一波律動千波舞

王瑞

“引水方知開源不易”“開山之作最費力”“嬰兒學(xué)走起步難”“頭關(guān)不破二關(guān)難攻”上課也是如此。作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入是老師用教學(xué)語言把學(xué)生帶到文本的世界，變“叫我學(xué)”為“我想學(xué)”的重要一步。好的導(dǎo)入像著作的序言，讓讀者馨香禱祝，像綻放的花兒發(fā)而幽香。請讓我?guī)哌M陌上，采集那迷人的芳香。

一、明知故問

在人教版高中必修二《涉江采芙蓉》一詩教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：“芙蓉是一種什么樣的生物？”接著又問：“這首詩就是寫芙蓉的吧？”一生回答：“不是這樣，是借芙蓉寫愛情的。”我又說：“既然是寫愛情的，為什么要用芙蓉命名呢？這個題目真讓人難以理解！讓我們從這個題目入手學(xué)習(xí)這首詩吧！”我這樣明知故問，把學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的興趣極大地帶動了，學(xué)生以振奮的精神進入這首詩的學(xué)習(xí)。整首詩的教學(xué)，我善于抓住時機，合理引導(dǎo)學(xué)生進入文本的學(xué)習(xí)。

二、石破天驚

我在教《裝在套子里的人》時設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“別里科夫，男，年齡未知，某中學(xué)希臘文教師，喜歡在晴朗的日子里穿雨衣、雨鞋、帶雨傘，因在學(xué)校男教工宿舍不明不白死亡，案件疑點重重，公安局張貼懸賞告示：歡迎廣大市民提供案情線索，提供者可得賞錢十萬。”懸賞告示一出，學(xué)生炸開了鍋，下面的學(xué)生拍手稱快，紛紛認為別里科夫死得好，沒必要為他張貼懸賞告示。“別里科夫罪有應(yīng)得，死的大快人心。”學(xué)生的興趣一下子回到了書本，教師水到渠成地完成了教學(xué)任務(wù)。

后來，我讓學(xué)生自主賞析《春日宴從弟桃花園序》一文，學(xué)生根據(jù)“石破天驚”導(dǎo)入方法，設(shè)計了“某年，詩人李白在一個春日，宴請眾多兄弟，因李白生性熱情大度，不料勸兄弟酒過量，眾兄弟酩酊大醉，其中二位被送至醫(yī)院緊急搶救。是什么讓李白這樣勸酒？”學(xué)生的興趣一下子跟著導(dǎo)入語進入文本的世界了，收到了良好的教學(xué)效果。

三、巧設(shè)懸念

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”。好的懸念激發(fā)學(xué)生對文本的好奇心，往往能起到良好的作用。懸念的設(shè)置要緊扣學(xué)生發(fā)展的實際情況，不懸，很難讓學(xué)生注意文本;過懸，學(xué)生很難跟上。只有難度適中，才能啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達到引人入勝的效果。

例如，我在魯迅《祝福》一文教學(xué)中，設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：1911年的某一個除夕夜，浙江魯鎮(zhèn)的街頭寒風(fēng)陣陣，大雪紛飛，一位臉色蒼白，眼睛凹陷的年輕老婦人死在了街上。老婦人拿著棍子，拿著破碗，額頭上還有一塊傷疤。據(jù)目擊者說，這位死者生前系魯四老爺家的常工祥林嫂，在魯四老爺家任勞任怨，把魯四老爺家打理得井井有條。那么，在祥林嫂身上到底發(fā)生了什么故事呢？誰又是祥林嫂死去的元兇呢？帶著這些疑問，讓我們一同走進魯迅先生的《祝福》，一起去深入了解體會文中受害者祥林嫂的悲慘命運。

四、字詞導(dǎo)入

新課改要求，課堂不是教師個人表演的舞臺，而是師生之間交往和互動的舞臺。課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所。在這個場所中，教師可以運用本學(xué)科扎實的專業(yè)知識導(dǎo)入，對于語文學(xué)科而言，字詞導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生探究文本的最有效方法。基于此，教師在語文課堂中，利用文本字詞，和學(xué)生進行良性互動，通過互動引導(dǎo)學(xué)生進入文本學(xué)習(xí)。

比如，我在執(zhí)教《愚公移山》一文主要人物形象時，我的導(dǎo)入是：

我：我們再來看一看稱謂，愚公妻稱愚公什么？

生：（齊聲）君。

我：那么智叟稱愚公——

生：（齊聲）汝。

我：這兩個詞有區(qū)別嗎？

生：“君”表示尊重，“汝”很不客氣。

我：嗯，好！我再把這個“汝”簡單地講一講。長輩對小輩，地位高的人對地位低的人，一般用“汝”。平輩之間用“汝”，就有些不尊重的意思。智叟叫愚公為什么用“汝”啊？

生：智叟看不起愚公，因為他覺得愚公笨。

后來，通過學(xué)生的評教，學(xué)生一致認為效果非常不錯。究其原因，我認為我成功地帶領(lǐng)學(xué)生抓住了重要字詞，而這些字詞能夠讓學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，找到文章的關(guān)鍵。

五、題解導(dǎo)入

從分析標題入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸教材的中心內(nèi)容，這種方法可以迅速牽住文章的主線，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力有十分重要的意義。

在講解《歸園田居（其一）》一文時，我自己在黑板上板書了這四個字，然后提問學(xué)生：“這首詩題目的字眼是哪個字？”一生答：“當(dāng)然是‘歸字。”接著我又問：“歸字暗含哪些信息？”一生答道：“圍繞歸字，詩人重點寫了從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？”通過題目的解釋，學(xué)生一下子就抓住了整首詩歌寫作的思路，對這首詩有了一個整體的認識。

后來在上郁達夫《故都的秋》一文時，學(xué)生根據(jù)題解導(dǎo)入法，自主理解“故都的秋”，很好地把握了文章的思想情感。

漫步至陌上盡頭，好的導(dǎo)入猶如語文教學(xué)江河里的波浪，以“一波”之“律動”帶動“千波”之“舞”的壯觀。精彩紛呈的教學(xué)導(dǎo)入的確可以提高課堂的教學(xué)效率，為此教師導(dǎo)入要力求“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生和語文課堂教學(xué)實際，創(chuàng)造性地運用導(dǎo)語，協(xié)調(diào)語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

[作者通聯(lián)：安徽固鎮(zhèn)縣第一中學(xué)]