淺談園本課程與班級環境創設的思考

王鵬

[摘 要]園本課程是從幼兒園的實際出發構建的課程，它是以法律法規及相關政策為指導，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒現實的需要為出發點，以幼兒園教師為主體構建的課程。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。這使幼教工作者越來越深刻地認識到在幼兒的成長中，環境所起到的作用是舉足輕重的。在園本課程實施過程中從班級環境創設著手，進一步探究園本課程環境創設中的策略。

[關鍵詞]園本課程;環境;對策

通常我們可以將園本課程理解為幼兒園根據本園特點、幼兒需要、教師特長，充分利用本地的資源，在幼兒園中實施的課程。教師不僅是課程的實施者，還是課程的研究者、開發者，課程不只是計劃好的方案，更是教育情境與師生互動的過程與結果。所謂環境，即每個人在日常生活中面對的一切。對于幼兒園的幼兒來講，每天所處的環境對其思想、情感、行為、健康、創造力以及人際關系等都有著直接的影響。面對這兩個概念，必須更有序、更深入地研究二者的關系，才能在實際操作中將二者有機結合。

一、對園本課程與環境創設的認識

園本課程應該充分地挖掘幼兒園和社區的課程資源，與現實生活建立充分聯系，關注特定幼兒園的幼兒及教師的發展狀況。園本課程追求的不僅是要有自己的課程，而是要有適宜于自己的課程，這是園本課程的最根本的特性。幼兒園的環境創設，既是為園本課程提供保障，又是影響園本課程開展的重要因素，其實教師在日常課程實施環境的創設中，更多的是需要創設一個更能促進幼兒、家長、教師三方面全面和諧發展的環境。對于教師而言，應做環境的準備者、保護者和管理者，秉持著“為幼兒在適宜的環境中得到發展”這一理念，將園本課程設計好，在實踐中改進教學方法，營造美觀、寬敞、有序、豐富、溫馨的便于幼兒生活、活動的和以幼兒為本的環境。

二、園本課程與班級環境的融合方式

1.創設良好的主題環境

在園本課程實施中，走進每個教室都能比較清晰地了解班級正在開展的主題活動，及這個主題推進的過程。如何創設主題環境，使幼兒能在潛移默化中感受主題：一方面，幼兒參與和教師支持。課程主題環境的創設離不開幼兒，在環境中體現出以幼兒發展為本的理念。不同年齡的幼兒都有能力成為環境創設中的主角，所以，教師要充分創設機會、設計活動，使幼兒自主參與到環境創設中，成為環境創設的小主人。當然，對于幼兒的參與，不能只是簡單呈現，要體現環境教育價值，更要高于幼兒的生活經驗。因此，就需要教師概括、提煉和拓展。比如，在教師節主題的版面中，幼兒親手制作的賀卡、個性鮮明的調查表就是墻面上的主角，既是展示又是交流，教師將幼兒的調查（調查表、寫生、記錄）進行整理后，概括每一小組調查的結果，當這些結果呈現在墻面后，幼兒經常會蹲下身子，一邊看一邊議論其他組的調查結果。教師的概括不經意間幫助幼兒整理了思路，使他們更容易接受。這個墻面呈現的內容是幼兒能理解的，愿意去關心的，概括賦予了墻面新的價值。另一方面，縱觀全局，捕捉重點。主題環境在凸顯主題內容的同時，還要內容清晰、主題鮮明。比如，大班階段的主題一般一個半月，往往所涉及的內容非常豐富，每一樣都要體現是有一定難度的，所以，作為課程實施中的教師，首先要對課程有整體的了解，對主題的每一個推進過程要清晰，只有從全局考慮，才能意識到什么是重點，此刻才能比較敏銳地抓住某一點深入展開。

2.把課程融入生活環境

在日常生活環境中將生活教育理念滲透到環境中是我們所要思考和著手去做的。生活環境在體現美觀溫馨的大前提下，教育含義、內涵滲透是環境創設中的要點。走出環境創設只追求外在形式，而不注意發揮環境的教育作用的弊端。首先，生活環境教育化。教師要細化生活教育的點，究竟需要做些什么？比如，節約用紙、節約用水的良好生活習慣培養，可以結合大班幼兒的識字能力，用圖文并茂的形式呈現在幼兒平時使用時看得見的地方，給幼兒一個溫馨提示，教育意識在環境中滲透。其次，生活環境日常化。創設真實環境，增加與孩子的互動性。比如，小小醫藥箱環境創設，在讓幼兒了解平時我們經常會用到的藥品的同時，方便幼兒取拿，使實用的醫藥箱真正成為幼兒生活中的小幫手。又如，各種各樣梳子的環境創設，將孩子從家里帶來的梳子，放進方便取拿的可愛的小罐子里，激發了幼兒梳頭的愿望，并且培養了他們的自理能力。再次，生活環境游戲化。總之，園本課程實施下的環境創設，需要符合幼兒年齡特征，以促進幼兒發展為本，需要全面考慮課程領域，以深入挖掘課程內涵為綱，需要注重課程反思，以提升課程實施為根。

三、加強園本課程與環境創設需要把握的問題

1.充分發揮教師和幼兒的主體作用

教師和幼兒是教學活動的主體，在環境創設中，教師應作為準備者、保護者和管理者，秉持著“為幼兒在適宜的環境中得到發展”這一理念，在實踐中改進教學方法。教師需要不斷創設與園本課程相互作用的主題環境，讓主題環境與幼兒“對話”，讓幼兒在與主題環境的互動中獲得發展。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作環境的點綴。教師可以通過幼兒集體構思、游戲、制作等過程，使教師由單純的知識傳授者變成觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成計劃者、參與者，讓幼兒充分認識到自己的能力，意識到自己是環境的主人，真正展示和發展了任務意識、有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發現、解決問題的能力。幼兒和教師在園本課程和環境的有機結合下可以更加良好的體現收獲與創造。

2.加強環境創設與幼兒的互動性

如何充分發揮環境與幼兒的互動，我們很自然地想到物質環境的創設，這些環境的設計布置是園本課程的重要環節之一，幼兒可以通過環境中的活動來學習，而環境的創設也能激發幼兒不斷發現和學習的欲望。在開展主題活動時，環境的作用顯得尤為重要。因此，在環境的互動上，充分展現幼兒的作品，教師可以讓孩子通過繪畫、手工制作和拍照等向大家展現眼中的世界，我們可以用這些作品來裝扮幼兒的環境。當孩子們看到自己的作品展現在大家面前的時候，他們笑了，我們也開心地笑了。隨著主題活動的開展，幼兒的需要會隨著主題活動的開展而變化。通過園本課程的實施，可以了解園本課程的適宜性、有效性，調整和改進工作，提高幼兒園教育教學實施質量，促進幼兒、教師和幼兒園發展。總之，從研究到實踐要經歷比較漫長的道路，但是，我們要通過對環境創設的探索和研究中來幫助每一個幼兒、關注每一個幼兒、了解每一個幼兒，提高每一個幼兒的素質，體驗環境的奧秘和發現的過程，為幼兒的創新精神和實踐打下良好的基礎。

3.園本課程與環境設計要緊貼幼兒所需

園本課程與環境創設不是一蹴而就的，應該隨著幼兒的需求不斷變化。創設相應環境，能使幼兒自主地投入到自己喜歡的活動中。幼兒參與環境布置，不僅能使他們分享到成功的喜悅，同時也能使他們感受到勞動成果的來之不易，從而更加珍惜、愛護。例如，活動室墻面布置也讓幼兒通過涂色、畫畫、剪貼共同完成，讓幼兒真正成為環境的主人。另外，教師可以讓他們自己作主，在收集材料后盡量讓幼兒自己協商如何裝飾墻飾、如何將材料放到相應的區域中。這樣孩子間的交流能力就能得到更好的發展，而此時的教師只是作為一個觀察者隨時地觀察幼兒，及時地鼓勵他們。當發現幼兒的確有困難并真的需要幫助時，征得幼兒同意后，教師再介入。通過園本課程與班級創設環境，提示幼兒應該怎樣做。教師大量收集教學資料、活動線索、多樣化的可操作物、有代表性的的活動工具等。教師研究學習過程用來提高自身專業化水平。

總之，幼兒園園本課程與班級環境建設要融合發展，在支撐園本課程的背景下，環境的創設可以隨幼兒活動的開展逐漸產生、發展和完善，讓幼兒在與環境的互動中，主動性、積極性、創造性得到進一步的強化和塑造，使幼兒身心得到健康、全面、和諧地發展。將環境的創設與孩子學習有機融合，能使孩子在與環境的互動中捕捉靈感、獲得啟示、習得經驗。

參考文獻：

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（責任編輯 陳始雨）