塞外“主題”別樣紅

何宗煥

一

走進內蒙古科爾沁左翼中旗（以下稱科左中旗），是2019年歲末，隆冬時節，朔風凜冽，大雪紛飛?？谱笾衅煺诘乇？垫偅┥顢党摺Ｔ诒？等泻涂谱笾衅鞂嶒炐W，科左中旗初中、小學“語文主題學習”賽課活動正在如火如荼地進行中。這幾天雪下得很大，一些地方班車停駛了，但仍然擋不住老師們的熱情，紛紛從各個鄉鎮想方設法地趕了過來，上展示課，參與聽課、評課，積極性非常高。

按科左中旗教體局教研室主任呂麗的說法，這次課堂展示是科左中旗開展語文主題學習的一次“期中考試”——老師們對新的理念是否接受了，教學方法是否掌握了，課型模式是否改進了？是時候把大家“拉出來遛遛”了。

“語文主題學習”在科左中旗落地的時間不算長，2018年才“開鑼”，至今不到兩年，目前效果如何呢？

呂麗是這次活動的主要策劃者和組織者，她說：“我們這里的基礎比較薄弱，老師們習慣了幾十年如一的教學方式，改革是一個艱難且痛苦的過程。好在旗教體局高度重視，老師們勁頭很足。我們采取的是不間斷推進模式，不定期舉行課堂觀摩、課型展示、教學競賽，以活動改變課堂、改變教學、推動教研。每一輪展示既關注進步、關注變化，更關注問題、關注不足，集中解決一個或幾個問題，讓老師們有實實在在的收獲。算上目前這一輪，我們已組織了四輪展示，很受老師們的歡迎。”

賽課活動進行了兩天，看得出來：老師們的功課做得很扎實，課型設計、教學流程都做得很細致，走上講臺自信滿滿，沒有一個露怯的。正如科左中旗教體局分管教學業務的副局長張俊剛在頒獎總結會上說的：20堂展示課，有特色、有亮點，文本不再支離破碎，教學內容更清晰，教學方法簡約而不簡單，學生圈點勾畫，讀寫說演，課堂氛圍非常活躍。這是“語文主題學習”的魅力，也是語文課程改革的希望。

呂麗是最忙碌的，她要組織教研員、語文教學骨干對每一節課進行點評，要聽老師們談設計思路、教后思考?！袄蠋焸冋稀⑷∩岬墓Ψ蚋鼜娏?，課堂更有層次?！苯M織一次活動不容易，呂麗略顯疲憊的臉上仍然寫滿高興，“還有一些地方處理得不好，有平均用力的現象，但我相信，‘語文主題學習所倡導的理念一定能內化為老師們的教學行為，更多優秀的教師將在這個平臺上脫穎而出?！?/p>

拉出來“亮相”的都是優秀的，各個學校的實際情況又是怎樣的呢？

二

“閱讀始終是第一位的，也是最有用的?！北？等行ｉL閆樹立說。

與閆樹立交談，能感受到他對閱讀的執著和毅力。 “拓展閱讀資源，提高閱讀效率，這就是‘語文主題學習的目標和要求?！彼蠋焸冞@樣說。他在學校推動全員閱讀，學生每天早晨讀二十分鐘，大聲讀，站著讀，給閱讀注入一種儀式感和莊嚴感。閱讀不是任務，熟讀成誦也不全是為了考試，不要求立竿見影，而是著眼于學生精神和文化的涵養和積淀。

對“語文主題學習”所提供的閱讀資源，他認真研究過，覺得有階梯性、邏輯性、系統性。語文只教一本教材，學習30多篇課文，是遠遠不夠的。課外閱讀資源，對教材是拓展，是延伸，能夠幫助老師打開教學思路。他要求老師也要大量閱讀，用閱讀來促進專業提升和專業發展;鉆研課標，鉆研教材也要緊扣閱讀主題。

閆樹立的作風是務實的。他堅持聽課，競賽課、展示課要聽，常規課也要聽，老師講新課時更要聽。他把聽課當作閱讀，閱讀課堂、閱讀學生、閱讀教師——看教師對課標的理解，對教材和課堂的駕馭。他說，閱讀不只是讀書本，還要讀社會、讀生活，網絡、新聞、廣告都是鮮活生動的語文資源和閱讀資源，他要求老師們把眼光看遠一點，看高一點，這樣的語文課堂才會更活潑、更多樣。

閆樹立的執著和堅持很有效，?？等小罢Z文主題學習”的氛圍越來越好。

老師們從懷疑猶豫到積極研討，課堂從呆板枯燥到生動靈活，教學從邯鄲學步、亦步亦趨到駕輕就熟，一切都在不斷地走向成熟。就說備課，以前一節課堂好多知識點，目標、任務雜而亂，老師們恨不得把所有內容一股腦兒灌給學生，而學生卻接受不了，學起來壓力大，課堂沉悶乏味。現在一篇課文指向一個目標，簡潔、清晰，老師們從一次備一篇課文到備一個單元。備課的變化帶來了一系列改變，單元預習、組文閱讀、讀寫聯動、主題寫作都來了，每周有賽課、有展示，大家交流討論，發現問題、研究問題、解決問題，課上得越來越精彩。閆樹立說：“我聽出了成長，聽出了創新?！?/p>

學生閱讀有了速度，有了更大的收獲，因為有老師跟著他們一起讀，學生讀得開心。教導主任白圖雅是堅定的閱讀踐行者，她堅持開放式閱讀教學，成效明顯——學生每次考試都表現良好。她說：“我們給學生推薦的閱讀材料很豐富，像《紅星照耀中國》《昆蟲記》《長征》《星星到底有多遠》等，學生都愛讀。有的學生說，有的書讀不懂。我說，不要緊，讀了就好，有的書我也讀不懂。閱讀是一種經歷，一種體驗，一種積累，先不要去管它啥味道。”

三

保康鎮中心學校校長李薩茹拉，干練的蒙古族姑娘，熱情爽朗。從一個普通教師成長為校長，閱讀讓她受益良多。她說，不只是教學離不開閱讀，生活同樣離不開閱讀。閱讀讓語文課堂有了精氣神，為了追求這種精氣神，她拼命向名家名師學習，竇桂梅、于永正、李鎮西，她都讀過。多年前，她還自費去長春聽了特級教師王崧舟的語文課，一堂《楓橋夜泊》，王老師上得那般富有詩意，徜徉其中，讓人如醉如癡。她從課堂上看到了一個老師的閱讀功底、人文底蘊。她立志也要上這樣的課。但那時，閱讀資源少，她得自己找書籍、找文章，拓展學生的閱讀量。

“語文主題學習”來了，讓她一下子輕松了許多，這里的閱讀資源很豐富，切合教材，適合學生。

她和老師們一起研究。先是研究教法，如何把教材、課文和課本外的資源融合起來，聽過一些專家的講座和示范，他們找到了竅門。再是研究文本，她認為一個老師不僅能輕松自如地進入文本，還要能從文本中走出來。這是一個難點。李薩茹拉說，不能走出文本，就難以引領學生。在研究備課時，她要求老師們不是簡單地就課文備課，而是學會站在單元教學的高度把握文本，思考為什么這一課放在這一單元。有了這個高度，也就能走出文本，備課的視野會更開闊，上課會更加得心應手。

最重要的當然是研究學情，研究課堂，要讓課堂高效，讓學生有得。什么是學生的得？學生得什么、怎么得？除了知識、素材的獲得和積累，關鍵是運用，是表達。李薩茹拉說，學生讀了，如果不會遷移運用，不能在寫作中體現出來，就談不上得。所以她強調學生在課堂上的練筆，從閱讀過渡到寫作，從寫作上展示學習文本的收獲。這實際上是學生的（下轉63頁）

（上接26頁）能力培養。學生只有掌握了技能，才能受用終生。? ?因此，她要求老師們把課堂變成學生能力訓練的場所。同時，學校也給學生搭建了很多展示能力的舞臺，比如一二年級的講故事比賽，五六年級的演講比賽，等等。

李薩茹拉有十九年的教學經歷，對語文課堂一直在探索，在思考。她反對模式化，教學有模式，但不能固化、僵化。比如，有的地方強調老師的課堂講述不能超過15分鐘，她認為一刀切的做法并不好，講是語文老師的基本功，要敢講、會講，該講透的地方要講透，語文老師要展示語言的感染力、思想性、趣味性。再比如，把課堂還給學生，這話似乎好聽，但也不能片面理解，課堂是學生的，也是教師的，對小學課堂來說，老師不但不能隱身，還要時時站在前臺，給學生以有意義的指導，以有力量的引領。她說，我們要堅持在閱讀中反思，反思是我們前行的動力。

窗外，紛紛揚揚的雪給大地披上銀白的盛裝。這塞外的雪，不正是春天的使者么，科爾沁草原正在孕育一個萬紫千紅的春天。