，幼兒都能有條不紊地進行著自主建構。他們建構的技能也體現了大班年齡特征，所用的建構方式也是多種多樣的。

3. 自發改進，相互提高

幼兒園初具規模后，幼兒開始欣賞同伴的建構，這時的交流合作、溝通討論再次發生。幼兒B主動去看幼兒A建構的圍墻說：“圍墻下面可以擺一些運動的器具，我們幼兒園就有。”幼兒A聽了幼兒B的建議后，馬上開始改進。幼兒E的升旗臺比較高，幼兒C建議不要搭那么高，容易倒下來。而且用清水積木搭建更牢固，幼兒E改良了升旗臺，用清水積木做底，再往上疊盒子，越來越穩了。

從這里可以看出，大班幼兒有能力進行自我修正并提出更好的建議，使建構變得更加完善。

（二）材料提供超市式

建構區的材料提供非常有講究，既要品種多樣，便于取放，又要有利于幼兒收拾整理。提供的材料主要有以下幾個特點。

1.適宜性

本次建構活動提供的材料主要是清水積木。清水積木也有很多種類，有正方形、長方形、拱門形、三角形、高矮粗細不同的圓柱體等，這些積木牢固、多變，能滿足幼兒建構活動的需要。幼兒可以平鋪，可以層疊，還可以圍合，清水積木這種主材在建構區里非常適宜。

2. 安全性

本次建構活動提供清水積木、易拉罐、盒子、紙杯等生活化材料，這些材料便于取放，且易于收集。教師在投放易拉罐時將易拉罐口用透明膠封面口，確保安全;提供的盒子、紙杯等紙質材料安全環保，幼兒活動中無安全事故。

3. 多樣化

除清水積木這一主材外，提供的盒子、易拉罐、紙杯、紙棒、紙筒、可樂瓶、薯片罐等輔材多種多樣，而且每樣材料數量充足，能達到人均需要的最上限，滿足幼兒建構的需要。多樣化的輔材激發幼兒創作活動的熱情，比如，有的幼兒把可樂瓶當成高高的柱子，有的幼兒把易拉罐當成油桶等，幼兒的創意無限。

（三）場地規劃合理性

1. 空間寬敞

從建構區的空間劃分來看，提供的場地非常寬敞，足夠容納5～8名幼兒同時進行建構。而且場地鋪設了地毯，有效減少了因搭建材料而產生的噪音，也能避免對其他區域產生干擾。因此 ，在整個建構的過程中，并未出現因場地問題而產生的摩擦與撞倒積木的現象，幼兒的建構有條不紊。

2. 布局合理

從建構區的布局來看，建構區的位置在活動室的一角，被設在一個相對不會被人流穿行的獨立地帶，使建構區本身帶來的一些噪音與其他安靜區域相隔。同時，所有材料被放置在矮柜中，靠墻放置，便于收拾整理。矮柜可以移動，當幼兒覺得取放不方便時，可將柜子移出。

綜觀整個建構活動，幼兒在建構區中能積極與材料互動，合理利用材料，與同伴友好合作，共同完成構建任務。當然也存在一些小問題，如部分幼兒收拾整理的習慣還有待加強，作品的創造性還有待提升。這些將在以后的區域活動中繼續完善。

參考文獻：

[1]陳秋芳.在主題探究活動中培養幼兒的合作能力[J].教育導刊（下半月刊），2011（3）：68-70.

[2]宮 ?山.中班幼兒建構區活動同伴交往及培養策略的研究[D]. 石家莊：河北師范大學，2014.