新課改背景下高中化學有效教學策略的實驗研究

韋湘

【摘要】新課程改革的實施讓高中化學教學產生了諸多變化，其中最為顯著的便是注重化學核心素養的培養和突出學生的主體地位。但是結合高中化學教學實際可以認識到，具有新課改特征的化學教學策略難以有效展開。基于這種現實狀況，文章圍繞高中化學教學實際和教學策略的有效實施展開了具體研究。

【關鍵詞】新課改;高中化學;實驗;教學策略

一、引言

我國教育整體發展形勢呈現出由應試教育向素質教育轉變的態勢，在這種大環境下，高中化學教學側重點也由強化學生解題能力、提高學生成績水平轉變為關注學生自主學習能力、獨立思考能力和合作交流能力的發展。與此同時，高中化學的教學方法也相應做出調整，實驗探究式、合作交流式教學方法都在實際教學中發揮著積極的作用，在多種教學方法的協同作用下，學生的課堂學習效率和自主學習能力會逐漸提高。

二、高中化學教學現狀

高中化學核心素養的重要性不言而喻，然而當前仍然存在相當一部分教師不能利用合理的教學方法培養學生的化學核心素養，這種現象在高中教學中并不少見[1]。

1.教師在教學中缺乏引導

盡管素質化教育是我國教育發展的主要方向，但是不可否認，應試教育依然存在廣泛影響。就學時緊張的高中而言，絕大多數教師都希望在有限的時間內向學生傳授更多的知識，化學教學同樣如此。因此，在化學實驗當中，教師往往只注重化學式的轉化而不注重實驗現象等。在課堂要求方面，教師只要求學生的操作步驟符合規定，能夠熟記步驟要點和實驗結論。實際上，這種教學方法在應試教育中具有正確性、高效性，但長此以往必然會限制學生化學核心素養的發展[2]?？茖W探究、持續創新是化學核心素養的重要內容，當學生的思維被禁錮在記憶書面知識上時，探究和創新也就無從談起。

2.學生化學能力存在差異

學習天賦的存在是不可否認的事實，不同學生在不同領域的學習天賦各不相同。除此以外，學生對化學學習、化學實驗的興趣也存在差異。在天賦和興趣的共同作用下，學生化學核心素養的發展呈現出參差不齊的特點。需要注意的是，這種差異的存在會導致持續性的影響。舉例來說，化學實驗經常會采用分組的實驗方式，學習小組中學生的實驗能力必然存在差異，所以在做實驗的時候，實驗能力比較強的學生參與熱情比較高，希望通過實驗鞏固知識，驗證理論等;反觀實驗能力較弱的學生，他們大多不愿意動手，害怕出錯遭到同組學生笑話。久而久之，化學能力弱的學生和化學能力強的學生差距越來越大。在這種情況下，化學課堂的整體質量就會受到“短板效應”的限制，從而難以在更大范圍內培養學生的化學核心素養。

三、實驗探究式教學的實行策略

1.注重課前預習，建立有效獎懲機制

化學是一門嚴謹的學科，在實驗中有所失誤可能只會導致實驗失敗，但若是在化學工作中出現失誤，那么后果將不堪設想。因此，教師在化學教學當中，要注意端正學生的學習態度，啟發學生養成認真、專注的良好習慣。教師要積極幫助學生做好課前預習工作，讓學生在課堂教學前對本章知識重點有基本認識，如此便能切實有效提高學生的聽課效率。當然，為了長時間保持學生的課堂積極性，教師應當建立必要的獎懲機制。以月考為周期，平均成績為標準線，若是學生成績超過或低于平均成績五分，那么教師就可以實施獎懲行為。值得注意的是，獎懲內容都應當具有教學意義，如成績下降的學生將被安排上臺講學，將未能掌握的知識要點向同學們分享，這樣就能促進成績下滑的學生加強對知識盲點的學習。當然，獎懲形式靈活多變，教師可以根據學生的興趣愛好和學習狀況做出相應調整，以求在合理獎懲的形式下幫助學生學習[3]。

2.情境教學

高中化學知識點與日常生活存在密切關聯，所以在教學活動中教師可以適當引入與課程契合度高的生活例子，讓學生對化學課堂感覺更加親切，從而更大限度地激發學生的課堂積極性。當然，在這個過程中，教師可以引導學生用生活的眼光看待化學問題，從生活的角度解決化學問題。比如在教學酸堿鹽的知識時，可以用生活中最常見的鹽——氯化鈉作為切入點，將其在生活中的廣泛應用向學生粗略地介紹，然后話鋒一轉，詢問學生，氯化鈉在生活中還有哪些用途？除了氯化鈉以外還有什么生活中比較常見的鹽。在充分調動學生的課堂參與性后，教師可以對教學內容進行升華，引導學生探究決定鹽功用的性質，讓學生養成勤于思考、善于探究的良好習慣。

3.自主學習與合作學習相促進

教師要在認識到學生主體地位的前提下，有意識地在課堂中引導學生強化參與，主動對問題進行思考和探究。另外，合理的合作學習也是培養學生化學核心素養必不可少的一環;學生間存在的差異同樣會成為學生學習的動力。當然，想要切實有效地發揮合作學習的積極作用，教師就要深入學生群體，對學生的知識理解、性格狀況有基本的認識，這樣才能科學地進行分組。從小組成員結構來說，教師應當選擇化學能力強、有合作意識的學生擔任組長，或者通過小組內投票選舉組長的方式，確保每個學習小組的內部和諧;從小組成員性質來說，應當保證小組內學優生、學困生共存，通過學優生在學習態度和學習能力方面的優勢帶動學困生;小組人數可以按照班級規模和教學資源水平做出調整，通常以6～7人為佳，人數過多則可能造成管理不變、小組成員交流不積極的狀況產生，人數較少則可能受到實驗器材等相關教學資源的限制。當學習小組構成呈現出理想狀態時，學優生的積極作用也能得到有效體現。

例如在“氨氣的實驗室制法”中，教師將反應原理“2NH4Cl+Ca（OH）2CaCl2+2NH3↑+2H2O”書寫后，可以讓學生以組為單位對知識點進行闡述，這樣便可以給不同層次的學生提供發揮空間。如學優生可以回答：“老師在黑板上書寫的這個反應式不能改寫成離子方程式，這是因為固體間的反應沒有自由移動的離子?！睂W困生則可以回答：“這項實驗制取出的氨氣可能不純，這是因為水蒸氣的影響。”等等。在小組間的競爭當中，組員間的交流會變得愈發密切，學優生對學困生的一系列幫助自然也會水到渠成。

4.突出學優生的引領作用

化學課堂時間有限，教師難以兼顧每一個同學的學習需要，所以教師可以借助架構完善的學習小組展開高效的教學活動。如課后作業的檢查、簡單問題的答疑，這些需要消耗課堂時間的環節，都可以落實到學習小組當中，安排小組長負責檢查和監督。在這種課堂組織結構模式下，后進生的學習需要將得到更大程度的滿足，而學優生對化學知識的理解和責任意識也會在不斷學習中得到鞏固。

四、結語

化學教學策略的優化絕非易事，教師應當通過不懈的努力豐富自身知識，提高理論水平，從而為學生帶來更高質量的課堂體驗，讓學生在高效吸收知識的同時發展化學核心素養，從而得到關于學習和生活的啟示，成為真正有益于社會發展的優秀人才。

【參考文獻】

楊遠貞.新課程背景下高中化學實驗教學現狀分析與建議[J].教育觀察，2018，7（02）：125，127.

郁德賢.論學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].中學化學教學參考，2017（10）：8.

林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學學科核心素養體系的構成和特點[J].教育導刊，2015（05）：78-81.