陽光教育成就教師幸福成長

唐映霞

摘 要：湖南省株洲市石峰區教育督導倡導中小學走“一校一品”特色發展之路，曙光學校因此而確立了“陽光教育”發展之路。學校努力通過陽光教育實踐，從陽光育人理念、陽光心態、陽光行動、陽光管理等方面，讓“陽光”融入學校的每一個角落，逐步構建了陽光、向上的校園，讓美充溢每一個人的心靈，讓學生向陽生長，也讓教師在充滿書香的陽光校園里盡情地撒播生命成長的種子，也享受到了成長的幸福。

關鍵詞：陽光教育;陽光理念;陽光行動;陽光管理;幸福成長

陽光教育就是倡導“用生命培育生命，用愛心滋養愛心，用溫暖傳遞溫暖，用尊重播撒尊重，用智慧啟迪智慧”的育人理念。我們的實踐目標就是通過陽光教育，全面推進素質教育，讓“陽光”融入學校的每一個角落，體現在每一項工作之中，培養性格活潑、身心健康、自強自立、合群合作，有夢想的陽光少年，培育有銳意進取心態、樂教會教的陽光教師，讓師生在有活力的陽光課堂之外，能最大限度獲得自己的成長，做陽光向上、向善的幸福曙光人。

一、陽光育人理念，激活曙光教師教育“初心”與理想

正如周洪宇教授所說，陽光理念著眼于教師身心健康、思想修養、專業發展和素質完善，強調教師陽光，才能給學生陽光，達到大家共同陽光的目的;也是一種融德于智、德智一體、德智互動的教育模式。經過實踐研究，想要在陽光理念的引領下實踐陽光教育，達到“蘊陽光之心育陽光之人”的育人理想，就必須更新教師現代教育理念，更新學校現代管理理念。

（一）教師育人理念的更新

“教師是太陽底下最光輝的職業”，教書育人既是教師的責任也是使命，對大多數教師來說，曾經都是懷揣夢想從校園再進入校園，從事著新聞或書本里講的“最光輝的職業”。隨著時代日新月異，學生和學生家長一撥撥地更替，課程改革一輪一輪地進行，很多教師也許累了、倦了，失去了曾經的激情。自陽光教育在曙光全面鋪開，“蘊陽光之心，育陽光之人”的理念在全體教師心中激蕩，她（他）們與學生們一起“追逐生命里的每一縷陽光”。在教改中，他們努力做學生學習的引導者和學生發展的促進者，成為課程的建設者和開發者、教育教學的研究者和反思的實踐者，把終身學習看作是生存的需要和實現自我成長的重要途徑;他們堅持以生本發展為主，改變傳統的教育模式，實施生生互動、師生互動的探究式課堂教學模式，培養學生成為向上向善、自強自立、合群合作的一代新人。在物欲橫流的社會里，教師的責任感、使命感得到激活，他們為學生的成長而開心，在陪伴學生成長的同時也追尋著自己生命里的陽光，過著積極的、樂觀的教育生活，教師職業的人生價值得以彰顯，幸福、快樂的教育人生也過得有夢想，有追求，有動力。

（二）學校發展理念的更新

現代教育理念倡導學校教育“以人為本”，即學校以教師發展為根本，教學以學生發展為根本。曙光學校是一所隨著城鎮化趨勢一起發展的城區小學，在陽光教育課題研究的幾年里，學校實施學校三年規劃、教師個人成長規劃、學科主題活動規劃、學生成長六年規劃等，引導全體教師讀書學習、向著美好育人，育“自強自立、合作合群、向上向善” 的陽光少年;明確辦學思路，即師生的發展會促進學校的發展;在謀求發展中辦人民滿意的教育，基于教師發展、學生發展，進而達到學校發展的遠大目標。這些陽光育人理念和學校發展的理念，得到全體教師的認同和努力實踐，曙光學校發展之路越走越寬廣，曙光教師們也得到更多來自教育行政部門和社會的認可。

二、陽光育人心態，平復曙光教師面對世俗的浮躁

教師是一份特殊的職業，肩負著教書育人的責任，每天會和形形色色的成年人、大大小小的學生打交道，會面對著來自學校繁雜的教育與教學任務，會面對著來自家庭、社會方方面面的監督與評價。有調查顯示，在社會經濟飛速發展的今天，大部分教師處于亞健康狀態，面對著來自學校、家庭、社會的重重壓力，教師該如何辦？有句話說得好：“你不能左右天氣，但你可以改變心情。”當一個人無力改變客觀世界的時候，可以調節內心的主觀能動性，快樂過好每一天，教師的職業幸福就來自這樣一種陽光心態。現在的學生古靈精怪、調皮搗蛋是常有的，象牙塔里的我們要有一顆溫暖平和的心，才能將一些看似簡單的東西教給學生們，并以平和的心態去影響學生們向上、向善，腹有詩書氣自華才能免于世俗的浮躁。

（一）寬容以待、靜待花開，是陪伴學生成長最好的姿態

教育對象是人，每個學生都是與眾不同的個體，每個個體在意識形態、學習態度、學業成績上存在著差異，所以教師必須擺正心態，正視這種差異，才能收獲職業的成就。基于“分數定英雄”的教育現狀，教師只有不被這一現狀束縛，才會讓自己的生活充滿陽光。正因如此，學校積極組織教師觀看《每位孩子都是冠軍》《做一名幸福教師》《放牛班的春天》等教育視頻，在教學生活中引導教師正視班級中的潛能生，建立談心制，實行互幫互助，不給他們提過高的要求，把能掌握的基礎知識作為最高要求，多發現他們身上的閃光點，以“瑕不掩瑜”作為評價學生的心理天平，以靜待花開的心態陪伴學生們成長。正如蘇霍姆林斯基曾說：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈。”教師的寬容，是一種修養，是一種品位，更是實現教師成長的一種過程，陪伴學生成長是教師最大的幸福，也是最美的姿態。

（二）無私愛護，是激勵學生向陽生長最有效的途徑

“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”教師有機會愛別人的孩子，有機會成為“男神”教師、“女神”教師，因為這份愛護，他們的內心是充盈的。愛護學生體現在具體的學習生活中，學生生病時摸著額頭測量體溫，生病學生的家長來校接孩子，微笑著軟語寬慰與叮嚀，這是親人般的愛;學生遇到挫折、委屈時，伸出臂膀擁抱、傾聽，這是師長的慈愛;與學生共同分享他們的勝利成果， 眼眸“放光”地一起體驗快樂，這是朋友的愛。這些無私溫暖的愛，無意間換回學生一聲聲溫馨的問候、一句句無拘的閑聊，家長一次次真誠的感謝，這些都能讓平凡的教師感受繁煩雜工作中的點點幸福。愛護是對學生最有效的激勵，是激勵學生向陽生長最有效的途徑。教師，是一份以愛為主題的職業，在教育教學中她（他）們用愛詮釋“蘊陽光之心，育陽光之人”的真諦，愛自己，也愛他人，播種著愛，也收獲著愛。

三、陽光育人行動，凸顯曙光教師的敬業與追求

有什么樣的育人理念就有什么樣的育人行動。陽光教育倡導教師在教育教學中讓學生自立自強、合作和群、向上向善，陪伴他們一起在課堂里學習各學科的知識和技能，在不一樣的活動中體驗獲得認知、情感、尊重等，成為新時代的陽光好少年，這些育人行動凸顯的是教師的敬業與追求。

（一）抓住課堂主陣地，全面育人

學校育人的主陣地在課堂，學生在學校的大部分時間都是在課堂，提升教育質量的主陣地也在課堂。曙光學校地處三區交界處，是隨著城鎮化進程發展起來的學校，學生大多來自城郊或進城務工人員家庭，缺乏優質均衡的教育，他們學科知識不豐富，也不大自信，不大會表達。學校實施陽光教育，走“導學探究，即時訓練”的陽光課堂教學模式，倡導的是學生自主學習，曙光教師因勢利導，引導預習在先，了解學情再教。比如：低年級學生，教師通過各種教學策略讓學生樂于參與、容易接受教學內容，進而養成良好的傾聽、表達、寫字的習慣;中高年級的學習小組，可以合作完成學習任務的制定，而學生的自學、交流及思想的碰撞，都在教師們引導、啟發下進行。不同的課型情況不同，教師還應根據具體情況把握，實施分層定標準、分層施教、分層訓練，讓課堂更有生長的空間，更有吸引學生的魅力。這樣的陽光課堂讓學生的學習發生了很大的變化：原來學生不敢說，現在他們搶著說;原來學習有困難的學生不想學習，現在他們變得也能參與進來。學生與老師們的交流多了，師生的距離近了，學習的積極性高了，課堂真正是師生在交流，在有效地探究、實踐再探究、成長，學生在課堂中不但獲得學科素養的提升，還收獲一份自信與陽光。有了這樣不拘泥學科知識的課堂，教學有了張力，學生有了活力，學校全面育人的理念在課堂得以體現，教育教學質量得以提升，教師們也有了職業的成就感。

（二）育人的最終目標是學生發展

育人必須始終圍繞學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。無論是課堂還是其他教學活動，我們都應為學生的終身發展服務，為之創造成功的機會，讓學生在學習中獲得成功的體驗，享受成功的喜悅，并讓這種喜悅轉化為進一步學習的強大動力。這種積極性的情感體驗不僅可以使學生提高自尊心、自信心。課堂中，曙光教師們關注學生分享交流的機會，讓學生常常為自己獨到的見解、優美的朗讀、解決問題的能力等感到喜悅和歡欣，從而獲得成功的體驗;活動中，曙光教師創設各種平臺，讓更多的學生有期待、有參與、有體驗，并進行激勵評價，努力讓每個學生能把自身的優勢展現出來，并得到不同程度的鍛煉;同時教師及時給予表彰，使之獲得成功體驗和更大的學習動力。學生的潛在能力是無限的，將來的發展也是無可限量的，因此，只要是利于學生終身發展的，利于學生“向上向善、自強自立、合作合群”陽光成長的，曙光教師就會積極去做，激發學生奮發向上的主動性，為他們將來的終身學習和長遠發展奠定堅實的基礎。同時，學生的成長也滿足了教師們對教師職業的追求，教師職業成長之路更精彩了，他們正朝著美好前行。

四、陽光育人管理，成就曙光教師成長的幸福

一所學校的發展，在于好的辦學理念引領，也在于理念引領下的精細化管理。學校管理要致力于教育質量的提升和教育品牌的打造，以人為本，健全規范的管理機制是至關重要的。一方面要調動教師教育教學的積極性和創造性;另一方面，要健全規范管理，曙光學校正是依靠課題研究基礎上實施的陽光育人管理，成就了曙光教師們成長的幸福。

（一）陽光校務常態化，陽光育人有力量

學校堅持以黨建為引領，充分發揮黨支部的作用。全面規范各項管理工作，從整體計劃到每周陽光校務，通過工作要點、具體安排、情況通報、好書推薦、溫馨提示等內容，全方面覆蓋學校各項工作，并做到了經常化、制度化、細致化。教師們在日常工作崗位上知道自己要做什么、要做到什么程度，工作的質量就有了保證。支委會和教代會職能決策及各類評優評先等推選活動、教師團隊活動的安排等，都通過微信工作圈、QQ工作群的多種形式進行公開，還通過學校公眾號或其他媒體發布學校動態的發展狀況，不斷拓寬學校陽光教育影響力，越是有這些正能量的影響，越是樹立了陽光育人形象，學校發展社會聲譽越來越好。

（二）陽光團隊優質化，成就教師個人成長

優秀的團隊自然就有更多優秀的教師涌現。曙光學校陽光團隊得益于研訓提升和活動提升。幾年來，曙光學校的校本培訓和“走出去請進來”培訓教師模式是有目共睹的。從學期到每周研訓，教師們依靠團隊的力量“師徒結對”，成就了一大批名優教師，學校教育教學成績也水漲船高。另外，工會或黨支部組織各類型活動，很有趣味性，既凝練團隊，又溫暖人心。“賞花女神節”活動、“陽光教師”表彰活動、師生同臺藝術節，其余時節還分別組織教師趣味運動會、彩跑、健步行、燒烤“餃子宴”、迎新年慶元旦聯歡、拓展“最美辦公室”的評比活動等，培養團隊的團結協作、積極向上的精神風貌，提升了陽光教師團隊的打造，他們一起向著優秀前行，同時也成就了教師個人的成長。

幸福是一種感覺，更是一種能力。教師們在學校里無私地為學生付出，管理團隊在一起努力，讓教師們在工作之余輕松愉快，讓教師們有歸屬感，同事如閨蜜如兄弟，自然就能感受優秀團隊的幸福感。七年時光，曙光陽光教師越來越多，市級、區級學科骨干教師也越來越有影響力，更多的教師在陽光教育的大氛圍中真正實現了“自己陽光，給他人陽光”的誓言。

在教育實踐中，陽光教育一直激勵著曙光教師教書育人的熱情，校園已經成為師生精神的家園、成長的樂土。前行一路景，風雨繪彩虹。站在新的起點，肩負著新的使命，曙光教育人在陽光教育的引領下，不忘初心，不負使命，用責任與愛心，在陽光里引領學生，成長自己，滿足社會，體驗教育的快樂，感受教育的幸福，靜靜綻放在曙光校園，綻放出獨特的光華！

參考文獻：

[1]劉曉鳴.值得倡導的“陽光教育”[J].湖北教育·教學版，2004（1）：7.

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[3]周洪宇.我的陽光教育論[J].湖北教育·政務宣傳，2004（5）：10-12.