淺談微生物學教學中學生深度學習能力的培養路徑淳

于緯訓 李珺 孫樂

摘 要 隨著知識經濟的到來，社會對人才質量的需求也越來越高，高校在為社會輸送人才時，注重學生深度學習能力的培養，使學生逐漸成長為社會所需的全面性應用型人才。本文主要通過闡述培養學生深度學習能力的重要性，提出相應的培養路徑。

關鍵詞 微生物教學 深度學習能力 培養路徑

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

在微生物教學中培養學生的深度學習能力，既有利于培養學生適應學習型社會，又有利于提升高校教學質量.因此，加強學生深度學習能力的培養，對提升微生物學教學質量具有重要意義。微生物學是一門研究各類微生物生命活動規律與生物學特性的科學。

1培養學生深度學習能力的重要性

1.1有利于培養學生適應學習型社會

隨知識與信息技術的不斷更新與發展，學習型社會使學生的生活與工作環境變得越來越復雜。高校教師在微生物學教學中，在講解理論時，通常采用傳統灌輸方法，經過系統的講授，使學生在一定時間內積累大量微生物學知識。這種僅注重記憶片段知識的教學模式，已不適應當前社會對人才的需求。在微生物學教學中，注重學生深度學習能力的培養，可增強學生對學習內容的運用能力，有利于打破僵化的學習模式，使學生越來越適應于學習型社會。

1.2有利于提升高校微生物學的教學質量

為滿足社會對人才的需求，高校在開展教學活動時，較為注重通過加大硬性資源的投入，提升教學質量。如加大實驗儀器、教學設備等投入。但高等教育的教學質量不完全受教學資源數量的影響，而是受教學資源能否有效促進學生學習能力的提升。學生學習能力的有效提升對提高高校教育水平具有重要作用，因此，學生學習能力與學習質量已成為衡量高校教學質量的重要影響因素。

2微生物學教學中培養學生深度學習能力的有效路徑

2.1重視教學內容的優化，有效完善知識體系

微生物是一門應用性與實踐性很強的學科，高校開展微生物教學時，為在有限的時間內傳授大量知識，教師應具備完整的微生物學知識體系，在充分掌握教學難點與重點的基礎上，通過合理安排教學活動，為學生構建完整的知識體系。除此之外，教師在開展微生物學教學過程中，應結合當前教學領域，及時更新知識結構，跟蹤學科前沿動態，將微生物學的最新可以成果融入到教學活動中，激發學生學習興趣，調動學習積極性。

2.2確立學生學習的主體地位，提升學生深度學習能力

高校教師在教學過程中，受傳統教學觀念影響，仍以教師為中心開展教學活動。這種忽略了學生的主體地位的教學觀念，使教師成為了課堂的維持者與教材復述者，不利于通過活躍的課堂氛圍激發學生的學習興趣。因此，微生物學教師在教學時，應確立學生的主體地位，以學生為中心，根據學生個性化特點，為學生營造良好的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，確定學生的認知起點，通過安慰與鼓勵，開展個性化教學活動，促進學生深度學習能力的提升。

例如，筆者在學生充分掌握微生物學基本理論基礎上，根據學生特點與教材熱點內容，設計課堂問題，讓學生通過回答問題，開展問題討論，鼓勵學生大膽的發表自身看法，在充分調動學習積極性的基礎上，培養學生的自主學習能力。在學習原核生物轉導內容時，講解完病毒理論知識后，將學生按座位分為若干組，讓學生以組為單位討論筆者提出的問題。設計符合學生特點的問題，如“導致轉導現象發生的原因有哪些？流感病毒為什么容易產生變異？變異與流行之間是否存在關系”等等。通過小組討論方式，既培養了學生的合作精神，又提升了學生深度學習的能力。

2.3將微生物學充分結合生活實踐，激發學生學習情況

微生物學教師在開展教學活動時，由于未充分結合生活實踐，難以有效認識學科知識。環境中存在的微生物由于較為微小，難以用肉眼觀測，且又遠離人們的日常生活，學生在學習過程中，需通過運用抽象思維來理解抽象知識，使本就抽象的內容變得更加枯燥。因此，微生物學教師在開展教學活動時，應將微生物學知識與生活實踐相結合，利用原理與現象結合，加深學生對理論知識的了解，從而激發學生學習興趣。例如，在分析沙門氏菌、副溶血性弧菌等微生物特性時，筆者以食品微生物污染案例進行講解，這種引入生活相關度較高的案例，既激發了學生學習興趣，又培養了學生深度學習的能力。在講解副溶血性弧菌時，可以根據其來源，提到生活中較為常見的魚、蝦、蟹及貝類海產品;在講解沙門氏菌這一食源性致病菌時，同樣以其來源，提及生活中常見的肉制品。

2.4豐富教學方法，利用多媒體技術

多媒體技術的應用，可充分結合教學內容，通過圖像、聲音、視頻及文字等方式，豐富課堂教學情境，激發學生學習的興趣與積極性，有助于培養學生深度學習能力。

3結束語

總之，在傳統學習模式下，學生們一般處于被動學習狀態，接受的知識也較為零散，且品格與能力的培養效果也并不理想，不僅顯露了各種弊端，還難以適應當前的社會發展需求。因此，在高校教育中，注重深度學習能力的培養，有助于學生對知識更深層次的挖掘，使學生形成完整的知識體系，提升學生的批判性思維與問題解決能力，為學生日后步入社會打下堅實基礎。

*通訊作者：孫樂

基金項目：云南省教育廳科學研究基金資助項目2018JS15。

作者簡介：孫樂，女，1985.03，籍貫（河北省玉田市人，回族，昆明醫科大學，博士，講師，研究方向：微生物教學與科研。淳于緯訓與李珺對本文有同等貢獻。

參考文獻

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