運用隨意聯想激活初中英語課堂

由紅霞

[摘 要]初中階段是幫助學生打好基礎，為以后的學習和發展奠定基礎的關鍵階段。在新課改的背景下，英語課堂模式不斷推陳出新。隨意聯想是引導學生運用所學知識拓展思維的學習方式，它在英語學習中的運用，改變了學生被動接受知識的弊端，優化了學生的學習方式，提高了英語教學的效果。

[關鍵詞]隨意聯想;思維;語言運用;詞匯

英語教學的目的除了夯實英語基礎，關鍵是培養學生的學習興趣和學習技能，幫助學生形成良好的學習方法和學習習慣。2014年教育部明確提出各學段的教學，應幫助學生形成終身學習和發展的必備的品質和關鍵能力。聯想、思維是綜合能力的主要方面。英語教學中，運用隨意聯想是展開英語教學的主要手段，也是培養學生思維力、聯想力、想象力的主要途徑。

一、運用隨意聯想開展詞匯教學

詞匯是英語教學的基礎，也是學生英語學習的基礎。詞匯量的多少，直接影響著學生的聽說讀寫能力。為此，教師首先要注重詞匯教學，幫助學生掌握一定的詞匯量，為日后的英語學習和交流打下堅實的詞匯基礎。隨意聯想在詞匯教學中的運用，主要有諧音聯想、詞根詞綴聯想、以舊帶新聯想等。

1.采用諧音聯想記憶

諧音聯想，顧名思義就是根據單詞的發音以及漢語的相似讀音而進行趣味聯想的方法。諧音記憶不僅有助于提高詞匯學習效果，也能激發學生詞匯學習的興趣，增加單詞教學的趣味性。如vacation這個單詞的教學，根據單詞的發音/v？？ke？？n/，引導學生聯想漢語里哪個詞語或者句子與其發音相似，于是，學生會想到“我開心”，在重復“我開心”中感受英語詞匯學習的樂趣，也通過諧音聯想記住這個單詞;也可以引導學生進行意義聯想“放假了很開心”，將這個單詞的音、形、義進行巧妙隨意聯想，提高單詞的記憶效果。

2.根據詞根、詞綴聯想

根據詞根、詞綴聯想，也是隨意聯想的主要方法。這種方法主要是根據單詞添加某種含義的詞綴而組成新的單詞進行聯想，不僅有利于學生記憶單詞，而且有助于學生掌握英語構詞法，提高詞匯教學的效率。如comfortably的教學中，引導學生根據形容詞詞尾加-ly構成副詞的特點，聯想出這個單詞是副詞，去掉-ly就是形容詞，根據-ly的增加方法，以l（e）結尾的單詞只加-y的知識，可以聯想出comfortably的詞根是comfortable;教學impatient時，明白im-是否定前綴，從而聯想出patient與impatient是反義詞。這種運用詞根詞綴聯想的方法，能降低詞匯學習的難度，增強學生記憶詞匯的信心。

3.以舊帶新展開聯想

以舊帶新的聯想方法是根據熟悉的單詞進行聯想，或者將單詞拆分、合成等而進行隨意聯想的方法。它可以有效幫助學生輕松記憶，且不易遺忘。如something的教學中，引導學生將這個單詞拆分為some和thing，記憶起來輕松快捷。再如教學good-looking時，引導學生記住good是“好”、looking是“相貌”之意，那么good-looking的含義不言而喻，并且詞形的記憶也簡單快捷。

運用隨意聯想記憶詞匯，還可以通過近義詞、反義詞、固定搭配等的聯想來記憶，讓詞匯學習趣味橫生。

二、運用隨意聯想開展閱讀教學

閱讀是英語教學的重頭戲，是激發學習興趣、提高閱讀技能、發展閱讀能力的主要途徑，同時也是學生積累知識、提高綜合能力的重要途徑。傳統的閱讀教學中教師多采用講讀、翻譯的方法，將閱讀演繹為讀懂、應試而忽視了興趣的培養和能力的提升，學生對閱讀也停留在會讀、能背誦、做練習的層面。為此，改變傳統的閱讀模式，創新閱讀模式，激活閱讀課堂是英語課堂改革的必然。在閱讀教學中運用隨意聯想，可以從下面幾個方面著手：

1.根據文章標題聯想

文章的標題一般是文章的點睛之筆和核心，從標題中可以聯想出文章的主要內容。為此，根據文章標題引導學生隨意聯想，能讓學生快速把握文章的精髓，推斷出文章的主題。

如What a brave young man的閱讀教學中，教師引導學生分析文題的構成，抓住關鍵詞young man和brave，猜想這篇文章講的是一個年輕男子的故事，這個年輕人的主要特點是brave，接著鼓勵學生繼續猜想，文章通過講述勇敢的年輕人的故事，號召人們學習他勇敢的品質。然后，教師可以提出Who is the young man？ What did he do？ What kind of man is he？ What should we learn from him？等問題，引發學生的閱讀欲望，激發起濃厚的閱讀興趣。教師也可以讓學生提出問題，讓學生從文題中思考自己想知道哪些內容，從而引發學生有效聯想，調動閱讀的主動性，提高閱讀的有效性。

2.根據文章中關鍵詞聯想

閱讀文本中，除了文題高度概括出文章的主要內容和主旨外，文本中每一自然段也都有主題句和關鍵詞，這對文章也起到提綱挈領的作用。在這些關鍵詞和主題句下進行聯想，有利于學生更好地理解文章的主題，掌握文章的結構，深層次地理解文章。

如The story of Xi Wang閱讀教學中，當學生閱讀了第一部分The growth of Xi Wang后，引導學生根據sadly進行聯想，思考文章從介紹希望的成長歷程，下一段該寫什么？引導學生抓住sadly而進行聯想，從sadly這個單詞的詞義猜想下面要寫的可能是關于“希望”的不好的一面，可以猜想是“danger”的問題;再引導學生從face serious problems而猜想“希望面臨的危險的嚴重性”，進一步促使學生聯想What dangers is XiWang facing？他們根據生活常識歸納出：人們砍伐森林，熊貓沒有竹子、竹葉吃;人們把熊貓帶回家養;狩獵著捕殺大熊貓等。這樣以“想”帶“讀”，有助于學生理解能力的提升，也提高了學生的創新思維和發散思維能力。

3.閱讀情境中聯想

根據閱讀文本的情境、語境猜測新單詞、推測閱讀文本是提高閱讀分析能力的主要方法。在閱讀情境中隨意聯想，可以加深學生對詞匯的理解和文章的把握，也能激活學生的思維，激活閱讀課堂。

如閱讀The Taiwan earthquake時，在閱讀“地震發生”一段時，教師可以借助PPT為學生呈現地震發生時的視頻情境，再讓學生閱讀時展開聯想，理解run in all directions、fall down、come down等短語，這些詞匯的意思不言自明。

閱讀中的隨意聯想，也可以引導學生根據文章的脈絡來進行。如What a brave young man的閱讀中，讀到張華聽到鄰居家的呼救聲、看到濃煙滾滾時展開聯想：如果自己是張華會怎么做，聯想張華會不會奮不顧身去救孫太太，想象張華去救孫太太時應做好哪些準備，想象大火中救人，張華又會不會有危險……這些聯想，以文章的情境為基礎，發展了學生的思維能力和想象力，也促進學生之間的交流和互動，從而激活了閱讀課堂。

三、運用隨意聯想開展寫作教學

寫作是語言的輸出和運用，是學生綜合能力的體現。傳統的寫作課堂的氣氛沉悶，學生毫無興趣，不會寫、不想寫的現象普遍存在，寫作課堂毫無生機和活力。而運用隨意聯想可以有效改善低效、乏味的寫作課堂模式，激活寫作課堂，提高學生的語言綜合運用能力。

寫作教學中運用隨意聯想，可以引導學生從詞匯的選擇、謀篇和構建、主題的升華等幾個方面進行。在隨意聯想的基礎上再動筆成篇，寫作不再是問題。

如要求學生以Protect the animals為題寫一篇文章，寫作教學前，教師引導學生先從文題和寫作要求分析文章應從目前動物稀少的原因以及我們應采取的保護措施入手，這樣便搭建起寫作的“框架”;然后引導學生思考動物面臨的危險和困境有哪些，以及應采取的措施有哪些等，并由此聯想出相應的詞匯，如wild animals、be in danger、forest、hunter、hunt for、take actions、do something for、as the result等，為學生遣詞造句、語序安排打好基礎。

寫作中的隨意聯想，也包括如何開頭、怎樣結尾等。如寫保護野生動物的文章，可以引導學生開門見山入題：Animals are our friends.然后用but筆鋒一轉，介紹野生動物面臨的困境，以But they are in danger now作為主題句介紹動物面臨哪些困境。之后，引導學生聯想描寫了動物面臨的危險后，寫出應采取的措施，同樣引導學生怎樣擬好這段的主題句，打算從哪些方面論述措施和策略，進一步引導學生思考怎樣結尾，可以運用名句點亮文章的主題，如以Protecting animals is protecting ourselves等結尾。這樣，教師步步引導學生聯想、想象和思考，從單詞的運用、謀篇、主題的升華等全面兼顧，寫作起來得心應手。

總之，隨意聯想在英語教學中的作用不可小覷，既能激發興趣，激活課堂，又能培養、提高學生的思維力、想象力和綜合能力。同時，其運用的方式也多種多樣，帶給英語課堂無限的生機。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）