我國學校管理心理學學科發展歷史及研究現狀探析

馬摶風

摘要：學校管理與心理學的跨學科結合在學校建設中有重要作用，在已有研究中，對學校管理心理學的研究還不夠全面、深入。本文總結了我國學校管理心理學學科發展的歷史及研究主題的變遷，特別是近年來國內學校管理心理學研究的進展，分析了其中的不足，并對未來研究的主要發展方向做出展望。

關鍵詞：學校管理心理學;發展歷史;研究現狀

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）02C/03C-0093-04

學校管理心理學是一門管理學和心理學的交叉學科，正確運用學校管理心理學對提高教學效率、優化學校管理都大有裨益。近年來，隨著社會各界對學生心理問題的重視，學校管理心理學也受到人們越來越多的關注。本文以“學校管理心理學”為關鍵詞檢索CNKI期刊網、維普中文科技數據庫中從2016年至2018年10月間的論文，檢索到相關文獻模糊匹配1110篇。檢索學校管理、學校心理學、學校管理心理學三個關鍵詞，結果如表1所示。

對比2016年、2017年、2018年三年各領域發表論文數量，學校管理發表論文數量居多，在一定程度上說明學校管理受教育研究領域關注較多。把心理學知識運用到學校教育也是研究者們所探索的一個視角。相對而言，學校管理心理學的研究成果在數量上較少，但其數量波動小。

學校管理心理學涉及多個研究對象，本文將學校管理心理學的研究主題劃分為學校群體管理心理、教師管理心理、班主任行為心理、學生行為心理四個。在模糊匹配的文獻中加入限定詞，進一步精準檢索四個主題在已有研究成果中所占的比例。統計結果顯示：在學校管理心理學的研究中，對學校群體管理心理的研究占35%，教師管理心理的研究占29.8%，班主任行為心理的研究占24.5%，學生行為心理占10.5%。可見，目前的研究者側重于對學校群體管理心理的探索，如對學生群體的管理的研究等，而對學生行為心理的研究關注度不夠。總的來說，對于學校管理心理學的研究，雖然已經有系統的基本理論的闡釋，但在教育教學實際中仍有巨大的研究空間，以推動心理學更加有效地運用到學校建設中。

一、學校管理心理學學科建設歷史及研究主題的變遷

學校管理心理學是一門年輕的新興學科 ，它是隨著20世紀世界經濟的發展、科學技術的進步而產生和發展的。1984年，學者張燮在《管理心理學的今天和明天——學校管理心理學發展試探》一文中明確指出：從世界范圍看，在各國浩繁的管理心理學文獻中，我們至今仍沒有發現“學校管理心理學”這一名稱。涉及這一領域的研究文獻也寥若晨星。也許，它還可以算是一個“無人區”。我們考慮學校管理心理學的發展問題的時候，對于國際方面，只能從一般管理心理學的現狀及趨勢，找到一些借鑒的線索，以便聯系我們學校管理心理學的現狀，思考自己的發展方向。他還提出，80年代開始，學校管理心理學作為獨立學科，其研究主題主要是管理心理學理論在學校管理中的具體應用。[1]2002年，學者劉野在《學校管理心理學的學科發展》一文中就學校管理心理學學科來龍去脈和歷史發展做了回顧和梳理，并將我國《學校管理心理學》教材、專著做了概覽，較早地探尋了我國學校管理心理學學科方展的歷史脈絡。[2]

繼張燮后，學者陳紀方（1985）就學校管理心理學的基本理論問題進行了專題探討，賀琛（1986）指出學校管理心理學要研究學校領導者如何實施管理職能，去實現形成學校管理效能的最大化。到了20世紀90年代，學者王衛東（1990）提出應建立學校管理心理學研究對象及其內容體系。黃云龍（1989）進一步提出關于學校管理學學科體系的現實思考：是滿足于學科外延上架構而成的拼湊式“體系”，還是探尋學科內涵上的關系邏輯，建立起一個結構嚴密的真正具有中國特色的學科體系。馮海志（1996）指出，我國學校心理學應是“心理家──職業”模式，通過測評、干預、交談、咨詢、預防等功能服務學校。徐建成（1996）認為，學校管理心理學科從體系到內容等各方面都還處于探索完善之中，其體系的建構必須以個體社會化作為邏輯起點。

從20世紀90年代到本世紀初，是整個學校管理心理學研究相對繁榮、成果較為豐碩時期。研究主題主要集中在如何運用學校管理心理理論，更好地開發學校人力資源，提高管理效能。學校管理心理學是在組織管理理論、社會測量理論、行為科學理論、心理技術學、工業心理學的產生與發展過程中，派生出來的管理科學的一棵新苗。它把學校管理工作中的經濟技術因素和人的社會因素、心理因素結合起來研究，研究人在學校管理過程中的心理現象及其發展。[3]有學者針對當時學校群體關系的融洽與否往往被忽視的問題，運用學校管理心理學和組織行為學的理論，進行了理論探究。[4]吉林大學董鳳良（2004）探究了高校人事制度改革中的激勵機制問題。陜西師范大學郝瑋璦（2007）運用學校管理心理學理論研究了高校教師人際沖突管理問題。一線的中小學實踐工作者關注到期望激勵理論的應用。他們認為激勵是管理心理學中的一個核心概念，學校管理心理學對如何激勵教師的積極性也提出很多的理論，如公平理論、期望理論、需要理論、目標激勵理論等，引入心理學上的激勵理論以有效激勵教師，值得學校管理者探索。[5]

二、學校管理心理學研究現狀具體分析

（一）研究側重點：學校群體心理學

學校群體包括教師群體、班集體、學生中的正式群體與非正式群體等，研究學校群體的心理是研究學校管理心理學的一個小分支，維系好群體正常和積極運作也有利于學校的管理。田杰（2011），陳晶（2014），劉立新、劉秀艷（2014），侯悅（2015），張敏（2018），易桂姣、荊玉梅（2018）等學者的研究聚焦于學生群體、特殊學生群體（少數名族學生）的心理特點及問題。俞潔華、曹迅（2006），劉海（2017）等學者側重對學校校長、班主任等管理者角色進行研究。

（二）研究視角：多聚焦積極心理學

基于文獻檢索，早在本世紀初，關于積極心理學的研究一直是我國教育研究的熱點。如苗元江、余嘉元《積極心理學：理念與行動》（2003），任俊、葉浩生《積極心理治療思想概要》（2004），郭永玉《關于“人格”的界說及有關概念的辨析》（2005），龔鷹《當代大學生幸福觀教育論略》（2006），等等。之后，積極心理學的學術研究熱度一度有所下降，相關研究文獻較少。但最近幾年又有明顯恢復。統計精準檢索到的近三年論文，205個關鍵詞，“積極心理學”出現了17次，是出現頻次最高的關鍵詞。積極心理學認為要關注人的成長、發展、需要和幸福，讓孩子體驗積極的情緒、擁有積極的人格特質并且處于一個積極的社會環境。研究者致力于將積極心理學與學生的思想政治教育和心理健康教育相結合，為班級管理提供新思路。檢索到的文獻中大多數是以積極心理學理論為背景，從分析學生的心理特征和學校管理中所存在的問題入手，分析問題成因，并提出針對性的解決方案或優化策略。翟煒（2015），孫舒凡、殷銘（2016），張昕輝（2017）等學者研究了科學運用積極心理學對中職學生、五年制高職學生群體管理的良好效果。

（三）研究方法：以問卷法為主

訪談法、問卷法以及案例研究法是教育研究中最常用的方法，在對學校管理學的研究中也不例外。例如，《高職學生課堂問題行為的心理分析與對策研究》（徐曉沄、徐曉琳，2011）使用訪談法和問卷法，《班主任管理工作中的心理效應例談》（張玉蘭，2018）使用案例研究法，《多元智能理論在中職學校班級管理中的應用研究》（梁曦，2018）使用訪談法和問卷法。訪談法運用面廣，能觀察到不易發現的情況;問卷法的結果容易量化;案例研究法來源于實踐，比較真實。

三、研究成果中存在的不足

（一）對學生行為的心理分析少

管理應有針對性，不同年齡階段學生的心理具有差異性。學生行為的背后通常蘊藏著豐富的心理學知識，讓學生健康成長，教育者和管理者應從學生的心理特點入手，對學生的行為進行心理學上的分析，從而促進學生行為的轉變。但是現有的對學生行為的心理分析稍顯不足，這值得研究者重視。

（二）忽視學科教師在管理中的作用

縱觀檢索的文獻，研究大多強調班主任在班級管理和學生管理中的作用，忽視了各任課教師在班級管理中的重要性。對學生、班集體的管理少不了一位優秀的班主任，但也少不了一群同樣優秀的任課教師。任課教師對管理活動的重視程度與參與性影響著班級管理效果的好壞。任課教師足夠重視，并配合學校和班主任應用心理學知識積極參與管理工作，將對學校的管理起到積極的影響。

（三）心理學理論與學校管理的融合不夠深入

一些研究成果，如梁曦的《多元智能理論在中職學校班級管理中的應用研究》中，提出運用心理學中加德納提出的多元智能理論指導班主任對學生進行管理[6];翟煒《積極心理學視域下中職學生管理措施研究》中分析學生的心理特點，提出對學生的管理建議[7]。但這種方向的研究成果并不是太多，一些論文沒有真正將心理學的知識融入到學校管理中，也有些論文屬于淺嘗輒止類型，只講皮毛，不夠深入。

（四）研究方法單一

問卷法、訪談法在研究學校管理心理學中，是使用頻次最高的研究方法，案例研究法的使用頻率相對而言較低。除此三種研究方法以外，其他研究方法的使用則為零。筆者發現，學校管理心理學的研究者大多是一線教師，相對于教育理論工作者而言，他們所擁有的豐富的實踐知識是無法比擬的。研究者應在深入了解心理學知識的基礎上，盡可能最大程度地根據自己的實際情況，針對活潑生動的真實場景，利用自身的優勢選擇多樣的研究方法。

四、學校管理學研究的未來趨勢預測

（一）側重于對學生行為的心理分析

當前對學校群體，如班集體、正式群體和非正式群體的研究是研究學校管理心理學的重點。在學校管理研究中，對學生行為心理分析的缺乏是現狀，而學生又是班集體與學校群體的重要組成部分，以學生為中心是我國教育所倡導的理念之一。并且學生的失范行為影響著班級管理甚至于學校管理，那么要想使學生行為由失范轉化為規范，除了紀律約束外，更需要對其行為背后隱藏的心理活動進行探析，進行科學、有效、健康的指導和管理。所以說，對于學生行為的研究必然是未來學校管理心理學研究的重點之一。

（二）強調任課教師對學校管理工作的參與

任課教師對學校管理工作的重要性不言而喻。然而如何提高任課教師在學校管理中的地位？如何發揮任課教師在學校管理中的作用？任課教師又要如何配合班主任參與到班級管理？這些都是研究的空缺所在。所以研究不應只從班主任工作入手，著眼于任課教師也是可行的視域之一。探求任課教師的心理，通過任課教師的配合更全面地了解學生的心理有助于學校管理心理學研究的展開，也有利于學生的成長。

（三）心理學與學校管理的深度融合

現代社會心理學研究碩果累累，其建設性成果就比較可觀。心理學發展至今，也已經具備了包容性與多樣性的特點，使其與多個學科之間存在交叉相融的關系。如今心理學逐漸被應用在教育領域，在學校管理的各個方面，利用心理學對管理對象的心理現象與心理變化等進行研究，以探尋管理對象的心理規律，使教育工作更加科學化、規范化。基于此，學校管理者應該積極引入心理學，將其應用在學校的管理工作中。

（四）研究方法的多元化

科學研究按性質分可以分為質性研究和定量研究。定量研究側重于對事物可以量化的特性進行測量和分析，解決“是什么”的問題，如問卷法等。而質性研究只要求對研究對象的性質做出回答，更強調意義、經驗、描述等，解決的是“為什么”的問題。在研究過程中，只用質性研究會使研究結果不精準，只用定量研究統計的數字不可靠，會導致研究結論的偏差。所以，在對學校管理心理學進行研究時，研究者應該把質性研究和定量研究相結合，并注意國際上的比較。

學校管理心理學在我國已經有了完整的體系，但依舊存在不足，其待完善的部分仍需要社會各界不斷地努力使之走向成熟。而且在學校管理中應用心理學，已經是當前不可阻擋的教育管理發展趨勢。學校的教育管理工作者要注重心理學在實際工作中的有效實踐應用，不斷探索出更符合學生實際情況的有效心理學應用路徑，發揮出更好的教育管理效果。

參考文獻：

[1]張燮.管理心理學的今天和明天——學校管理心理學發展試探[J].云南教育學院學報，1984（6）.

[2]劉野.學校管理心理學的學科發展[J].遼寧教育學院學報，2002（9）.

[3]李錦蘭.學校管理中如何開發人力資源和提高管理效能[J].教學與管理，1995（6）.

[4]榮建農.校園群體關系對學校工作的影響及其調整對策[J].山西大學師范學院學報：哲學社會科學版，1997（9）.

[5]徐錫建.合理運用激勵理論提高教師工作積極性[J].成才之路，2014（5）.

[6]梁曦.多元智能理論在中職學校班級管理中的應用研究[D].廣州：廣東技術師范學院，2018.

[7]翟煒.積極心理學視域下中職學生管理措施研究[J].西部素質教育，2016（2）.

責任編輯：許潔

Abstract： The interdisciplinary combination of school management and psychology plays an important role in the school construction. The existing research on the school management psychology is not comprehensive and in-depth. This paper summarizes the history of the development of school management psychology in China and the changes of research topics， especially the progress of school management psychology research in recent years， analyzes its shortcomings， and makes prospects for the main development direction of future research.

Key words： school management psychology; development history; research status