大學計算機基礎實驗教學探討

江健生 蔡慶華

摘要：大學計算機基礎課是高校面向各專業開設的一門公共課，實驗教學是教學過程中十分重要的環節。該文從計算機基礎實驗課目的、主要內容、實驗條件、存在問題等方面進行綜述，并針對問題提出解決方法，以期提高大學計算機基礎實驗教學的教學質量。

關鍵詞：計算機基礎;實驗教學;教學改革;雨課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）08-0110-02

隨著社會信息化的快速發展，計算機應用已成為人們必備的知識和技能。高校將大學計算機基礎設為公共基礎課，面向各專業學生開設，是普及計算機應用十分有效的途徑。計算機基礎課程實踐性很強，其中實驗教學是培養學生動手能力和創新能力的重要環節，在應用型人才培養中起著重要作用，本文對大學計算機基礎的實驗教學進行綜述。

1 實驗課目的

大學計算機基礎受眾面廣泛，開設這門課程的主要目的是使各專業學生了解計算機基礎知識，掌握計算機基本操作技能和基本軟件使用方法，培養學生計算思維能力，使學生具備利用計算機處理專業問題的本領，為后續其他課程的學習及將來應用奠定基礎[1]。其中實驗課是對學生進行綜合實踐訓練，一方面使學生深化理解和掌握理論課教學內容;另一方面使學生學會如何將理論知識用于解決實際問題，培養學生熟練使用計算機的能力。

2 實驗課主要內容

大學計算機基礎實驗課的主要內容有計算機的基本使用、Office軟件的應用、上網信息搜索與瀏覽、網絡應用和安全等[2]，我校根據各專業需要和學生自身特點分別、分級制定實驗大綱。其中分級實驗是根據人校學生計算機基礎水平的差異性，設置基本實驗和提高實驗，所有學生都要完成基本實驗，學有余力的學生完成提高實驗。

在第一章計算機基礎知識中，基本實驗是認知計算機主機、顯示器、鍵盤和鼠標等，使用鍵盤和鼠標，用金山打字軟件掌握打字規范、基本鍵位，并熟練錄入英文和中文，而提高實驗是認知主機內部各部件、配置組裝電腦等。第二章Windows操作系統中，基本實驗是啟動與退出操作系統，認識桌面、窗口、對話框、菜單等專業名詞，掌握它們的操作方法，掌握文件及文件夾的基本操作，使用系統工具和附件，通過控制面板設置工作環境和添加刪除程序等，而提高實驗則是安裝操作系統、操作注冊表、安裝并共享打印機等。在后續Word、Excel、Power-Point章節中，基本實驗是對辦公軟件的基本操作，而提高實驗則加入了綜合性和創新性的內容，如使用Word制作個人簡歷、使用郵件合并批量發送學術會議邀請函、設置畢業論文的目錄、頁眉頁腳、多級標題等，使用Excel制作綜合測評表，根據專業制作相關的數據表格，并增加if、sumif、vlookup等函數和高級篩選、分類匯總的使用等。使用PowerPoint制作地方特色黃梅戲的幻燈片、制作各專業學術報告幻燈片等。

3 實驗課條件

大學實驗機房的條件是開設計算機基礎實驗課的基礎，一般配備1臺服務器，1臺教師機并配備投影儀，根據班級學生數目配置學生機，所有電腦均通過千兆以太網連接Internet。學生機多為品牌商用臺式電腦或組裝機，我校學生機硬件配置如下表l。學生機使用頻繁，學生流動性也大，為了保護系統不被學生篡改或病毒破壞，實驗室電腦還會安裝還原保護卡，一旦電腦重啟自動還原系統，保護系統的原始狀態[3]。

軟件方面，由于全國計算機等級考試和安徽省計算機水平考試目前均考查Windows 7操作系統和Office 2010辦公軟件的使用，所以學生機在多系統下設置一個安裝Windows 7和Of-fce 2010的獨立系統，并安裝常用軟件，供計算機基礎實驗課和相應考試使用，我校機房學生機軟件配置如表1。

4 實驗課存在問題和解決方法

4.1 實驗內容老舊

當今，人工智能、大數據、云計算、虛擬現實等新技術不斷出現，實驗課要融人這些新知識，提高學生的認知和興趣，然而計算機基礎實驗素材、內容老舊。我們需要整合實驗內容，融入新技術、新概念，比如在設計打字練習、Word操作時特意將人工智能的相關知識作為素材，在Powerpoint題中讓學生制作計算機新技術的演示文稿，要求學生自行網上搜索相關文字、圖片、視頻等，學生通過實驗接觸到這些新技術、新概念，學生的興趣和積極性得到很大提高。

4.2 實驗學時減少

高校課改之后，有的高校將計算機基礎課程整體學時壓縮，有的高校將計算機基礎課理論課時壓縮，實驗課學時不變，要想授課內容不變甚至加入新內容，無疑加大實驗課任務，我們將理論課堂無法講授的知識和一些重難點知識，制作成MOOC或微課，在實驗課上提供給學生，他們不但可以在實驗課上學習，課后還能隨時隨地觀看，打破“限定地點、限定時間”，讓他們在“課堂+課外”的時間里學習效率更高[4]。

4.3 實驗預習差

現在很多學生課前實驗預習基本不做，導致實驗課效果很差。伴隨著雨課堂、雷實驗的興起，可以引入它們來提高實驗教學效果。比如雨課堂，它是一款新型的教學工具，結合手機、電腦、遠程服務器，形成課前、課中、課后的完整教學體系[5]。在課前使用雨課堂推送預習資料給學生，學生的預習情況數據化反饋給教師，可以監督學生預習，而且教師能根據反饋信息針對性的上課，提高實驗教學質量。

4.4 實驗提問少

實驗課教師會先集中講授一些內容和要求，剩下大部分時間由學生動手實驗，但是現在很多學生在實驗過程中由于一些原因很少提問題，但調查發現其實學生是有問題的。如今手機非常普遍，借助雨課堂“不懂”按鈕和彈幕功能，學生可以在實驗過程中，通過手機標注不懂或向教師彈幕提問，無須下位或舉手示意，教師有問就答，增加了教師和學生的互動。

4.5 實驗考核難

實驗考核一般是評閱實驗報告，或者考查學生當堂實驗情況，這種完全由教師主導的主觀評價，不但增加了教師的工作量，而且很難保證對實驗考核的客觀、公正。利用雨課堂限時測試和隨堂測試功能，讓學生完成測試給出實驗評價，減少教師工作量，考核也更加多元化。雨課堂的紅包功能，還能對快速答題且正確的同學寄予紅包獎勵，讓學生寓教于樂，一改被動學習為主動學習，養成多思考、快思考的學習習慣。

5 結束語

高校要培養應用型人才，“應用”的核心環節是實驗教學。通過實踐，對筆者所帶班級近一年的實驗教學效果來看，取得了一定成效，學生考試通過率大大提高。在今后大學計算機基礎實驗課教學中，要充分探索新方法，合理利用新技術，切實提高學生的動手實踐能力和創新能力。

參考文獻：

[1]蔡慶華.大學計算機基礎（第2版）[M].北京：高等教育出版社.2015。

[2]蔡慶華.大學計算機基礎實驗與習題（第2版）[M].北京：等教育出版社，2015.

[3]王詠梅，張江.計算機基礎課程實驗綜述[J].電腦知識與技術，2018，14（18）：103-105.

[4]盧行偉，田茂毅，李慶.基于微課和雨課堂的大學計算機混合實驗教學模式[J].實驗技術與管理，2018，35（6）：203-206.

[5]吳亞瓊，韓雪巖，曹晰，等.基于“雨課堂+雷實驗”的實驗教學改革模式研究——以“電子技術實驗課程”為例[Jl.現代教育技術，2019，29（6）：109-114.

【通聯編輯：光文玲】

基金項目：安徽省教育廳質量工程項目（項目編號：2017mooc240）、教育部2018年第二批產學合作協同育人項目（項目編號：201802123039）、安慶師范大學校級教研項目（項目名：基于微課和雨課堂的計算機基礎實驗課程教學的改革（項目編號：2019aqnujyzcll0）

作者簡介：江健生（1982-），男，安徽安慶師范大學講師，碩士。