你

蔡惠霞

“老師您好！本學期小研轉學，到深圳讀書。請問需要辦理哪些轉學手續……”收到你媽媽的信息，你要轉學了！說實話，看到信息后，我暗暗竊喜！以后，班級的管理工作就少了一份因你而生的操心，班集體就少了一份因你而來的投訴。可想一想，這一年來，父母不在你的身邊，每天照顧你起居飲食的是一位年過七旬的姥姥，你現在的年齡段是多么需要父母的陪伴與引導。已為人父母的我十分理解你的心情。現在，你可以回到父母的身邊，跟他們一起生活，我為你竊喜啊！

今天是開學的第一天。早餐時間過去了，可班級的餐具還放在課室的某個角落。“今天的餐具管理員是哪位？請趕快把餐具拿走，不要影響第一節課！”“老師，今天的餐具管理員是小研，他沒有回來！”哦！是啊！你轉學了。可我還沒有習慣！

還記得上學期我們班選班干部“餐具管理員”的情景嗎？當時，你舉起了手，大家都以為你向我們推薦哪位有責任心的同學，讓我們意外的是，你自薦！好一句“我想當”。大家紛紛表態，“他經常欺負同學，誰路過他的座位，他就故意踢對方一腳！”“反對！他不交英語作業，沒有責任心！”“他……”你聽了，低下頭，似乎在等著每個人宣讀你的“罪狀”。

記得之前我問你，如果競選班干部，你最想當哪個職務？你說你學習成績不好，經常欠交作業，凡有關學習管理的職務，同學們肯定不會選你。你說你力氣大，早餐的餐具桶比較重，把桶從三樓提到一樓，對于你來說，不困難。所以，我明白你自薦“餐具管理員”這個職務的原因，更明白你如果不能選上的失落。

“餐具桶又大又重，小研同學力氣大，而且他很想為大家服務。不如我們讓他試用一周，一周之后再決定，怎么樣？”當你聽到同學們贊成這個建議的時候，你的腰挺得直直的，似乎是在告訴所有人，你有信心做好此項工作。“哪位還沒有拿早餐？”“哪位同學還需要添粥？”你上崗了！早餐的音樂一結束，你那洪亮的聲音便響起。你提著早餐桶，輕咬著下唇，不緊不慢地從三樓一直拿到一樓的廚房處。第二天，第三天……你不負眾望，應該說，你“不負己望”，高票通過！《2018學年上學期四（2）班班干部名單》上有了你的名字！不知道從什么時候開始，你那洪亮的聲音，成為早餐音樂的結束篇章！

今天是開學的第一天，早餐音樂停了！可是，你的“結束篇章”沒有跟著上場！大家覺得似乎少些什么……

你，轉學了！我多想親口跟你說，你是一名優秀的餐具管理員;我多想親口跟你說，只要你愿意做好一件事，并為此付出行動，你一定行的;我多想親口跟你說，你在新的學校，不僅可以成為一名優秀的餐具管理員，更可以成為優秀的自己。

你，轉學了！班門口走廊上的“安全出口”指示燈上，還留著你那幅稚拙的圖畫。看著這幅圖，我想起了上學期末發生在走廊上的一幕……放學了，一群孩子神色匆匆跑向辦公室，還沒有等老師通傳，便迫不及待地說：“老師！小研把‘安全出口燈牌踢碎了……”我的第一反應就是你有無受傷，便立刻跟著孩子們向三樓跑去。真嚇我一跳！你在地上拼了命地打滾，雙拳憤怒地捶打地面，號啕大哭著！墻角下全是玻璃碎片。還好，地上沒有血跡，證明沒有人受傷。對！第一時間先清場。快！這樣才有助你穩定情緒！隨著人群散去，慢慢地，你打滾的速度慢下來了，哭聲漸漸減弱。只剩下你、我，還有墻角的玻璃碎片和掛著玻璃碎片的“安全出口”指示燈。你仰躺在地上，目光無目標地望著天空的一角，抽泣聲還在繼續。

我蹲在你身旁，手搭在你的右手前臂上，用征詢的語氣說：“你可以起來跟我聊聊嗎？或許我能幫到你。”你沒有抗拒，我扶著你向課室靠門口的一座走去。我感覺到你的身體除了因為嗚咽而顫抖之外，還有恐慌心理所帶來的顫抖。

“現在，你能告訴我發生什么事嗎？”

“哇……”你仰起頭，緊閉雙眼，又號啕大哭起來！“可不可以不要告訴我爸爸……”你哀求道！

“哦？”

“他會打我的……”說著，你緊握拳頭，用力捶打桌面，接著用雙手狠捉住兩耳上的頭發，額頭蒙磕在桌面上，繼續咆哮大哭。似乎把你那齜牙裂齒的憤、后悔萬分的恨和失措無助的慌都發泄在那雙手狠抓住的頭發上。

我的眼眶有一圈熱淚在打滾。

“我賠！我想辦法賠！我，我……賺錢賠……”

你的話讓我好心酸啊！我眼眶那一圈熱淚變成淚串，流到臉頰上。我輕輕地撫摸著你磕在桌面上的腦袋，一分鐘，兩分鐘……你的雙手似乎放松了一些，慢慢平靜了下來。

“能告訴我，你踢那指示燈的原因嗎？”

你抽泣了兩聲，說：“我也不知道為什么，突然間很想發泄。指示燈剛好出現在眼前，我控制不住自己，就用力踢過去……”“指示燈被我踢碎了，同學們罵我，要向您反映。我很害怕……怕您告知我爸爸……怕他打我……”

我撫摸著你的頭，“我理解你的害怕！如果換成是我，我也會很害怕。”

你仿佛找到了知音，頭抬了起來，用驚訝而又疑惑的眼神看著我。

“不如我們想個完美的辦法，看怎樣解決這件事情，好嗎？”

“嗯！”你那驚訝疑惑的眼神里，露出一絲希望。

“現在指示燈碎了，很容易扎傷其他同學。不如你用圖畫紙，畫一幅‘安全出口圖，貼在上面，既可以繼續起到指示的作用，又可以防止扎傷其他同學。怎么樣？”

你皺皺眉頭，擔憂地說：“我不會畫……”

“沒事！你可以請班級里的畫畫高手做你的導師、助手。”

“嗯嗯！”你哭得通紅的雙眼閃動著希望的淚光，嘴角隨之輕微地上揚起來。

那天晚上，我通過微信建了一個只有我和你父母三個人的群。很抱歉，答應了不把這件事向你父母說的，但我在群聊中跟他們一五一十地述說著。重要的不是那盞指示燈怎樣賠償的問題，而是怎樣能幫助到你。在群聊中，我嚴肅而莊重地向你的父母陳述，現在你已經十歲了，“家長的權威不容挑戰”這種錯誤的認知，是導致你情緒不穩定的主要原因。還提出，必須用一種平靜、理智、民主的方式，干預孩子暫時不端正的行為，不能“以暴制暴”。

現在，你轉學了！不知道你在新的學校有無認識到新的朋友呢？不知道你是否記得我教過你的調節情緒的方法呢？現在，你轉學了！留下的是走廊墻角的那幅稚拙的“安全出口”指示畫。看著這幅指示畫，你與兩位同學一起完成時的畫面，是多么和諧、愉快！

老師衷心與你說聲抱歉！我的所謂專業知識、專業技能，給予你的只是有限、輕微的幫助。老師衷心跟你說聲謝謝！是你，豐富了我的職業生涯，教會我“有教無類”這一詞的真正含義。是的，教室里的每個孩子就是一個家庭的希望。老師衷心地跟你說聲祝福！祝愿你在新的校園健康、快樂！

僅借此文與跟我一樣，堅守在第一線的班主任分享。與其說，“特需兒童”是特殊兒童，不如說，是一群特別需要關注、關愛的兒童。作為普通教育學校的老師，與特殊教育學校的老師相比，我們在這方面的專業知識比較薄弱。像小研這樣的多動癥兒童，在中國，患病率為4.31%-5.83%，其中，男女比例是2.9：1。我們不能因為這方面的專業知識薄弱，而否定或者忽視他們的存在，反而他們的存在，才是教育教學中的“絆腳石”。教然后知困！遇見小研，我的手頭上多了一本《多動癥的心理研究和矯治》書籍。它是我在處理這“絆腳石”的指路燈。

小研的座位就安排在講臺左手邊的第一個單獨位置（換座位就在右手邊）。這是最靠近教師的座位。多動癥兒童容易分心，把小研安排到靠近教師旁，獨坐一個座位，不但減少了同伴對他破壞性行為的強化，且便于教師第一時間關注到他的行為狀態。課堂上，我會對他做得好的行為點頭微笑，或者邊講課邊自然地走到他的身邊，摸摸他的頭，豎起大拇指。盡管這些方法看起來很簡單，但可以使他感受到我與同伴對他的接納，從而幫助他建立良好的行為習慣。

為什么安排小研當餐具管理員呢？班集體是大家的，應該由每位學生共同參與班集體管理。我根據班級情況，設了多個不同的班干部職務。“餐具管理員”是特別為小研“量身定制”的崗位。考慮到小研可能不能獨立、自覺地完成這項工作，而老師又不能時刻監控他的工作任務，我采取了同伴干預的方法。提前暗暗找了兩位愿意幫助小研完成“餐具管理”任務的同學，并告知這兩位小助手每天協助小研完成“餐具管理”的任務，或提醒，或監督。這樣的同伴干預比老師的干預更節省時間，關鍵是能幫助小研改變與同伴之間的互動方式，幫助他在班級中樹立良好的形象。當然，我要對這一組同伴加以適當的、真誠的表揚和鼓勵。安排兩位同學與他一起完成“安全出口指示牌”同樣也是采用了這種干預方式。

好發脾氣，且毫無原因可言，這是多動癥兒童常見的表現。小研踢碎“安全出口”指示牌就是其特殊的表現之一。我們做的就是接納、疏導、平緩他的情緒。清場，給他提供一個安靜的環境是首要的工作。給時間他平靜下來后，再好好地跟他聊聊。“能告訴我，你踢碎指示燈的原因嗎？”“我能理解你的害怕。”整個過程，我用平和的語調與他交流。把手放在他的手臂上，撫摸他的頭，擁抱他，通過這些身體接觸，將他的注意力轉移到我的身上，以此控制他失控的行為。曉之以理、動之以情。多動癥的孩子并非不通情理。只要把充滿愛的理性的種子埋在他的心靈，給它培土、施肥，終有一天會生根發芽。

以上點滴，與大家共勉！教室里的每一個孩子，就是一個家庭的希望！為點燃這一個一個的希望，我走在努力探索的道路上……