參與式教學與高校就業創業教育課的適應性研究

徐玲

本文為河北省教育廳2018-2019 年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目《參與式教學在大學生職業發展與創新創業教育課中的應用研究》（編號：2018GJJG396）項目負責人：徐玲

【摘 要】 參與式教學改變傳統的灌輸式“以教師為主導，以學生為主體”教學模式，具有教學場所開放性、教學形式多樣性、教學過程交互性、教學氛圍感染性、教學評價的多維性等特點。同時具有側重實踐，行而致知;尊重差異，各美其美;集思廣益，群策群力的優勢。它適應高校就業創業教育課的課程目標和課程屬性，有助于發揮學生主體作用，增強就業創業教育課程的實效性和吸引力。

【關鍵詞】 高校;就業創業教育;課程;參與式教學;優勢;作用

高校就業創業教育關系人才供給側結構改革、關系就業質量與社會穩定、關系人才強國和創新驅動發展，因此國家對此非常重視。教育部發布《大學生職業發展與就業指導課程要求》，將就業指導課程列入就業“一把手”工程，列入高校必修課;十八大以來，黨和國家對創新創業人才培養愈發重視，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出要“把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”。經過多年的努力推進，我國就業創業教育取得長足進步，在重視度、覆蓋面和影響力上均有積極發展，但受傳統教學模式影響，就業創業課程教學方法單調，針對性與實效性不強的問題仍然突出。筆者認為改革高校就業創業教育的教學方法是推進課程實效性、實現課程目標的必要舉措，也是其本身創新屬性的應有之義。參與式教學適應高校就業創業課的課程屬性，符合當代大學生的成長規律和學情特點，有助于增強就業創業教育課程的實效性、針對性和吸引力、感染力。

一、參與式教學的內涵與特點

1、參與式教學的內涵

參與式教學是以學生為主體、教師為主導，在開放化的場所或氛圍下，教師充分運用靈活多樣、互動合作的教學手段，鼓勵引導學生積極參與教學過程，學生最終通過自我探索建構屬于自己的知識系統或技能體系，并倡導學生將所學應用于實踐的教學理念與形式。

參與式教學方法歸納為示范和指導練習、課堂討論、小組活動、畫圖填表、問卷測試、頭腦風暴、案例分析、角色扮演、游戲和模擬教學、辯論、講故事、路演、訪談等。

2、參與式教學的特點

參與式教學不同于傳統的教學方法，突破了傳統的“以教師為中心、以教室為邊界、以教材為本本”的教學模式，有以下特點：

一是學生主體性。參與式教學變傳統的“老師帶著知識灌注學生的腦海”為“老師引導學生遨游知識的學海”，變學生被動接受為主動探索，喚醒學生的主體意識、參與意識，讓學生參與到教學過程中來并成為學習主體。

二是教師主導性。學生成為主體，并不意味著教師的放松和輕松，更不意味著教師作用的削弱。相反參與式教學對教師的全局能力和臨場能力提出更高要求。教師要圍繞教學目標確定課程的開展主題、把握課程的正確走向、研究課程的教學設計、做好課程的開題引導、營造課程的探索氛圍、調動學生的參與興致、明確課程的紀律邊界、處置課堂的隨機狀況、參與課程的交互反饋、推進學生的活動進度、兼顧差異化的生情、促進參與性向實效性的轉化、確保課程順利收尾。

三是教學場所開放性。這一方面表現在場所空間開放性，參與式教學的場所不局限于教室，根據活動需要可以突破傳統課堂的空間邊界，拓展到室外甚至校外;另一方面表現在教室布置開放性，課桌非固定化，根據每節課程設計可以靈活移動，適應課堂活動可獨立、可成對、可結組的需要。

四是教學形式多樣性。除了教師“一對全體”的講授式，參與形式靈活多樣，可以是學生個體的實踐與展示，可以是學生結對的交流與互鑒，可以是分組團隊的探討和協作，也可以是班級全體的參與和共建。

五是教學過程交互性。既有教師和學生之間疑問和解惑、調查和反饋、展示和評價;也有同學之間的交流和建議、競爭與合作;還有師生與外來嘉賓、參訪對象的交流與學習。

六是教學氛圍感染性。參與式教學要想達到教學效果，營造氛圍很重要。氛圍要民主，讓學生能參與、敢參與。氛圍要適應，自我內省探索時可以嚴肅安靜;交流互動時可以活潑熱烈。總之營造氛圍感染每一位同學參與其中、投入其中。

七是教學評價的多維性。對于學生的學習結果采取過程評價和結果評價相結合，橫向比較評價與縱向比較評價相結合的評價方法。淡化分數，關注成長;淡化標準答案，鼓勵創新思維。

二、參與式教學與高校就業創業教育課程的適應性

1、參與式教學適應高校就業創業教育課的課程目標

高校就業創業教育課包含自我認知、職業認知、生涯規劃、創新創業教育、求職就業等內容，其教學目的是培養與經濟社會發展需求相適應的人才，培養創新型人才，促進高校學生更高質量創業就業。要想實現人才培養與社會需求相適應，人職相匹配，就業創業教育就不能“一言堂”、“一刀切”、“一個模子”，而要結合專業分類施教，區分個體因材施教。參與式教學以學生為主體，強調學生主體意識，使學生可以從個人實際出發，在對自己興趣、性格、能力、價值觀、資源進行探索后結合社會需求、職業認知，實現對自己職業生涯規劃的“私人訂制”或創業項目的“獨家策劃”，從而提高職業適應性和匹配度，提高職業滿足感和幸福感。

2、參與式教學適應高校就業創業教育課的實踐屬性

高校就業創業教育課承擔著傳授就業創業基礎知識、培養創新精神、提高職業能力、轉變就業觀念的教學任務，是面向實踐、面向就業、面向社會的教育，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。與其他基礎課和專業課比起來有更強的實踐屬性，更需要學生的參與。參與式教學以“學生為主體，教師為主導”的特點適應該課程實踐屬性。學生“在做中學、于學中悟、從悟中行”，“學思一體、知行合一”，增強學習的實效性，融知識掌握與實際運用為一體，有效培養學生的可遷移技能和自我管理技能。

3、參與式教學適應高校就業創業教育課的創新屬性

高校就業創業教育課要培養學生的創新精神、創業意識和創新能力，因此創新是其屬性和基因。要想實現創新型人才培養的目的，課程教學本身就要成為創新的示范和引領，創新教學方法，增強學習的吸引力和感染力。參與式教學不拘泥、不守舊、不固化，教學形式靈活多樣，教學過程生動活潑，多采用結對式、團隊式的學習小組開展拓展性、創新性的競爭協作活動，增強了課堂交互性，形成一股齊學競進的學習氛圍，教學相長、創意碰撞;增強了課程吸引力，使學生走出網絡，融入課堂，積極參與教學過程，在體驗參與中產生深切感悟。

三、參與式教學應用于高校就業創業教育課的優勢與作用

1、側重實踐，行而致知

高校就業創業教育課的學習重點不在于學習深厚的理論知識，而在于自我的探索、觀念的轉變和職業能力的培養。應用參與式教學法，課程設計秉持“行而致知”的理念，傳統的理論講授部分占比較少，側重實踐性活動。根據每節課程的課程內容和教學任務設計不同的實踐性活動，讓同學們通過參與活動，在做中學，在行中悟。實踐性活動可設計為個人型或團隊型;思考型或行動型;室內型或室外型;校內型或校外型。比如筆者在講職業生涯規劃的重要性環節開展的“盲行”活動，兩人一組，一盲一明，盲行者為主角，明眼人做輔助，在無聲狀態下按老師即時引導的路線從教室前往未知的地點。通過黑暗未知的盲行讓同學們感受到在職業生涯中制定目標、規劃路線的重要性。又比如在個人能力探索部分，采取“成就故事”的活動形式，每個人根據STAR法撰寫近三年來自己的10個成就故事，然后組內其他同學幫其分析出成就故事里顯現出來的能力。

2、尊重差異，各美其美

每個學生因其遺傳基因、家庭環境、成長經歷等不同，因此其性格、興趣、能力和價值觀存在差異，形成不同的人格特質。社會上各行各業也有著不同的工作性質和崗位需求。根據霍蘭德的人格類型理論，人格特質分為六種，工作類型也分為六種，兩者如果能夠相匹配、相適宜，則人在工作中更容易獲得樂趣和成功。參與式教學應用于就業創業課程，避免“一言堂”下的同質化培養，尊重學生的差異化，讓學生做主導，他們可以充分探索個人特質、進行自我認知，尋找與個人特質相匹配的職業類型或創業機會，各美其美。

3、集思廣益，群策群力

教師一個人的智慧和精力是有限的，尤其在要尊重學生差異化的背景下，僅憑教師一人之力利用一門課對幾十名甚至逾百名學生進行一對一就業創業指導更是難以實現。參與式教學通過學生結對、頭腦風暴、角色扮演等可以充分發揮學生的主體作用、集體智慧，實現集思廣益，群策群力。比如在求職簡歷環節，筆者采用角色扮演法，每一位同學既是求職者，要制作自己的簡歷;同時也是HR，要評定其他同學的簡歷，至少給五位同學的簡歷列出指導意見或建議。通過這樣一種參與形式，同學們既得到了來自不同視角的寶貴意見，也可以從評判其他同學的簡歷過程中取長補短。

參與式教學有著廣闊的創新空間和強大的生命力，適應高校就業創業教育課程教學方法改革的需求。如何使教學方法和教學內容相契合，在形式創新的同時力求實效產出是后續需要進一步思考的問題。

【參考文獻】

[1] 王西文，曹茜.大學生職業生涯規劃課程參與式教學的實踐探究[J].教育論叢，2013.14（68-69）.

[2] 王永強.參與式教學在創新創業教育中的作用[J]. 教育理論研究，2018（29）108-109.

[3] 教育部辦公廳.大學生職業發展與就業指導課程教學要求.教高廳〔2007〕7號.

[4] 國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見.國辦發〔2015〕，36號.

【作者簡介】

徐 玲（1985—）女，河北昌黎人，碩士，河北環境工程學院講師，主要研究創新創業教育.