巧設研學問題提高語文韻味探究

葉靜怡

摘要：語文韻味是語文學科所獨有的區別于其他學科的根本特征之一，一節語文課成功與否就在于其有沒有語文韻味。在“研學后教”的模式下，研學問題的設置對語文閱讀教學的韻味必然會有所影響。文章從闡述語文韻味與研學問題的關系中，探討研學問題的設置。

關鍵詞：研學問題;語文韻味;語文教學

一、語文韻昧的含義

萬事萬物都有其境界，教學亦不外如是，如果把教師比喻為大雁，筆者認為教學藝術的最高境界就是雁過無痕。一旦達到這種境界，學生將會完全沉浸在課堂中，并在不知不覺中獲得知識和技能、價值觀和情感體驗。語文教學的最高境界就是讓一節課體現出語文韻味。

語文韻味是語文教學所獨有的，區別于其他學科的根本特征之一。關于語文韻昧的概念，有如下描述：“所謂語文的韻昧，應該是語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言、發掘語文魅力以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌和語文本質。”這個概念著重從教師方面去理解語文，未免過于單一。教學過程是教師的教和學生的學的雙邊統一的活動過程，根據《語文課程標準》的描述，語文教學的目的在于全面提高學生的語文素養，除了聽、說、讀、寫等基本能力的獲得，學生還應在語文課堂上獲得良好的情感熏陶，并以此豐富他們的精神世界，培養學生健全的人格。要達到此目標，學生必須是作為完整的個體參與到語文課堂中的，他們是有思想、有情感的個人。因此，課堂韻昧應該是語文課上語文教師一系列的教育活動，包括教學設計、教學活動、教學手段、教學語言等與學生在整個教學活動中的收獲與情感體驗等綜合交織，從而引起的一種審美體驗。簡而言之，語文韻味的誕生是語文課堂中師生共同作用的結果。要讓一節語文課上出語文的韻味來，除了要發揮教師的主導作用，還要發揮學生的主體作用。

二、研學問題在語文韻味中的作用

“研學后教”是國內課改創新的成功范例，“它以哲學實踐論、人腦科學、現代教育心理學為理論基礎，以‘研學課堂為主陣地，以‘研學案為載體，以‘研學問題為核心，以‘合作探究為形式，凸顯學習過程中‘研的效能，實現課堂教學‘研學教一體化，促進學生全面發展、提高教育教學質量的理論體系與實踐范式”。要實現研學后教，必須是立足在以學生為主體的教學理念下，發揮教師的指導作用，通過教師對學生的深刻研究，結合對課文的深刻理解，精心設計研學問題，并由學生通過自主、合作、探究的學習模式來實施教學。它與實現語文韻味一樣，強調教師與學生的共同作用。由此觀之，在語文教學中，可將“研學后教”視作實現語文韻味的一種途徑。這一途經如何完美地實現語文韻昧呢？那就要通過“研學后教”的核心——“研學問題”。

目前的語文教學缺乏語文韻味，最大的問題在于教師過多地分析文本，把一篇完整的課文拆得七零八落，破壞了語文課的整體美感。喪失了整體美感的語文課還談什么語文韻味呢？經過精心設置的研學問題就能解決這一大難題。語文閱讀教學的整體感是靠讀來維系的。“學習語言是小學語文教學中教師的首要任務，而閱讀是學習語言的關鍵途徑。”以讀促教，以讀促學，從讀中領悟一直是語文課堂的一大特點。讀出體驗、讀出韻味才稱得上是一節有韻味的語文課。要讓學生讀出體驗和韻味必須讓學生帶著問題去讀。學生帶著問題邊讀邊思考，才會產生體驗，才會有所收獲。雖說研學問題是維護語文課的整體性、實現語文韻味的完美途徑，但也不能隨便設置問題。

研學問題貴精不貴多，如果問題過多，那與滿堂灌沒什么區別。由一個研學問題貫穿全文，激發學生學習興趣，引領學生思考，這才能真正意義上體現語文教學的韻味。

三、巧設研學問題

教師應統籌學生因素，深入研究教材特點，設置獨一無二的研學問題。閱讀教學實質上是一種交流活動，是學生、文本、教師之間的相互交流。學生在閱讀過程中有其獨特的情感體驗，教師應該在閱讀教學的過程中把學生自身主動體驗的因子調動起來。每一篇課文都有其獨特的地方，而研學問題從文章中來，最后又將回歸到文章中去。因此研學問題應該是有針對性的、獨特的。一篇課文有內容、有結構、有情感，教師應該深入教材之中，又要站在教材之外，從整體出發，統一三種因素，以體現不同，進而設置不一般的研學問題。綜上所述，研學問題的設置既要體現課文的重點，又要體現其溝通課文與學生情感的橋梁作用，方能體現其價值。

以《翠鳥》一課為例，這篇課文筆觸細膩，整篇文章有對雨水的描寫，有對船夫的描寫，筆墨最多的是對翠鳥的描寫，在描寫翠鳥時分為兩個方面，一是翠鳥的外形，一是翠鳥的動作。從外形描寫體現翠鳥的美麗，從動作描寫體現翠鳥的靈活。結合本單元的任務“體會作者是怎樣留心觀察周圍的事物的”和課后第一題“讀課文，想想作者對哪些事物作了細致觀察，說說你是從哪里看出來的”的練習，筆者把研學問題設置為：課文從哪些方面體現了作者的細致觀察？請找出相關的句子。為了引導學生找出關鍵詞，筆者又問：哪些詞語最為體現細致觀察。這些問題是從課文重點出發，立足讓學生學會通過細致的描寫來體會細致的觀察。但是教學效果不能很好地體現語文的韻味。經過評課反思，筆者得知，像“課文從哪些方面體現了作者的細致觀察？請找出相關的句子”這樣的研學問題設置得不夠獨特，只要在詳細描寫景物的課文中都可以提這個問題。這是一般性問題，不是研學問題，而研學問題應該是唯一的，而且這個問題也沒有體現調動學生情感因素的作用。

《翠鳥》這篇課文的情感表達最為濃厚的描寫集中在翠鳥的身上，結合寫法、內容和情感三個方面來考慮，應把研學問題設置為：這是一只（ ）的翠鳥，你是從哪些地方看出來的？這問題一提出，已經完成初讀課文的學生會立刻想到這是一只美麗的翠鳥，為了領悟“美麗”，學生會帶著問題細讀課文，勾畫出描寫翠鳥外貌的句子，再通過教師的引導，學生就可以抓住“羽毛、翠綠色、翅膀、藍色、長嘴、紅色”等詞句體會作者分部分觀察，再抓重點描寫。在這細致的觀察與描寫中，翠鳥的美便從一個符號轉變為一種情感，融入學生的體驗中。此時再讓學生帶著體驗去讀“我看見……多美麗啊！”一句，那種喜愛的情感、贊美的情感便油然而生，語文韻味便也水到渠成。在體會了翠鳥的美麗后，可以接著問：這除了是一只美麗的翠鳥還是一只怎樣的翠鳥？你又是從哪里發現的？學生就又帶著問題讀課文。

如此，“這是一只（）的翠鳥”這一研學問題既能體現課文的內容——翠鳥，又能體現課文的寫法——細致描寫，還能把學生帶人情感體驗的世界。這樣的研學問題才能為語文課堂增添語文韻昧。有些讀者或許會問，剩下的雨點、船夫的描寫怎么辦？課文的重點在對翠鳥的描寫上，筆者認為，只要把這個重點解決好了，那大部分學生肯定能在自行閱讀的過程中發現前兩個場景的描寫。對于不具有研學價值的問題直接略過，這也是對教材的取舍，畢竟教學時間有限，要做到高效教學，就不可能面面俱到。

能否體現語文韻味是一節語文課能否成功的重要標準，研學問題的設置牽連到整個語文課堂的教學，設置好研學問題，能大大提高語文教學的語文韻味。