民辦高校計算機專業促進學生多元智能發展的PBL學習方式研究

時兵 付小丁 張倩

摘要：智能時代的到來，對人類的生產、生活、學習和思維方式產生了深刻的影響。民辦高校計算機專業如何在新形勢下進行人才培養，是目前面臨的嚴峻問題。該文結合多元智能理論，研究民辦高校計算機專業促進學生多元智能發展的PBL學習方式，利用“互聯網+”環境，更好地實現資源共享，加強學生之間及師生間的充分交流、協作和反饋。其最終目的就是要培養出具有能思考，勤探索，敢創新，善于運用各種智能解決實際問題的多元智能型人才。

關鍵詞：多元智能;民辦高校;計算機;PBL

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）08-0142-02

1 多元智能理論研究

多元智能理論是哈佛大學著名心理學家霍華德·加德納于1983年在其著作《智力的結構》中首次提出的概念。多元智能理論打破了傳統教育中單一智能的概念。他認為，每個個體身上都有與個體特定的認知領域或認知范疇相聯系的八種智能。包括語言智能、數學邏輯智能、人際關系智能、空間智能、身體運動智能、自我認知智能、自然觀察智能及音樂智能。該理論認為，不同個體可能擁有以上不同的智能組合。這一理論的提出對學生的實踐教育、創新教育、差異教育和個性教育提供了一定的理論支持。

在國外，多元智能理論的研究主要體現在教師培訓、學習方式、特殊教育等方面。美國亞利桑那大學的June Maker等四位研究者建立了多元智能識別模型，該模型用于從大量普通人群中甄別出具有特殊天賦的兒童，并分析這些兒童在解決問題時有哪些特殊才能。羅馬尼亞學者Stanciu等人研究了多元智能理論視角下的教學方式和評價過程對學習困難的學生產生的積極影響。美國大多數初中學校實施的“學校實用智能項目”以實現個人成功為宗旨，對學習方法、學習策略等自我認知智能、學術智能及人際關系智能等進行培養[1]。

在國內，在我國推行素質教育方針后，多元智能理論的研究才被廣泛關注。國內的專家意識到單純以語言智能和邏輯數理智能為主的教學理念存在弊端，進而開始對中小學教育進行初步改革，并取得了一定成績。但多元智能理論應用于大學教學中的研究并不多。在教學中，我們能夠意識到，具有不同智能的學生表現出的學習方式、操作技巧是具有差異性的。因此對教師來說，應該把深度挖掘學生的潛能作為教學目標之一，進而根據不同課程的特點設計出適合的教學模式，來實現這一目標。

2 PBL學習方式研究

PBL學習方式，即Project-based Learning，1969年由美國神經病學教授B arrows在麥克馬斯特大學首創。由于它強調自我學習的知識構建模式，很快就在各個教學領域中廣泛運用。PBL作為一種先進的教育模式，是一種以學生為主體，以專業領域內的各種問題為學習起點，規劃學習內容的學習模式。

通過學生分析問題一研究問題一解決問題一評價成果各個過程，培養學生的自主學習能力、自我認知能力、團隊協作能力和創新能力。PBL學習方式的本質在于學生在不斷主動式的探索和學習的過程中，擺脫機械的記憶，更好地理解、運用與課程內容相關的知識，真正做到“知行合一”，從而最終培養學生的各種能力和素質。

國外關于PBL的教學法從歐美的醫學學院向其他領域擴展，在化學、物理、建筑、電子、中小學教育、法律等方面也有應用，并逐漸成為國外一種主流的教學模式。

在國內，PBL在醫學教育中的應用已經比較成熟，在中小學的基礎教育中也已經大量的進行研究實踐。國內以大學生作為研究對象的PBL學習方式應用在計算機專業的較少，在計算機程序設計類的課程中還處在起步階段，已有的研究大都針對某一門課程。目前還沒有專門針對計算機專業程序設計類幾門課程有體系、有計劃的PBL學習方式研究。

3 民辦高校計算機專業促進學生多元智能化發展的PBL學習方式的提出

2014年2月，李克強總理明確提出要“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要的要求，獨立學院作為社會力量辦學的民辦高校，將從普通本科高校向應用技術型高校轉型。為了能夠順利轉型，把改革創新作為教育發展的強大動力，應當致力于人才培養模式的創新。以社會需求為導向，以職業崗位為基點，堅持知識、能力、素質協調發展的培養方案。

在計算機相關專業中，程序設計類課程是重要的專業核心課程，其教學目標是為了培養學生程序設計的能力。但是傳統的程序設計類課程在教學中存在一些不足，有的重視語法知識，輕視編程思想;有的注重課堂學習，輕視課外自學;有的雖注重課程實踐，但課程沒有形成體系。并且目前開設的課程多是以知識和技能培養為主，對學生僅僅培養的是言語和數理邏輯兩種智能。因此，計算機專業的學生應該具有哪些智能才能得到用人單位的認可？我們又應該采用何種方式進行人才培養？

PBL的學習方式，強調在真實情景中開展探究活動，它將為學生分配合理復雜的學習任務，提供多種信息資源和認知工具，讓學生在項目學習的過程中，積極尋求和學習團隊中其他人的合作，建構對知識共享的理解，促進學生之間的互動學習，培養學生批判性思維能力、解決問題能力、團隊協作能力和創新能力，以達到發展大學生多元智能的目的。

促進學生多元智能發展的PBL學習方式的研究將立足于現代教育理念和現代教育技術平臺，以程序設計類課程為組織體系，對學生采用PBL學習方式，以課堂教學和網絡環境相結合的方式，為學生提供學習資源、交流平臺和認知工具，讓學生在學習過程中從知識掌握、項目分析、內容組織、語言交流、探索創新等方面有多元智能化發展，為民辦高校培養計算機專業人才提供了一種新的課程設置思路。

4 民辦高校計算機專業促進學生多元智能化發展的PBL學習方式的實現

4.1 多元智能的選擇

通過對計算機行業八種職業角色工作內容的分析，總結出這八種職業從業人員應具備的職業能力[2]。

1）軟件分析師，能正確分析客戶需求，并能通過制定分析說明書分析系統可行性。需要語言表達能力和文字撰寫能力。

2）項目經理，能及時反饋客戶需求，并能協調組內人員進行任務分配并撰寫總結報告。需要組織交流能力和理解能力。

3）系統架構師，能對模型進行抽象，搭建系統實現的核心架構，澄清技術細節，掃清主要難點。

需要空間架構能力和邏輯分析能力。

4）軟件程序員，能設計各功能結構，并根據功能進行各個模塊的代碼編寫。需要邏輯編碼能力和空間設計能力。

5） UI設計師，能進行界面美工及交互設計。需要色彩把控能力審美和創意能力。

6）軟件測試師，能運用軟件測試技術對軟件進行質量檢測，設計測試方案。需要執行能力與軟件認知能力。

7）軟件實施師，能進行軟件的安裝及測試。需要較強的動手操作能力和溝通能力。

8）系統維護員，能進行軟件的日常檢查、升級改進及重要數據的備份。需要較強的觀察能力。

4.2 構建課程體系

通過以上八種職業分析出每種職業應具備的智能，研究計算機應用能力培養目標與課程建設的具體要求，分別選取六個學期的六門專業核心課程作為課程體系，在每門課中針對學生的差異性著重培養適合學生的智能。

這六門課程劃分為三個教學階段。基礎階段由《C語言程序設計》與《C++程序設計》組成，這兩門課使學生學會基礎的編程方法，獲得邏輯編碼能力、空間設計能力;進階階段由《Java程序設計》與《Java Web技術》組成，這兩門課引導學生的編程思想，讓學生進一步獲得編程能力、創意能力、文字表達能力;提升階段由《STRUTS框架技術》與《軟件工程實踐》組成，這兩門課以教師引導為主，學生自學為輔，提升學生的核心競爭力。

4.3 課程體系建設

在以上六門課程組成的課程體系中，打破各門課程自成門戶的壁壘，實現相關課程間有機綜合。讓學生在三年時間里通過六門課程的學習，從編程思想、語言表達、團隊合作、創新能力等方面得到系統、整體的訓練，實現知識、能力合為一體，從而完成多元智能人才培養的目標。

4.4 學生智能類型分層

1）組織學生填寫多元智能評價量表，統計學生多元智能測試數據。

2）教師在教學過程中，仔細觀察學生的行為習慣。善于表達，思路清晰，語言流暢的學生具有較強的言語智能;邏輯推理清晰、善于演繹的學生具有較強的邏輯數理智能;能夠快速掌握軟件工具并進行靈活操作的學生具有較好的身體運動只能;具有較好的審美，善于圖像設計的學生具有視覺空間智能。

能準確判斷自身優點和缺點，并客觀地看待事物的學生具有自知自省智能;積極參加學校組織的各項集體活動，并在學習生活中受到同學喜歡的學生具有很強的交往交流智能。教師應對以上這些智能突出的學生進行記錄，并通過學生日常行為習慣和課堂學習情況進行再觀察，進一步了解學生的智能優勢及智能類型。

4.5 建立PBL學習服務支持系統

完成各門課程資源的開發與建設，先期構建《Java程序設計》課程的PBL學習服務支持系統。系統由教師、學生、工具資源三部分組成。

1）教師

教師是主要的輔導者，教師負責課程的組織，負責學生學習過程的監督，激發學生學習的積極性，學生在學習中遇到問題時進行幫助，避免不必要的彎路，保證學習的順利進行。教師要提供一些關于問題的必要的輔助信息，包括教材、教案、ppt課件、源程序、習題集、教學錄像、視頻演示、實訓指導書、編程軟件和幫助文檔等，幫助學生理解自己的學習工程。

2）學生

學生在PBL學習方式中是學習活動的主體。當教師下發問題或項目后，學生應主動探索問題，解決問題。當學生面對問題瓶頸時，可以積極主動向教師求助，可以與其他學生互相交流意見，也可以利用網絡資源達成自己的學習目標。

3）工具資源

工具資源是指教學中運用的物質工具和幫助學生學習和解決問題所需的工具資料等。4.6 PBL學習方式實施步驟

以《Java程序設計》為例，實現PBL學習方式。

1）根據對學生智能分層的分析，結合個人意愿進行分組。

2）教師結合學生能力選擇項目，創設情境，提出問題。每個小組根據組內成員特點，自主選擇項目。

3）遵循適能分工原則，結合學生智能優勢，在小組項目中做以下分工并進行針對性培養。

學生根據具體分工，查找信息，搜集信息，整理分析信息，相互交流，在教師的輔助下形成解決方案并最終完成。

4）教師收集學生完成的作業并在學習服務支持系統中進行展示，進行成果匯總。

5）通過調查問卷方式搜集學生對PBL學習方式的適應能力、接受程度及教學效果，適時做出改進。

5 結束語

本文提出了民辦高校計算機專業促進學生多元智能發展的PBL學習方式。通過選取計算機專業三個學年的六門核心專業課程作為課程體系建設，使教師在教授知識的過程中，讓學生從內容掌握，項目分析，語言交流，團隊協作、探索創新等方面全面培養學生智能。研究表明：學生通過PBL的學習方式，提高了學習興趣，使優勢智能帶動其他弱勢智能共同發展，為民辦高校培養計算機專業人才提供一種新的教學模式和課程設置思路。

參考文獻：

[1）李淑敬，李林國，基于PBL的翻轉課堂教學模式在計算機實踐類課程中的應用研究[J].山東農業工程學院學報，2019，36（5）：177-180.

[2]王巖，淺談計算機專業大學生PBL探究學習模式[Jl.新校園（閱讀），2017（3）：23.

[3）溫文，張智潔，秦曉松，基于網絡和計算機技術的PBL教學法在醫學檢驗學實習教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2017（3）：20-21.

【通聯編輯：張薇】

收稿日期：2019-11-25

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規劃課題《計算機專業人才核心素養與課程教學改革研究》（課題編號GH170920）;吉林省高教學會2019年高教科研項目：《民辦高校計算機專業促進學生多元智能化發展的PBL學習方式研究》（課題編號JGJX2019D453）;吉林省高教學會2019年高教科研項目：《計算機專業慕課建設與共享機制的研究與實踐》（課題編號JGJX2019D457）研究成果

作者簡介：時兵（1979-），女，吉林長春人，碩士，副教授，研究方向為人工智能與數據挖掘。